園林有約：讓書法課程更具文化向度

李新杰

【摘 要】當(dāng)博大精深的書法作為一門課程呈現(xiàn)在學(xué)生視界中，教師應(yīng)重視課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，積極開(kāi)展書法教育實(shí)踐活動(dòng)。蘇州園林是系統(tǒng)整體的中華文化元素綜合體，園林建筑、山水、美學(xué)、文學(xué)、文字、禮儀、幾何等元素與書法有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程的優(yōu)化，應(yīng)以學(xué)生書法學(xué)習(xí)為中心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)書法課程的時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】園林資源;課程優(yōu)化;小學(xué)書法課程

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，“適度融入書法審美和書法文化教育”，要“重視課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，積極開(kāi)展書法教育實(shí)踐活動(dòng)”。因此，書法教育不僅要建構(gòu)課程、深耕課堂，還要挖掘拓展書法教育資源優(yōu)化課程，注重融入審美，融入文化，融入生活。本文擬從相關(guān)概念闡述、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀、園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程優(yōu)化等三個(gè)方面，梳理、分析和總結(jié)園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程優(yōu)化的視域，以推動(dòng)“用園林教書法”的實(shí)踐研究。

一、認(rèn)識(shí)園林資源

園林資源秉承園林文化專家曹林娣先生“一體多元的中國(guó)文化土壤，滋育了同樣一體多元的中國(guó)古典園林”這一觀點(diǎn)，聚焦于蘇州古典園林這一系統(tǒng)整體的文化綜合體，梳理、歸類、分析其獨(dú)特的規(guī)劃視角與方法，其空間結(jié)構(gòu)、要素表達(dá)、整體風(fēng)格等可資借鑒、延展與運(yùn)用的綜合元素。由此可見(jiàn)，園林資源在課程優(yōu)化行進(jìn)過(guò)程中的挖掘、運(yùn)用與開(kāi)發(fā)是可行的，也是有意義的。

二、認(rèn)識(shí)小學(xué)書法課程

小學(xué)書法課程是《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》《教育部中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》等文件精神指導(dǎo)下實(shí)施的國(guó)家課程（3～6年級(jí)《書法練習(xí)指導(dǎo)》），對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。學(xué)生認(rèn)知世界應(yīng)是整體的、立體的，顯然，書法史、書法家、書法理論、書法技法、書法鑒賞乃至與書法相關(guān)的文字、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域與門類，都應(yīng)是小學(xué)書法課程學(xué)習(xí)的范疇。由此可見(jiàn)，當(dāng)博大精深的書法文化作為一門課程呈現(xiàn)在學(xué)生視界中，應(yīng)當(dāng)變書法技能訓(xùn)練為書法文化涵養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓書法課堂教學(xué)更具廣度與深度，真正助益學(xué)生對(duì)書法的綜合性學(xué)習(xí)。

三、園林資源運(yùn)用于相關(guān)課程的研究現(xiàn)狀

中國(guó)著名古建筑園林藝術(shù)專家陳從周在其名著《說(shuō)園》中說(shuō)，“園林之所以吸引游客，讓人百看不厭的原因除了風(fēng)景秀美，還有一個(gè)重要緣由就是要有文化，有歷史”。豐富的園林文化資源被引入校園、融入課程。

蘇州市第六高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)朱文學(xué)認(rèn)為，蘇州園林是一本精美的民族文化教材，也是中國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分。他掛帥開(kāi)發(fā)園林文化課程，將園林與綜合實(shí)踐課程融為一體，既包含了藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容，如江南絲竹、江南民歌等，又與文化學(xué)科相融合，如體現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的園林楹聯(lián)，涉及物理、化學(xué)等知識(shí)的園林建筑材質(zhì)等，使課內(nèi)的園林文化知識(shí)得到了滲透，課外的園林文化主題得到了拓展延伸，實(shí)現(xiàn)了德育、智育、美育的一體化。

蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師譚夢(mèng)月、吳敏巧妙利用園林式的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生采取項(xiàng)目式教學(xué)法，運(yùn)用園林元素對(duì)學(xué)前專業(yè)中植物知識(shí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革與探索。

四、地域資源運(yùn)用于書法課程的研究現(xiàn)狀

近十年來(lái)，隨著《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》等文件的頒布，義務(wù)教育階段書法教育在原有基礎(chǔ)上受到普遍重視，不同地域的小學(xué)書法課程從無(wú)到有，以江蘇、浙江、重慶等省市更為凸顯。通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)、查閱文獻(xiàn)資料等多種渠道與手段充分瀏覽與梳理，我們發(fā)現(xiàn)其中一些小學(xué)書法課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、研究不乏精準(zhǔn)的分析與可行的策略，不僅注重課程架構(gòu)的系統(tǒng)性、課程實(shí)施的特色性，而且注重課程評(píng)價(jià)的多維性等，為小學(xué)書法課程校本化的架構(gòu)和實(shí)施提供了范例。

例如，南京市中央路小學(xué)依托“漢字魔方課程”，發(fā)掘地域書法資源，為學(xué)生梳理南京城墻磚銘、南京六朝碑銘為代表的“金陵書法名勝導(dǎo)覽”，制作“書法游學(xué)護(hù)照”，設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走向書法教育的“詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野”，在游覽書法名勝的旅途中學(xué)習(xí)書法、探尋文化。創(chuàng)生浸潤(rùn)、嵌入、探奇、適配教學(xué)策略，將中華傳統(tǒng)文化融入書法課程。

