巧借英語繪本，探尋語言學(xué)習(xí)之活水

馬琴芳

摘要：1921年，陶行知先生在金陵大學(xué)暑期學(xué)校演講時提出了“活的教育”這一主張，對廣大教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為解決什么才是活的教育、如何進(jìn)行活的教育的問題，應(yīng)尋求小學(xué)英語教學(xué)的突破口，深化對小學(xué)英語課外閱讀的認(rèn)識。英語繪本是英語學(xué)習(xí)的又一源頭活水，文章論述巧借繪本之力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 英語繪本 課外閱讀 核心素養(yǎng)

一、認(rèn)識繪本，確定閱讀材料

繪本就是圖畫書，英文名稱為Picture book，是以圖片為主，輔以文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。英語繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富，符合學(xué)生的思維和認(rèn)知特點。我們熟悉的很多童話故事來源于英語繪本故事，如《The Runaway Bunny（逃家小兔）》《 The Very Hungry Caterpillar（好餓好餓的毛毛蟲）》。學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适乱脖桓木幊捎⒄Z繪本，如《The Frog In The Well（井底之蛙）》。為什么不讓學(xué)生通過閱讀這些繪本，接觸原汁原味的英語語言，感受純正地道的英語文化呢？

目前，可供學(xué)生閱讀的英語原版繪本較多，《The First Reading Library》比較適合高年級學(xué)生閱讀。除了故事內(nèi)容新穎有趣外，該套書還以synthetic phonics為設(shè)計原則，巧妙地結(jié)合字母與拼音，讓學(xué)生體驗自然拼讀的特點，感受英語語言的魅力。另外，我國的一些教育專家和英語教師還根據(jù)中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，選編了一些適合學(xué)生閱讀的繪本故事。譯林出版社的《跟上兔子》和上海外語教育出版社的《黑布林英語閱讀》都是分級英語繪本，能滿足不同年級學(xué)生的閱讀需要。這些繪本故事應(yīng)該成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的源頭活水。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和教研室的統(tǒng)一要求，我們最終確定把《黑布林英語》作為學(xué)生主要的英語課外閱讀教材，把《跟上兔子》繪本作為補(bǔ)充閱讀材料。同時，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選取其他故事進(jìn)行拓展閱讀。

二、立足繪本，激發(fā)閱讀興趣

確定了課外閱讀的教材，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀便成為我們的主要任務(wù)。讓學(xué)生一開始就自主閱讀，可能有點困難。學(xué)生一下子找不到閱讀的重點，或者僅停留在理解故事的層面。所以，我們每周選定一節(jié)英語閱讀課，對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的指導(dǎo)。通過閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解預(yù)測、跳讀等閱讀策略；通過閱讀心得的交流，讓學(xué)生談一談在閱讀過程中的感悟或困惑；通過閱讀之后的匯報展示，讓學(xué)生對繪本故事進(jìn)行改編或續(xù)編，用喜歡的方式來詮釋自己的理解。在這樣的閱讀課上，學(xué)生在繪本故事里遨游，獲得了豐富的閱讀體驗，自然而然地提高了閱讀的興趣。

例如，在四年級下學(xué)期，我選定《黑布林英語》中的《The Leopard and the Monkey》故事，開展了為期一個月的閱讀。在第一周，幫助學(xué)生梳理生詞（包括Dictionary和Vocabulary），講解句型結(jié)構(gòu)。在第二周，學(xué)生自主閱讀故事，教師根據(jù)故事內(nèi)容，提出討論問題：Does the leopard eat the monkey？ How does the baby monkey help the leopard？ How does the tortoise help the baby monkey？ If you are the baby monkey， will you help the leopard？ Why？在第三周，學(xué)生分組討論問題，完成課本中的相關(guān)練習(xí)題。在第四周，學(xué)生分組表演故事。有了前幾周的自主閱讀與討論交流，學(xué)生對這個故事有了深刻的理解，表演時惟妙惟肖，豹子的兇殘、小猴子的善良、烏龜?shù)臋C(jī)智等，學(xué)生都表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生根據(jù)大家的表現(xiàn)，評選出了最佳表演小組。后來，根據(jù)這個英語繪本改編的英語短劇在學(xué)校舉辦的讀書節(jié)匯報表演中大獲成功。有了這次成功的體驗，學(xué)生對英語繪本更加著迷。不管是教室里的圖書角還是學(xué)校的圖書館，英語繪本也有了立足之地，它們的受歡迎程度不遜于中文名著。

