微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱萍

摘要：由于微課具有主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，受到廣大師生的普遍青睞和認(rèn)可。將微課資源融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。文章針對微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開全面論述。

關(guān)鍵詞：微課資源 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

微課通常以課例片段的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課資源，能夠幫助學(xué)生快速理解和掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個活躍、輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。因此，微課已成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍使用的教學(xué)模式，并且收到了理想的應(yīng)用效果。

一、興趣激發(fā)，產(chǎn)生共鳴

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以機(jī)械灌輸為主，教學(xué)過程枯燥，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對這種情況，教師應(yīng)合理利用微課資源，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計、制作出學(xué)生感興趣的短視頻課件，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提升。

在學(xué)到加減法混合運(yùn)算時，教師首先選擇一個較為簡單的題型。以“13+5-9=？”為例，對于低年級的學(xué)生來說，在計算這一題型時，常常采取列豎式的方法，但當(dāng)題量較大時，學(xué)生就會對枯燥的計算過程失去興趣，甚至對加減法混合運(yùn)算產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在講解解題方法之前，應(yīng)利用微課資源，制作一個動畫效果的視頻課件：小紅手里有13塊糖，媽媽又給她買了5塊，然后自己吃了9塊糖，這時，小紅的手里還剩下幾塊糖？當(dāng)這一畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生會立刻融入畫面情境當(dāng)中，與畫面中的動畫內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，每一位學(xué)生都會認(rèn)真觀看小紅手里糖果數(shù)量發(fā)生的變化。這種方法將一道加減混合運(yùn)算題完全轉(zhuǎn)換成了動畫演示過程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，為后續(xù)難度較大的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以生為本，突出重點(diǎn)

在運(yùn)用微課教學(xué)資源時，教師既要發(fā)揮微課資源優(yōu)勢，同時也要遵循“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)原則，利用短小精悍的微課資源突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建一個和諧互動的課堂氛圍，充分發(fā)揮微課資源的課堂交互作用，通過師生互動、生生互動，使一些常見的數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識迎刃而解。

在講授“升和毫升”的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，教師應(yīng)利用10～15分鐘的微課短視頻吸引學(xué)生的注意力，然后通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組的方式，讓每一個小組成員對微課短視頻中的內(nèi)容進(jìn)行討論，明確“升與毫升”的基本概念。微課短視頻的內(nèi)容為向兩個燒杯當(dāng)中分別倒入1升和1000毫升的水，學(xué)生在觀察兩個燒杯的計量刻度線時，會立刻發(fā)現(xiàn)兩個燒杯中的水一樣多，這時，合作學(xué)習(xí)小組就能夠得出“升與毫升”的換算關(guān)系，即1升等于1000毫升。接下來，教師以二者間的換算關(guān)系為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)互動討論問題，如，將3.5升換算為毫升單位，結(jié)果是多少？將2500毫升轉(zhuǎn)換為升的單位，結(jié)果是多少？通過這種方法幫助學(xué)生建立“升與毫升”的概念模型，并且借助微課資源來鞏固計量單位換算的知識點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提升課堂教學(xué)效率。

三、手腦并用，自主探究

我國偉大的教育家陶行知先生曾說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。手腦相長歌：人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)充分體現(xiàn)微課教學(xué)資源豐富和使用便捷的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，經(jīng)常督促學(xué)生養(yǎng)成手腦并用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)。小學(xué)生正處在活潑好動的年紀(jì)，在這一階段，學(xué)生的動手動腦能力強(qiáng)，尤其對新鮮事物，學(xué)生能夠主動進(jìn)行鉆研，找到驅(qū)散迷霧、解決問題的方法。

在學(xué)到三角形知識點(diǎn)時，教師可以通過微課資源讓學(xué)生了解三角形的基本概念，將生活中一些常見的三角形實(shí)物圖片放進(jìn)短視頻課件。當(dāng)視頻課件播放完畢，教師讓學(xué)生主動尋找生活中的三角形實(shí)物，比較一下哪一位學(xué)生說出的三角形實(shí)物數(shù)量最多，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵。通過這種方法，為日后三角形內(nèi)角、周長、面積等知識學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的學(xué)習(xí)能力時，微課資源恰恰扮演了輔助教學(xué)的角色，使學(xué)生能夠及時消化所學(xué)的知識點(diǎn)。

再比如，講解體積的知識點(diǎn)時，教師就可以在課前通過微課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對體積概念的理解。教師可以通過視頻為學(xué)生展示長方體和正方體的立體效果圖，與此同時，讓學(xué)生自己動手操作，自主研究長方體和正方體各個邊和棱之間的關(guān)系，從而明確長方體長、寬、高的概念，掌握長方體與正方體體積的計算方法。此外，教師在制作微課視頻時，應(yīng)充分考慮學(xué)生對知識的接受能力，在制作微課短視頻時，不能急于求成，必須循序漸進(jìn)，逐步加大難度，給學(xué)生留出足夠的消化吸收時間。

四、結(jié)合生活，制作課例

利用微課資源，優(yōu)化教學(xué)流程，就是要在微課教學(xué)中為學(xué)生提供一個了解世界、走近生活的機(jī)會，以此展示數(shù)學(xué)學(xué)科的博大精深，體現(xiàn)微課資源的實(shí)際應(yīng)用價值。俗話說：“知識來源于生活。”而數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)聯(lián)，可以說生活中處處有數(shù)學(xué)。比如，在超市買完東西結(jié)賬，設(shè)計與建造房屋、橋梁，學(xué)校運(yùn)動會的計時項(xiàng)目，都涉及數(shù)學(xué)理論知識。因此，教師在制作微課短視頻時，應(yīng)將課件內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣更易于學(xué)生接受新知識，在腦海當(dāng)中構(gòu)建一個清晰直觀的生活數(shù)學(xué)模型。

