農(nóng)村中學(xué)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法策略探究

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要課程，同時也是很多學(xué)生心目中的難點課程。初中數(shù)學(xué)知識點普遍具有抽象性，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力才能更加高效地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須保證每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，并且能夠基于學(xué)生的實際需求來優(yōu)化課堂教學(xué)方式。分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念，能夠更加有效地滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際需求。教師只有實現(xiàn)分層教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，才能為廣大農(nóng)村初中生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);農(nóng)村中學(xué);策略

引言

初中數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)是一種基于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生制定差異化學(xué)習(xí)計劃的課堂教學(xué)理念。對于初中生來說，分層教學(xué)能夠幫助他們構(gòu)建更加扎實的數(shù)學(xué)知識體系，同時讓每一名學(xué)生都能在分層教學(xué)的指導(dǎo)下更加高效地提高自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。與此同時，分層教學(xué)背景下的數(shù)學(xué)課堂能夠變得更加輕松有趣，學(xué)生能夠自由地在分層課堂中對數(shù)學(xué)知識展開深度探究，不僅可以提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時也能提升每一名初中生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

1.農(nóng)村初中開展分層數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)原則

1.1面對全體學(xué)生的整體性原則

分層教學(xué)并不是一種新的教學(xué)模式，但在以往的分層教學(xué)過程中，很少有教師能夠真正發(fā)揮出分層教學(xué)的教學(xué)價值。造成這種現(xiàn)象的主要原因，就在于部分教師將分層教學(xué)的服務(wù)對象定位在了那些平時成績不好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的“學(xué)困生”身上，這種片面的教學(xué)觀念，本質(zhì)上罔顧了更多普通學(xué)生及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。如果教師忽視了其他人的實際需求，就會嚴(yán)重降低分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的可行性。教師只有將整個班級都融入到分層教學(xué)模式當(dāng)中，為每一名學(xué)生都制定更加個性化的學(xué)習(xí)計劃，才能利用分層教學(xué)提高整個班級的數(shù)學(xué)水平。

1.2靈活調(diào)整分層的協(xié)調(diào)性原則

分層教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，其主要作用是為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須保證分層教學(xué)的協(xié)調(diào)性，這樣才能充分發(fā)揮出分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢。一方面，教師不能“一分定終身”。例如部分學(xué)生在分層教學(xué)模式的幫助下，迅速地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，這時教師就應(yīng)該結(jié)合這名學(xué)生的實際能力與預(yù)期需求，將其劃分到要求更高的層次，這樣學(xué)生才能通過分層教學(xué)提高自身的數(shù)學(xué)水平。另一方面，分層只是為了給學(xué)生帶來更加具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，教師不能戴著“有色眼鏡”去對待不同層次的學(xué)生，否則就很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的有效路徑

2.1制定分層教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，是初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)的重要前提。一個合理的目標(biāo)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加系統(tǒng)化地提高自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需求，為學(xué)生制定基礎(chǔ)、綜合與拓展三個不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)定的基礎(chǔ)目標(biāo)就應(yīng)該是對判斷三角形全等條件的整體認(rèn)識，學(xué)生需要掌握“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”等判定邏輯的性質(zhì)，同時能夠理解最為基礎(chǔ)的判定三角形全等的幾何圖示。而綜合性目標(biāo)就要求學(xué)生能夠完成知識遷移，利用上述的數(shù)學(xué)定理來解決實際的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生不僅要熟練掌握這些定理，同時也可以解答多個判定方法混合使用的數(shù)學(xué)題目。最終是拓展目標(biāo)，這也是最為復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將判定三角形全等的定理與之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)概念結(jié)合起來，例如三角形與方程的結(jié)合、三角形與坐標(biāo)系的結(jié)合等，讓學(xué)生建立更加立體化的數(shù)學(xué)知識體系，同時不斷提高自身解決實際問題的能力。

2.2開展分層教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中階段學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識點已經(jīng)有了一定的難度，每一名學(xué)生都需要教師的教學(xué)指導(dǎo)，教師在為學(xué)生帶來教學(xué)指導(dǎo)時，也應(yīng)該完全遵循分層教學(xué)的理念。對于基礎(chǔ)較為薄弱且自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，教師要詳細(xì)地為他們講解每一個基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，這樣他們才能不斷夯實基礎(chǔ)，并且隨著時間的推移提高自身的數(shù)學(xué)水平。而對于學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的問題給出一些提示，然后給學(xué)生更多的時間去展開自主探究。最后對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)并且自主思維能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師要通過教學(xué)指導(dǎo)來為他們提出更多探究性的數(shù)學(xué)問題。教師可以讓學(xué)生結(jié)合為若干個學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位展開深層探究，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也可以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.3執(zhí)行分層教學(xué)評價改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

除了以上兩點之外，教師還可以對教學(xué)評價進(jìn)行分層，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生展開評價時，應(yīng)該基于激勵性評價的理念展開教學(xué)評價，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，從而以一個更加樂觀的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。而在對學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生展開教學(xué)評價時，教師要站在一個客觀的角度來指出學(xué)生的優(yōu)點及缺點，這樣才能避免這部分學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心理。

3.結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)作為當(dāng)前階段一種十分有效的課堂教學(xué)模式，能夠為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到很大的幫助作用。教師要明確認(rèn)識開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)原則，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況開展分層教學(xué)工作，最終在有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗的同時，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升做出更大的貢獻(xiàn)。

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潘陳玲 溧陽市平橋初級中學(xué)