導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

許萍

摘要：隨著教育的不斷進(jìn)步，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求。為了能得到更高的教學(xué)效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可選用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用策略

在教育全面改革的大環(huán)境之下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是能較好替代傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法以其獨(dú)特的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效率。所謂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)活動(dòng)之中。這一模式更加重視教師的引導(dǎo)，而學(xué)生也轉(zhuǎn)“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，成為學(xué)習(xí)的主體。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能最大限度地將教學(xué)空間交還給學(xué)生，給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由。學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能有更多的時(shí)間接觸課外知識(shí)，拓寬知識(shí)視野。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的知識(shí)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、更大的發(fā)展空間，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正達(dá)成素質(zhì)教育。傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法通過(guò)“引導(dǎo)”的模式，在保證學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)前提下，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

3.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，主要是為了學(xué)生能順利進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。但目前教師只注重學(xué)生的解題能力，只求學(xué)生能“知其然”，而不管學(xué)生是否“知其所以然”，這是片面的，是不正確的。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”學(xué)生需要教師“授之以漁”。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能讓教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也明確，大大提高了課堂的效率。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，重點(diǎn)在“導(dǎo)”上。教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，增強(qiáng)課程的趣味性，并設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師需要明確，一個(gè)良好的提問(wèn)既能引出知識(shí)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思考的豁口。精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，幫助學(xué)生記憶，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如，新人教版四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形知識(shí)，并且提出問(wèn)題：通過(guò)觀察梯形，你能否發(fā)現(xiàn)它與平行四邊形相似的地方？梯形與長(zhǎng)方形、正方形又有哪些異同？通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。并且通過(guò)這樣的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生能對(duì)梯形的知識(shí)有更加深刻的理解，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的過(guò)程中，可以利用多種模式進(jìn)行引導(dǎo)，協(xié)助教學(xué)。例如，可利用多媒體教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，利用聲音、圖像以及視頻，使課堂更加豐富多彩。教師制作課件，一方面要抓住知識(shí)點(diǎn)，另外一方面也要把握學(xué)生的愛好。教師在進(jìn)行多媒體課件制作的過(guò)程中，可以將一些重點(diǎn)知識(shí)形象化。例如，在進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)大小知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以將分?jǐn)?shù)的形象動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可將分?jǐn)?shù)比大小的規(guī)律編成兒歌，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)兒歌進(jìn)行教學(xué)，一方面，可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂；另外一方面，也可再次加深學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

另外，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)不僅是教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，也可以是學(xué)生之間的互相引導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生以小組形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，并且保證每個(gè)小組中均有對(duì)知識(shí)掌握程度較好以及掌握程度較差的學(xué)生，讓掌握得較好的學(xué)生對(duì)掌握得較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的互幫互助，達(dá)到共同提高的目的。

3.設(shè)計(jì)生活情境導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師沒(méi)有掌握吸引學(xué)生注意力的手段，數(shù)學(xué)課堂較為枯燥無(wú)味，學(xué)生難以參與教學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可采用情境導(dǎo)入的模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的興趣。所謂情境導(dǎo)入，指的是針對(duì)所需的知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生參與其中，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)生活情境，幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，再到生活中去。

在進(jìn)行情境導(dǎo)入的過(guò)程中，應(yīng)注重拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，真正做到將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題中。例如，在進(jìn)行《小數(shù)乘除法》這一課程教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)百米賽跑的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行一次百米賽跑，并對(duì)每位學(xué)生的用時(shí)進(jìn)行記錄。在比賽之后，教師公布所有的數(shù)據(jù)，評(píng)選跑得最快的學(xué)生。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：有了這些數(shù)據(jù)，同學(xué)們可以計(jì)算出自己每秒鐘跑多少米嗎？這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了小數(shù)乘除法的知識(shí)，也提升了實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效率

小學(xué)生的年齡較小，判斷能力、理解能力均不成熟。也正因?yàn)槿绱?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更需要教師引導(dǎo)，所以課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)就顯得十分重要。良好的課堂互動(dòng)不僅可以保證師生關(guān)系和諧，也讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，進(jìn)而提高課堂效率。教師需要了解學(xué)生的不同情況，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。例如，在進(jìn)行小數(shù)加減法教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且及時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)，了解學(xué)生掌握程度。教師可以讓幾位學(xué)生上講臺(tái)解答題目，并且對(duì)這些學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣能大大提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)入式教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，想要更好地運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)法，教師還應(yīng)在多個(gè)方面做出努力，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，運(yùn)用多樣化模式進(jìn)行導(dǎo)入，以學(xué)生的全方面發(fā)展為終極目標(biāo)，綜合提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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