小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的方法

吳寒越

摘要：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有感情的朗讀可以讓學(xué)生更好地體會(huì)其情感，朗讀要讀出抑揚(yáng)頓挫，朗讀要注意合轍押韻，朗讀不是機(jī)械的閱讀，而是帶著文中人物情感去進(jìn)行誦讀，讀人物描寫要讀出人物的情感，讀景物描寫要讀出景物的美麗。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文為載體，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的方法的這一問(wèn)題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的說(shuō)明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題分析;教學(xué)方法

語(yǔ)文是一門人文基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、字詞調(diào)遣能力以及與人的溝通能力都需要語(yǔ)文學(xué)科來(lái)培養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，指導(dǎo)小學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，提升朗讀的互動(dòng)效果以及延伸學(xué)生的閱讀書目，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀水平。

一、小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

對(duì)于低齡段的小學(xué)生而言，教師要合理構(gòu)建語(yǔ)文的朗讀課程，教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是愛(ài)的教育，啟發(fā)式的教育，在學(xué)生朗讀時(shí)要鼓勵(lì)他們，因?yàn)橐恍W(xué)生性格比較內(nèi)向，學(xué)生存在這樣的心理特征時(shí)，他們的朗讀效果往往不盡人意，可能比較害怕當(dāng)眾人的前面說(shuō)話，他們朗讀時(shí)聲音小，或者因?yàn)榫o張無(wú)法讀出文章人物的情感，探尋原因，這是一種心理上的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生正確的觀念，讓朗讀為自己的生活增光添彩。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的方法

（一）注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，進(jìn)行正確發(fā)音

教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)發(fā)音規(guī)律與方法。例如，在講解低年級(jí)的《對(duì)韻歌》這一課的時(shí)候，筆者就指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，認(rèn)真讀好，讀準(zhǔn)每一個(gè)字再進(jìn)行文。教師可以在大屏幕上打出生字，并運(yùn)用多媒體播放正確的讀音，讓學(xué)生跟讀，教師在范讀一遍，這時(shí)學(xué)生對(duì)于漢字的發(fā)音更加清楚，也能注意到其中的抑揚(yáng)頓挫。因此，小學(xué)語(yǔ)文的朗讀課堂應(yīng)該首先讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)，提升自己對(duì)字詞的掌握，運(yùn)用多種類型的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的益智思維，提升學(xué)生的朗誦能力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（二）提升朗讀的互動(dòng)效果，進(jìn)行分組朗讀

合作的朗讀教學(xué)有很強(qiáng)的感染力，語(yǔ)文教師可以請(qǐng)同學(xué)們前后四人為一個(gè)小組，每名同學(xué)分飾不同的角色，學(xué)生在分角色朗讀的時(shí)候可以感知文章的內(nèi)涵，感知人物形象的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，讀的過(guò)程中仿佛自己就是其中的人物，不同的同學(xué)分別朗讀故事中不同的角色語(yǔ)句，或是旁白等，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生仿佛身臨其境，朗讀的時(shí)候更帶有自己的情感，增強(qiáng)了教學(xué)的課堂效果。

例如，在講解《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一刻的時(shí)候，筆者就提升朗讀的互動(dòng)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展了合作小組化的朗讀教學(xué)，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇課文是一篇簡(jiǎn)短且有趣的童話，童話文字一般比較簡(jiǎn)單，充滿童真童趣，為了激發(fā)小學(xué)生的興趣，語(yǔ)文教師此時(shí)可以安排小組畫的分角色朗讀，篇文章分別出現(xiàn)了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿多種的小動(dòng)物，教師可以為學(xué)生分配角色。不同的學(xué)生來(lái)朗讀不同小動(dòng)物說(shuō)的話，但朗讀時(shí)學(xué)生要注意語(yǔ)氣，對(duì)疑問(wèn)句，感嘆句都要著重強(qiáng)調(diào)，讀出小動(dòng)物的焦急，疑問(wèn)和困惑。而且學(xué)生分角色朗讀時(shí)可以更好的提升自己與同學(xué)之間的互動(dòng)，小組化朗讀不是一個(gè)個(gè)人行為，是大家的集體誦讀才能完成好這篇文章。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)一定要注意互相的反饋，在朗讀時(shí)，不僅要注意語(yǔ)調(diào)，還可以加入神情，運(yùn)用肢體動(dòng)作，將文章描繪的生動(dòng)多彩?？傊M(jìn)行分組朗讀的課堂提升了朗讀的互動(dòng)效果，擴(kuò)大了學(xué)生朗讀的能力。

（三）延伸學(xué)生的閱讀書目，增強(qiáng)朗讀語(yǔ)感

要提升小學(xué)生的朗讀能，教師不僅要做好教材的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行拓展。朗讀的課文可以由一變多，開(kāi)展朗讀課堂時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行略讀、品讀，析讀與復(fù)讀，再到最后的背讀的朗讀形式，可以采用各種方法如大聲朗讀法、默讀法、指讀法、串讀法、范讀法等，一系列的朗讀教學(xué)拓展了學(xué)生的視野，更增強(qiáng)了小學(xué)生的語(yǔ)感，從而越讀越好。

（四）開(kāi)展有效的具體評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信

小學(xué)生具有向師性，他們的人格屬于養(yǎng)成階段，學(xué)生喜歡得到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。因此，在進(jìn)行朗讀的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)展合理高效的具體評(píng)價(jià)法課堂，對(duì)于學(xué)生的朗讀要進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，從讀音、感情、節(jié)奏、音量、熟悉度等各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生朗讀還存在欠缺的地方，要給出指導(dǎo)性的建議?？傊?，評(píng)價(jià)化的朗讀課堂可以提升學(xué)生的自信，讓學(xué)生朗讀的質(zhì)量更高。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重語(yǔ)文的朗讀化教學(xué)，提升小學(xué)生的朗讀能力，將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科之素養(yǎng)。

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