小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘要：傳統(tǒng)理念下，很多數(shù)學(xué)教師都尊崇“填鴨式”和“練習(xí)式”教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識點“硬塞”給學(xué)生，并且通過大量的練習(xí)題目進(jìn)行鞏固知識，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。新課改中提出的新理念和方法促使數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了深刻反思，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提出了很多新方法。高年級小學(xué)生有著獨特的學(xué)習(xí)特點，在本篇文章中，筆者將結(jié)合實踐經(jīng)驗闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取怎樣的方法促使高年級學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)課堂以此提升他們學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);活動開展

新課標(biāo)中提出了新的教學(xué)理念，也給教師帶來了新的方法，使逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路。進(jìn)入小學(xué)高年級以后，數(shù)學(xué)知識點的難度升級，對學(xué)生的要求也逐步增加，教師們在注重興趣的培養(yǎng)的同時也開始重視學(xué)生能力和思維的鍛煉和培養(yǎng)。情境法、數(shù)形結(jié)合法以及希沃白板等多種教學(xué)方法是新課改模式下較為新穎的教學(xué)方法，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促進(jìn)學(xué)生高效汲取知識。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教師將以上幾種方法應(yīng)用到了課堂中，希望能夠改變課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。

一、情境法教學(xué)，凸顯學(xué)生課堂主體性

眾所周知，知識只有應(yīng)用于具體情境活動中才能夠?qū)崿F(xiàn)其價值。當(dāng)新課改提出了情境教學(xué)法以后，很多教師便嘗試將情境法應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，促使知識點以學(xué)生感興趣或者熟悉等方式呈現(xiàn)出來，同時凸顯出他們在課堂中的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級知識點對于學(xué)生要求較高，他們很少有人愿意主動地去攻克難關(guān)。因此，數(shù)學(xué)教師嘗試將情境法展開教學(xué)，并以此凸顯出學(xué)生課堂主體性，促使他們感知到知識點的趣味性的同時高效汲取數(shù)學(xué)知識。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中先播放出一則天氣預(yù)報的視頻，鼓勵學(xué)生模仿視頻中主持人的模樣進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而促使他們思考“-3℃”與“3℃”分別代表什么意思。有的學(xué)生回答道：“-3℃表示溫度較低，很冷，3℃表示溫度較高一點！”有的學(xué)生反駁道：“25℃或者100℃才是比較高的溫度吧！”教師又將播報中的“0℃”展示出來，提出問題“0℃代表什么意思呢？”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開思考并說出自己的看法。隨后，教師逐一將“開始結(jié)冰的溫度是0℃”、“減號在這里表示負(fù)號”、“-3℃表示零下3攝氏度”等知識點講述出來，并以此抽象出“負(fù)數(shù)”的概念，促使學(xué)生逐步開始接受這一種新的數(shù)字形式。在生活情境下，學(xué)生們參與課堂討論的熱情很高，能夠真正成為課堂的主人，能夠在融入課堂的過程中高效掌握負(fù)數(shù)知識點。

二、數(shù)形結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

幾何知識以及數(shù)學(xué)運算知識是數(shù)學(xué)學(xué)科研究的兩大內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。隨著年級的增長，數(shù)學(xué)知識點的難度也隨之增加，這給學(xué)生造成了一些壓力。數(shù)與形的結(jié)合能夠?qū)⒊橄笾R點變得簡單起來，也能夠啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向展開思考。小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師可以在課堂中嘗試通過數(shù)形結(jié)合的方法展開教學(xué)活動，以此促使學(xué)生在感受數(shù)和形的變化過程中形象思維以及學(xué)習(xí)效率同步得到提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的周長”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上先畫出了一個正方形和直徑等于其邊長的圓形，說道：“同學(xué)們?nèi)绻麘?yīng)用彩帶做出正方形和圓形，需要的長度一樣嗎？”很多學(xué)生可以很快能夠說出正方形周長公式，但是卻不知道如何計算圓形的周長。有的學(xué)生則提出了應(yīng)用繩子分別繞著兩個圖形轉(zhuǎn)一圈的方式比較需要彩帶的多少。教師由此引出“圓的周長”的概念，并將不同直徑的圓形展示出來，鼓勵學(xué)生自主探究直徑分別為2、4、6厘米的圓形的周長分別是多少以及它們的周長與直徑的比值為多少。教師借助學(xué)生自主總結(jié)出來的答案講授圓形的周長計算公式。在數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們的形象思維得到了提升，學(xué)習(xí)效率也提升了。

三、運用希沃白板，提升學(xué)生課堂參與度

信息技術(shù)飛速發(fā)展進(jìn)程中，課堂教學(xué)過程中輔助教學(xué)的多媒體也升級成了希沃白板，課堂也因希沃白板的出現(xiàn)變得更加精彩和有趣，學(xué)生們的參與度隨之升高。當(dāng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師將希沃白板引入課堂后，數(shù)學(xué)知識不再是課本中的“呆板”的樣子，而是變得“靈動”起來，學(xué)生們參與課堂活動的熱情以及主動獲取知識的能力變得更高、更強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步升華。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的放大與縮小”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課便將幾張縮小的實物照片呈現(xiàn)出來，問道：“同學(xué)們有沒有在生活中見到過這些實物呢？”學(xué)生齊聲道：“見過！”教師繼續(xù)道：“圖片與實物相比發(fā)生了哪些變化呢？”反應(yīng)較快的學(xué)生快速舉手回答道：“圖片中的物體比實際物體??！”教師隨之利用希沃白板將剛才的這些圖片進(jìn)行復(fù)制和粘貼，并隨意進(jìn)行放大和縮小，將不同大小的圖片呈現(xiàn)出來，并引出“放大”和“縮小”的話題，同時促使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用比例尺放大和縮小圖片。當(dāng)學(xué)生掌握了放大和縮小的“秘訣”后，教師將一個直角三角形通過希沃白板呈出來，促使學(xué)生自主應(yīng)用學(xué)過的知識點將圖形先按照“4：1”放大后再按照“1：2”進(jìn)行縮小。在希沃白板的輔助下，學(xué)生們的課堂參與度明顯提升，應(yīng)用比例知識點進(jìn)行放大和縮小的效率也隨之升高。

言而總之，在新課改模式下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行了課堂改進(jìn)與創(chuàng)新，逐步將情境法、數(shù)形結(jié)合法、希沃白板等手段引入課堂，在活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上凸顯出了學(xué)生在課堂中的主體性，同時調(diào)動了他們參與課堂活動的熱情，也促進(jìn)他們的形象思維得以發(fā)展與提升，為其以后學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

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福建省福州市長樂區(qū)泮野中心小學(xué) 陳文