又如，江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)通過(guò)主題性探究活動(dòng)，將鎮(zhèn)江地方文化資源（米芾書法公園、焦山碑林等）融入學(xué)校書法課程建設(shè)中，帶領(lǐng)學(xué)生在行走中運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)，采用多種學(xué)習(xí)方式讓書法課變得有寬度。激發(fā)學(xué)生對(duì)書法歷史文化的興趣，領(lǐng)悟名家名作內(nèi)涵，自覺(jué)弘揚(yáng)地方文化和傳統(tǒng)文化。

五、園林資源運(yùn)用于書法課程的研究現(xiàn)狀

筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)是江蘇省教育廳命名的書法特色學(xué)校，辦學(xué)之初就將書法教育納入正式課程，“人人會(huì)書、人人能書”的書法教育品牌在省市都享有盛譽(yù)。隨著基于跨界學(xué)習(xí)視角的“翰林家學(xué)院”學(xué)校課程的整體升級(jí)，書法課程開(kāi)始嘗試透過(guò)學(xué)科之間的互動(dòng)、統(tǒng)整和融合，開(kāi)拓、創(chuàng)新書法學(xué)習(xí)與研究的時(shí)空。如：以“楹聯(lián)書韻”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目“點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)師園中沿楹聯(lián)這一“線”而行——尋聯(lián)、書聯(lián)、析聯(lián)，將書法字體、楹聯(lián)藝術(shù)、景觀裝飾等有機(jī)統(tǒng)整，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的立體、學(xué)生感知的多維、書法學(xué)習(xí)的圓融。

從上述敘述中，我們認(rèn)識(shí)到：書法作為文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，書法作為課程任重道遠(yuǎn)。小學(xué)書法課程應(yīng)打破“打造一席翰墨書香環(huán)境、聘請(qǐng)一位書法專業(yè)兼職教師、學(xué)習(xí)一種書法字體技巧”這一課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施“千人一面”的定律。當(dāng)博大精深的書法作為一門課程呈現(xiàn)在兒童視界中，書法教育應(yīng)重視課內(nèi)外結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，應(yīng)積極開(kāi)展書法教育實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)充分利用少年宮、美術(shù)館、博物館、名勝古跡等資源，比如深挖、活用蘇州園林資源，以學(xué)生書法學(xué)習(xí)為中心選擇教學(xué)內(nèi)容，專題化設(shè)計(jì)、探究式學(xué)習(xí)，形成新的課程結(jié)構(gòu)，拓展書法學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化書法課程體系。

六、園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程優(yōu)化

園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程的優(yōu)化，即在國(guó)家課程（3～6年級(jí)《書法練習(xí)指導(dǎo)》）實(shí)施基礎(chǔ)之上，依托蘇州園林這一地域文化資源，借助其造園要素與文化元素，聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外、聯(lián)通線上與線下、連貫群體與個(gè)體，豐盈書法濃度，拓寬課堂廣度，變書法技法練習(xí)為書法文化學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，變形式單一為形式多元，促使學(xué)生借助獨(dú)具蘇州園林地域資源的書法課程，涵養(yǎng)書法文化，提升書寫能力。

1.園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程優(yōu)化的原則。

專題性原則。沒(méi)有鮮明的主題，就無(wú)法聚合園林中已知或待挖掘的資源，為學(xué)生書法學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程的優(yōu)化，必須從學(xué)生書法學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)特色鮮明的專題。

綜合性原則。基于園林資源的專題，建構(gòu)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，在這個(gè)資源庫(kù)里，實(shí)現(xiàn)學(xué)生書法文化的熏染與書寫知識(shí)、技能的提升。

探究性原則。探究性應(yīng)是園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程優(yōu)化的價(jià)值取向，圍繞書法學(xué)習(xí)專題，在豐富的資源庫(kù)中，自主實(shí)踐、合作探究、不斷提升，這樣的書法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是終身受益的。

2.園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程優(yōu)化的重點(diǎn)。

蘇州古典園林中書法教育資源的梳理、分類及開(kāi)發(fā)。蘇州園林以其“疊山、理水、建筑、花木”四元素聞名遐邇，其本身是一個(gè)異彩紛呈的書法天地。園林書法選帖精細(xì)、摹刻精準(zhǔn)、數(shù)量及價(jià)值可觀，涵蓋了歷代名家舊拓、名人書札真跡、文人雅集詩(shī)作，是書法學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源與活化素材，在園林中合理篩選有價(jià)值的書法教育資源為課題研究，鋪就堅(jiān)實(shí)、科學(xué)、有價(jià)值的底色。

“園林資源”導(dǎo)向下小學(xué)書法課程的項(xiàng)目化實(shí)施。“用園林教書法”需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化和非本質(zhì)化，學(xué)習(xí)過(guò)程不主動(dòng)、不生動(dòng)等弊端，推動(dòng)改變教與學(xué)的方式，明確課程內(nèi)容，確立活動(dòng)主題，其設(shè)計(jì)與實(shí)施需要用項(xiàng)目統(tǒng)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨界融合，將主題元素融入學(xué)科教學(xué)，打破學(xué)科之間的壁壘，借助其他學(xué)科的知識(shí)資源和方法路徑來(lái)優(yōu)化書法項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

綜上所述，蘇州古典園林中藏匿著寶貴的書法教育資源且有較高的運(yùn)用價(jià)值，需要深刻把握?qǐng)@林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程優(yōu)化的價(jià)值、內(nèi)涵與特征，建構(gòu)園林資源導(dǎo)向下小學(xué)書法課程優(yōu)化的頂層設(shè)計(jì)與課程框架，實(shí)施園林資源導(dǎo)向下的小學(xué)書法課程，形成具有典型意義的“用園林學(xué)書法”的項(xiàng)目化實(shí)施個(gè)案，形成完善的課程評(píng)價(jià)體系。以期跨維度、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，指引學(xué)生依托園林習(xí)書藝、法書道，在認(rèn)知園林的過(guò)程中將書法文化根植心間。