試論單元整體視角下的初中英語單課有效教學(xué)

秦凡茹

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)為初中英語學(xué)科提供了整體化教學(xué)思路。教師需要立足教材，合理建構(gòu)單元各板塊之間的聯(lián)系，以單元主題為主線，制定整體目標(biāo)和單課教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)到每一課時(shí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)單元整體視角下的初中英語單課教學(xué)進(jìn)行分析和梳理，以期為初中英語單元整體教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w 初中英語 有效教學(xué)

單元整體教學(xué)是以教材單元為基本單位，基于教材分析和學(xué)情基礎(chǔ)對(duì)單元課程進(jìn)行整合規(guī)劃的有效教學(xué)活動(dòng)。它能夠充分整合文本資源，提高知識(shí)的獲取效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶及運(yùn)用。教師需要從單元整體角度出發(fā)，全盤分析單元內(nèi)部邏輯及各板塊間的聯(lián)系，并優(yōu)化各單個(gè)課時(shí)。以下是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“整體研讀—板塊劃分—單課設(shè)計(jì)”有效教學(xué)模式展開的研究與分析。

一、整體研讀：深挖教材，分析單元特征

教材中，各個(gè)單元的主題特征各不相同。首先需深入整體研讀教材，仔細(xì)分析其單元特征和內(nèi)部邏輯性，明確單元重點(diǎn)并確定整體目標(biāo)。以下以上海牛津教材7AM2《My Neighborhood》中的Unit4《Jobs People Do》為例進(jìn)行分析。

1.尋求觸點(diǎn)，確定單元主題

首先分析單元主題。本單元是上海牛津教材七年級(jí)第一學(xué)期第二模塊《My Neighborhood》中的第四單元《Jobs People Do》，單元以“工作與就業(yè)”為主題展開。

2.著手落點(diǎn)，建構(gòu)板塊聯(lián)系

在單元主題之下，各個(gè)課時(shí)板塊皆需細(xì)化，需根據(jù)主題下的話題來建構(gòu)課時(shí)和板塊之間的聯(lián)系，并體現(xiàn)出主題下的整體性。本單元共分成五個(gè)課時(shí)，分別圍繞工作內(nèi)容、不同工作服、工作感想和工作重要性、致敬普通工作者展開。五個(gè)課時(shí)的情境發(fā)生于同一街區(qū)，各主人公都是鄰居，且課時(shí)與課時(shí)之間也有遞進(jìn)關(guān)系，具體表現(xiàn)在：前兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容為后續(xù)課時(shí)進(jìn)行了知識(shí)和常識(shí)鋪墊，并建立了內(nèi)容和能力基礎(chǔ)；第三課時(shí)關(guān)注不同從業(yè)者的內(nèi)心感受；第四個(gè)課時(shí)對(duì)特殊情況下（如車禍?zhǔn)鹿手校┎煌しN的重要性進(jìn)行了敘述；第五個(gè)課時(shí)是通過一名學(xué)生的角度來致敬普通工作者。本單元主要通過后兩個(gè)課時(shí)的授課拔高整個(gè)單元的教學(xué)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)價(jià)值觀。

3.明確重點(diǎn)，制定單元整體目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)作為單元整體教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，首先需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，然后再具體化到后續(xù)課時(shí)中。依舊以《Jobs People Do》為例。經(jīng)過深入分析，本單元的整體目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)的名詞詞匯；能力目標(biāo)要求學(xué)生通過閱讀和聽力輸入，準(zhǔn)確把握事件的關(guān)鍵信息；情感目標(biāo)為認(rèn)識(shí)各種職業(yè)的重要性，體會(huì)其中的不易與艱辛。在實(shí)際教學(xué)過程中，這些目標(biāo)難以在一個(gè)課時(shí)全部完成。因此，教師要結(jié)合具體課時(shí)內(nèi)容，分階段地考慮具體到單課中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)該整體目標(biāo)。

二、立足學(xué)情，劃分板塊課時(shí)

完成單元教學(xué)目標(biāo)之后，需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維容量，對(duì)板塊進(jìn)行恰當(dāng)重組，并合理劃分課時(shí)，完成課時(shí)目標(biāo)的制定。就《Jobs People Do》單元而言，可以進(jìn)行下列板塊的重組和課時(shí)劃分，以便將整體教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到各個(gè)課時(shí)中，形成各個(gè)分課時(shí)目標(biāo)：

第一課時(shí)Reading： People’s jobs為閱讀課，目標(biāo)設(shè)置如下。

（1）閱讀《People’s jobs》文本，理解文本內(nèi)容，獲取細(xì)節(jié)信息。

（2）通過閱讀同樓住戶信息，對(duì)不同職業(yè)及內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)和了解。