在學(xué)到軸對稱的知識點(diǎn)時，可以利用微課資源，將現(xiàn)實(shí)生活中涉及的軸對稱物體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如蝴蝶、書本、窗戶、桌子等，同時借助中心軸演示出來。在講到直角的問題時，教師可以將生活中墻面與地面之間的角度融入微課資源當(dāng)中，并且通過動畫效果，演示房屋內(nèi)直角的形成過程。通過這種方法，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、留意生活的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、突出重點(diǎn)，梳理難點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，微課資源豐富，教師應(yīng)結(jié)合這一優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂梳理每一個教學(xué)難點(diǎn)，突出每一個教學(xué)重點(diǎn)，利用微課資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在準(zhǔn)備微課資源過程中，應(yīng)分清主次，對難理解的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行視頻演示，對重點(diǎn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大有幫助。

比如，在講解小數(shù)的乘法和除法知識時，首先明確小數(shù)乘以小數(shù)以及小數(shù)除以小數(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容，利用微課資源，展示小數(shù)積和商的變化規(guī)律。此外，在計算過程中，學(xué)生常常遇到“積的位數(shù)不夠”或“被除數(shù)的位數(shù)不夠”的問題，這時，就涉及“添0補(bǔ)足”的知識點(diǎn)。當(dāng)明確了重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容后，教師首先結(jié)合“小明房間面積”的實(shí)際問題，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面積計算式，即3.8×3.2。接下來，要求學(xué)生聯(lián)系對小數(shù)乘法的已有認(rèn)識，從不同角度估計小明的房間面積大約是多少平方米。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)：“先把這兩個小數(shù)都看作整數(shù)，按整數(shù)乘法計算，再聯(lián)系兩個數(shù)相乘的位數(shù)變化規(guī)律?！鄙鲜鼋虒W(xué)過程的基本意圖是讓學(xué)生通過估算，初步掌握3.8×3.2積的上、下界以及近似結(jié)果，再讓學(xué)生聯(lián)系小數(shù)乘整數(shù)的計算經(jīng)驗(yàn)想到“小數(shù)乘小數(shù)也可以轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的整數(shù)乘法來計算”；同時通過給出的直觀示意圖，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)積的變化規(guī)律，確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。

六、注重實(shí)效，探究規(guī)律

教師在教學(xué)過程中不能一味依賴于微課資源，而忽視了針對性的講解過程。在學(xué)到某一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，教師應(yīng)結(jié)合微課資源，對涉及的數(shù)學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的講解，使學(xué)生形成一個正確的解題思路，掌握正確的解題方法，以此提高教學(xué)的實(shí)效性。此外，微課資源可以加大數(shù)學(xué)知識的廣度與深度，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)題型的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生有效解決同一類型的數(shù)學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維。

比如，在《長方體和正方體的規(guī)律》教學(xué)中，教師在制作微課的教學(xué)課件時，可以將裝粉筆的盒子以及黑板擦作為教學(xué)道具，向?qū)W生展示幾何體的各個平面，對長方體與正方體的幾何特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行深入剖析和講解。首先利用直尺測量出兩個幾何體的邊長，并將測量結(jié)果記錄在黑板上。通過對測量數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生立刻能夠發(fā)現(xiàn)兩個物體的幾何規(guī)律，其中，粉筆盒子屬于正方體，各個邊的長度相等，共有12條棱；而黑板擦屬于長方體，相對的四條棱長度相等。在發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，教師借助視頻課件，選擇學(xué)生代表，標(biāo)記長方體與正方體的頂點(diǎn)，接下來，找出頂點(diǎn)的規(guī)律。兩個幾何體共有八個頂點(diǎn)，如果對幾何體的每一個平面進(jìn)行拆卸，將對面的兩個形狀疊放在一起，學(xué)生就會找出長方體對面相等、正方體各個面都相等的規(guī)律。通過微課資源與教師講解的完美結(jié)合，學(xué)生能夠輕松掌握本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。而對兩個幾何體進(jìn)行拆解的過程，也是學(xué)生探究長方體與正方體規(guī)律的過程。教師正是合理利用了微課資源，向?qū)W生展示了這兩種幾何體的平面打開方式，才使學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體與正方體的延伸知識點(diǎn)。在視頻演示過程中，教師應(yīng)放緩拆解速度，給學(xué)生預(yù)留出足夠的反應(yīng)和思考時間。為了突顯教學(xué)效果，當(dāng)演示完畢后，教師可以讓學(xué)生代表親自動手實(shí)踐，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)習(xí)其他空間立體圖形積累了實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

七、對比教學(xué)，加深印象

相近知識點(diǎn)的對比教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用微課資源使學(xué)生形成知識點(diǎn)的對比意識，進(jìn)而解決教學(xué)難題。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，能夠科學(xué)合理地運(yùn)用微課資源，善于對知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的歸類和比較，以便學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的對比記憶，并熟練掌握學(xué)習(xí)技巧。

比如，在學(xué)到統(tǒng)計學(xué)的知識點(diǎn)時，教師就可以運(yùn)用微課視頻為學(xué)生展示各種統(tǒng)計圖的畫法，讓學(xué)生通過對比的方法，區(qū)分統(tǒng)計圖的類型。在此基礎(chǔ)上，教師通過實(shí)際案例為學(xué)生講解統(tǒng)計圖應(yīng)用，以加深學(xué)生的印象。

八、結(jié)語

綜上，微課以其新穎的形式、短小精悍的內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合這種新型的教學(xué)模式，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用多種不同的教學(xué)方法，發(fā)揮微課資源的最大價值，進(jìn)一步夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識根基，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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