三、用活繪本，凸顯核心素養(yǎng)

目前，英語教學(xué)專家們已經(jīng)勾勒出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的藍(lán)圖。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度。僅靠平時的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是不夠的。英語課外閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，能不能發(fā)揮繪本的多方面功能，讓他們在繪本閱讀中學(xué)習(xí)語言、體驗文化、發(fā)展思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力呢？我們在高年級的課外閱讀中進(jìn)行了有益的探索。

結(jié)束譯林小學(xué)英語六下Unit 6《An Interesting Country》一單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生初步了解了澳大利亞這個國家。我們選取了《跟上兔子》中的《A Magic Card》作為拓展閱讀材料，開啟了一次奇妙的繪本閱讀之旅。上課伊始，選幾個學(xué)生介紹自己去過的城市，在Daily report中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在While-reading環(huán)節(jié)，緊扣The best place的主線，讓學(xué)生分組介紹Sydney、Hong Kong、Tokyo等城市，通過視頻、圖片讓學(xué)生更直觀地了解Sydney Opera House、Australian football、Disneyland、Hawaii Hula Dance。學(xué)生對這些城市建筑、特色運動項目等有了進(jìn)一步的了解，也強(qiáng)烈地感受到了奇特的異域風(fēng)情。緊接著，學(xué)生圍繞“If you’re Milu， which place will you write on the card？ Why？”展開討論，從語言的輸入到輸出，水到渠成。在Post-reading環(huán)節(jié)，“What do you learn from the story？ ”的問題更是激發(fā)了學(xué)生的思考?！癐t’s the best choice.”“Helping brings happiness.”簡短的語言是思維的碰撞，更是真情的流露。在這樣的一堂繪本閱讀課上，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對表面文字的理解上，更表現(xiàn)在對繪本故事內(nèi)涵的理解上。

四、依托繪本，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

當(dāng)今社會對學(xué)生的英語閱讀提出了更高的要求，“清明上河圖”式的高考試卷讓人們充分意識到英語閱讀的重要性。學(xué)生不僅要具備一定的閱讀能力，還必須有閱讀量、閱讀速度等方面的保證，也就是學(xué)生要有良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。英語繪本題材豐富，生動有趣，能有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。英語閱讀策略的滲透，能優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為。大量的閱讀可以豐富學(xué)生的詞匯量，有效提升思維的活躍度，從而促使學(xué)生進(jìn)行更為廣泛而深入的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)校的安排，我們每周會有一節(jié)英語閱讀課。但如果僅在閱讀課上安排繪本閱讀，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們積極利用碎片化的時間，安排學(xué)生在每節(jié)英語晨讀課和英語課的前五分鐘進(jìn)行閱讀。在這五分鐘內(nèi)，教師不講解，學(xué)生不討論，學(xué)生默讀自己喜歡的繪本。我們還將閱讀延伸到課外，讓學(xué)生在“一起作業(yè)”平臺上閱讀電子繪本。為了鼓勵學(xué)生多閱讀，我們發(fā)放閱讀記錄卡，讓學(xué)生隨時記錄自己閱讀的繪本名稱、作者等信息。每學(xué)期會根據(jù)閱讀記錄卡和師生的推薦，評選“閱讀小博士”和“閱讀小學(xué)士”。這些舉措極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，很多學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

陶行知先生曾說過：“用活書，活用書，用書活?！币粋€“活”字，道出了讀書的真諦。我認(rèn)為，在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，“活”字也顯得尤為重要?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”學(xué)生的語言能力發(fā)展離不開生動有趣的語言材料。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，英語繪本作為教材的有益補(bǔ)充，提供了有意義的真實人物活動和富有童趣的語言，不啻為一源頭活水。

參考文獻(xiàn)

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