（3）運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作。

（4）掌握有關(guān)職業(yè)的名詞詞匯。

第二課時(shí)Listening and Speaking： Jobs and Uniforms為聽說課，目標(biāo)設(shè)置如下。

（1）精聽《Jobs and Uniforms》聽力材料，理解內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息。

（2）通過精聽，獲取穿不同制服的人所從事的職業(yè)及其工作內(nèi)容，認(rèn)識(shí)各種職業(yè)的重要性。

（3）閱讀并討論Kitty和Susan的對(duì)話內(nèi)容，獲取Susan的職業(yè)信息。

（4）掌握運(yùn)用Wh-特殊疑問句提問，獲取與職業(yè)相關(guān)的信息。

（5）掌握運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)不同職業(yè)內(nèi)容的動(dòng)作。

（6）掌握更多有關(guān)職業(yè)的名詞詞匯。

第三課時(shí)Writing： A Survey on Jobs為寫作課，目標(biāo)設(shè)置如下。

（1）根據(jù)已經(jīng)獲取的Susan職業(yè)信息，完成相關(guān)報(bào)告。

（2）掌握運(yùn)用Wh-特殊疑問句和一般疑問句對(duì)身邊的一名成人進(jìn)行調(diào)查，獲取與職業(yè)相關(guān)的信息，并運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)撰寫相關(guān)報(bào)告。

第四課時(shí)Reading： Different People and Different Jobs為閱讀課時(shí)，目標(biāo)設(shè)置如下。

（1）閱讀《Ben’s Accident》和Tom上學(xué)路上所見從事普通工作的人們的文本，理解內(nèi)容，獲取細(xì)節(jié)信息。

（2）通過閱讀關(guān)于工作內(nèi)容的文本，認(rèn)識(shí)各種職業(yè)的重要性，體會(huì)其中的不易和艱辛。

（3）能夠運(yùn)用一般過去時(shí)表達(dá)過去發(fā)生的動(dòng)作。

（4）理解形容詞和時(shí)間副詞在句中的意義。

（5）運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述有關(guān)職業(yè)內(nèi)容的動(dòng)作。

三、構(gòu)建亮點(diǎn)，優(yōu)化單課設(shè)計(jì)

除分析單元特征、劃分課時(shí)安排以外，單元整體設(shè)計(jì)還需注重單課課時(shí)之間的聯(lián)系與優(yōu)化。為確保單元整體系統(tǒng)下的單課教學(xué)更加高效，可以從以下三方面構(gòu)建亮點(diǎn)，優(yōu)化單課設(shè)計(jì)。

1.語境創(chuàng)設(shè)

教材中的語境范圍較廣，既包括文本中的文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等背景，也包含話語的前言后語或文句的上下文。因此，根據(jù)文本進(jìn)行生動(dòng)真實(shí)的語境創(chuàng)設(shè)格外重要，既可以對(duì)日常生活中的語境進(jìn)行移植，也可以進(jìn)行模擬或再造。為確保單元設(shè)計(jì)中單課和單課間語境的連貫性，發(fā)掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，課程設(shè)計(jì)時(shí)，需注重從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)間語境的自然過渡。例如，本單元四個(gè)課時(shí)可以在鄰居相互討論的語境下相互聯(lián)系、相互推動(dòng)，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.文本重構(gòu)

文本重構(gòu)是指在實(shí)際教學(xué)情況下，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整或補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和拓展，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行重設(shè)和再建的過程。文本重構(gòu)需遵循幾個(gè)原則：要以教材為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，體現(xiàn)原有主題和內(nèi)容安排，且符合單元整體教學(xué)；重構(gòu)的文本難度要適中，不可人為加大難度；篇幅不宜過長(zhǎng)。

3.情感滲透

陶行知先生曾說：“請(qǐng)你記住，教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！鼻楦袧B透在單課教學(xué)優(yōu)化中必不可少。在單元整體系統(tǒng)下的單課教學(xué)中，需注重情感目標(biāo)的定位及情感滲透的科學(xué)性與連續(xù)性，即教師要根據(jù)單元文本邏輯性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理發(fā)展規(guī)律，制定合理的情感教學(xué)目標(biāo)，充分搭建情感知識(shí)的腳手架，令學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的發(fā)展。

本文經(jīng)過對(duì)單元教學(xué)實(shí)例的分析，嘗試歸納單元整體視角下初中英語單課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和優(yōu)化點(diǎn)，探討如何在單元特征的基礎(chǔ)上建構(gòu)整體目標(biāo)，基于各板塊聯(lián)系劃分各課時(shí)安排，優(yōu)化單課設(shè)計(jì)。期望更多同仁能夠結(jié)合此話題進(jìn)行后續(xù)探究，使英語課堂越來越高效。

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