建構主義理論在高中地理課堂教學中的滲透與落實

摘要：建構主義理論是現(xiàn)代教育理論的基石，它比較全面地展現(xiàn)了以學習為中心的教學結構與教學程序，也明確指出學習應該是學生主動發(fā)生的?？梢哉f，建構主義理論也是生本教育、有效教學理論的前身，而高中地理教師也要按照建構主義理論重新構建地理課堂，以便切實優(yōu)化學生的地理認知狀態(tài)，鍛煉學生的學科能力。本文則將從三個環(huán)節(jié)，即以情境導入地理課堂、以學生的學為中心、介入教師干預來分析高中地理教師如何按照建構主義理論來組織課堂教學活動。

關鍵詞：高中地理、建構主義理論、課堂教學、滲透策略

建構主義理論的研究范圍是非常廣泛的，中心觀點便是同化、順應和平衡，展現(xiàn)著認知發(fā)展的三個過程，既強調了學習者在受到刺激之后更新、改變原有認知結構的認知能力，也強調了外界環(huán)境對于幫助學習者更新認知結構的具體過程，最終由學生經過積累的腦力活動實現(xiàn)認知平衡。在建構主義理論中，學生的學，應該成為學習的主體，而教師也要找到合理的方式，通過改變外界環(huán)境、刺激學生，幫助學生實現(xiàn)認知平衡。從建構主義理論來說，高中地理教師也要在地理課上指導學生自主建構地理知識、地理技能。

一、以情境導入地理課堂

建構主義理論認為情境是最基本的教學因素，指出學生的認知發(fā)展通常是在特定情境下實現(xiàn)的，也證明了認知、情感之間的相互影響。因此，高中地理教師要在課堂導入環(huán)節(jié)主動創(chuàng)設教學情境，據此調動學生的思考能力、情感共鳴，讓學生全身心投入到情境之中，使其順利完成認知建構任務，從而切實優(yōu)化學生的課堂學習行為。

在“全球氣候變化”一課課堂教學中，我深知如果高中生無法對本課知識產生學習興趣，那么必然無法順利實現(xiàn)有效探索，所以我就思考了創(chuàng)設課堂教學情境的方式方法。經過大量調研，我最終決定使用一個環(huán)保公益片，展現(xiàn)全球氣候變化對于動植物生存所帶來的直接影響，讓學生觀看視頻，使其看到了因為全球氣候變暖而無家可歸，不得不從家鄉(xiāng)遷徙到其他地區(qū)，真知瀕臨滅絕的動物遷徙過程。無疑，這個視頻的畫面是非常動人的，所以本班學生內心也產生了惻隱之心，開始自發(fā)思考全球氣候變化規(guī)律，而且也利用自己的知識結構解釋了全球氣候變暖的幾點原因。在此基礎上，我就可以在地理課上組織科學探究活動，充分展現(xiàn)學生的自主探究能力。

二、以學生的學為中心

建構主義理論所提出的認知發(fā)展階段，無一不以學生為中心，也強調了學習必須要以學生為中心的教育原則，而這就需確保學生在地理課上的主體探究行為，以便讓學生順利實現(xiàn)有效學習。為此，高中地理教師便要解放師生互動形式，讓學生積極參與課堂探究，使其順利建構地理知識意義，及時鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力，使其成功建構地理知識。為此，學生應該以獨立思考、獨立學習為基礎，以合作討論、小組幫助為主流，將思考、表達活動結合起來，充分展現(xiàn)自身的學習能力、表達能力。

在“全球氣候變化”課堂教學過程中，由于學生在情境引導下產生了求知欲，所以我讓學生獨立閱讀地理教材，分析全球氣候變化的趨勢、可能產生的影響、根據全球氣候變化所應做出的適應對策等問題。由于本課知識是整個章節(jié)知識的概括與延伸，而且教材中的信息也比較簡潔、完整，所以大多數學生都能通過獨立學習初步更新知識結構。然后，我就組建了學習小組，讓學生參加小組討論活動，指導學生圍繞全球氣候變化的影響、適應對策問題展開激烈討論，結合學生的知識儲備，繼續(xù)總結地理知識，歸納全球氣候變化對于人類社會、大自然的具體影響，重點分析全球氣候變暖對農業(yè)生產的直接作用。這樣一來，學生就能共享學習智慧，也能以主體姿態(tài)參與課堂活動。

三、介入教師干預

建構主義理論在師生關系方面也進行了一定的研究探索，調整了教師、學生在課堂上的角色定位以及教學作用，也形成了教師的教需服務于學生的學這一重要觀點。因此，在地理課上，高中地理教師既要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也要關注自身的教學輔導作用，幫助學生調整探究方案、選擇地理實踐方法，以便切實優(yōu)化學生的地理認知效果，為培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)提供廣泛的教師支持。

在“全球氣候變化”課堂上，雖然學生是學習的主體，但是我卻沒有袖手旁觀，在學生獨立思考時安靜站在講臺旁，觀察學生的神色、舉止，只要學生舉手示意，我便會立即輕手輕腳地走到學生旁邊，傾聽學生的困惑，小聲幫助學生。在小組討論活動中，我也會在教室內巡視，觀察各小組的討論情況，在小組內部爭執(zhí)不休的時候適當打斷學生，幫助學生梳理思路。而且，在課堂結尾時，我還幫助學生總結了全球氣候變化的趨勢、具體影響、適應對策等重要內容，讓學生實現(xiàn)了認知平衡。

總而言之，在高中地理教學中落實建構主義理論的相應理論，就需重新分析每一個教學因素的教學功能、組合結構，切實創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境，通過開放自由的探究活動優(yōu)化師生、生生互動，讓學生實現(xiàn)有意義學習。

參考文獻

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福建省南安市僑光中學?陳亞榮