從“說”中悟，在“趣”中學

潘穎薇

【摘要】《語文新課程標準》指出，寫作是“學生認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！奔磸娬{(diào)寫作是學生本體活動，是學生對生活感悟的創(chuàng)造性體現(xiàn)。因此，教師的作文教學應打破從前以作文方法指導為主的講授式教學方式，必須以學生為主體，注重引導學生的互動交流與尊重學生的個性化體驗，通過設(shè)計生動有趣的教學環(huán)節(jié)，讓學生在交流中明確“寫什么”，在仿寫中琢磨“怎樣寫”，通過“互評互改”活動，再讓作文“升華”，從而激發(fā)學生寫作的欲望和興趣，寫出真正富有創(chuàng)造力與想象力的文章。

【關(guān)鍵詞】新課改;主體性教學;“議題”;仿寫;互評互改

長期以來，部分教師在“師本位”觀念的影響下，課堂上往往以“講”代“教”，只注重教師“教”而不注重學生“學”，再加上當今作文教學明顯存在“功利性”，為了追求高分，教師過分強調(diào)作文應試技巧灌輸，以至教學模式單一化、程序化，課堂教學缺乏藝術(shù)性與感染力，這種忽視寫作主體的需求、忽視學生寫作欲望的激發(fā)的作文教學最終只能導致學生寫作僅僅是“為應試而寫”， 結(jié)果寫出的文章難免“千人一面”，缺乏創(chuàng)新;華而不實，缺乏思想，甚至有不少學生已經(jīng)出現(xiàn) “厭寫”的情緒。因此，如何喚回作文課堂的生命力，如何讓學生“敢寫、能寫”并發(fā)揮個性，就顯得非常重要了。

寫作是學生本體活動，是學生對生活感悟的創(chuàng)造性體現(xiàn)。因此，教師的作文教學設(shè)計必須以學生為主體，教師通過設(shè)計生動有趣的教學方式，引導學生參與作文課堂問題的探討，并鼓勵和尊重學生的個性體驗，讓學生在“說”中感悟生活，在“趣”中學習文法等知識，只有充分調(diào)動學生寫作的自主性、能動性和創(chuàng)造性，學生寫作的欲望和興趣才會被激發(fā)，文章的思想才會更深刻。

一、引導學生“審題”、啟發(fā)學生“議題”——讓學生在交流中明確“寫什么”

作文主體性教學就是要充分發(fā)揮學生學習的能動性、自主性，教師可以通過創(chuàng)建讓學生思想交流的空間和體驗成功的平臺。如，可以在作文課堂上給出一個命題或一則材料，巧妙引導學生認真“審題”和進行“議題”，在“說”的過程中，既可以讓學生充分地表達自己，又可以讓學生在交流中受到啟發(fā)，以此激發(fā)學習的興趣。（“審題”是指尋找題目的關(guān)鍵詞并思考自己的選材是什么;“議題”是指讓學生議論誰的選材更新穎，更符合主題，更有深意）

筆者曾經(jīng)這樣指導一篇半命題作文《我為××而自豪》。先讓學生找出關(guān)鍵詞“自豪”，接著鼓勵學生說出為誰而自豪，為什么自豪？其中，甲學生說：“為姐姐而自豪，因為姐姐學習成績較好而且當自己有困難時，她總是熱心地幫助自己。”乙學生說：“在一次家長會結(jié)束后，父親走得比較晚，用摩托載著我走在夜深無人的馬路上，依然遵守著交通規(guī)則，他的誠信、他的執(zhí)著感染了我，也影響了我以后的人生道路，我為有這樣的父親而自豪?！北瑢W說：“我為我是中國人而自豪，因為是中國人的勤勞、勇敢、抗爭的精神使中華民族屹立于世界民族之林而不倒，今年憑著強大的經(jīng)濟勢力與民族凝聚力，中國北京將舉行世界矚目的冬奧會！”丁學生說：“我為周X倫自豪，”學生一陣哄笑，“因為他對音樂事業(yè)的執(zhí)著追求以及對母親真誠的愛，為我們樹立了榜樣！”丁學生接著說，學生們停止了哄笑，響起雷鳴般的掌聲。

也許是學生的發(fā)言引起的共鳴，課堂里的掌聲此起彼伏;也許在別人的精彩發(fā)言中也激發(fā)了學生“說”的欲望，課堂里的小手越舉越多。作為教師，筆者微笑地對他們投以贊賞的目光并激發(fā)他們思考與議論：“似乎都有道理，那大家說說誰的理由最充分、例子最貼切？”在一片“說”的海洋中，學生們紛紛爭論和表態(tài)，最后我們共同歸納：“相比較而言，甲的例子顯得過于平淡，尚為能達到讓人引以為榮的地步;乙同學事例能以小見大，從平凡中見不平凡，能突出父親精神品質(zhì)，主題深刻;而丙同學流露出對民族強烈的自豪感，丁同學對流行音樂先鋒人物進行人性美的歌頌，兩人的主題鮮明而具有時代特色，假如他們寫出的文章語言精美，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，應不失為好文章！”在學生談論當中，在老師的表揚、點撥當中，學生獲得生活的感悟和寫作的啟發(fā)，本次學生習作的內(nèi)容鮮活而富有真情。

作文課堂上，學生通過對作文命題的選材和主題深入的分析和議論，能進一步拓寬自己選材的范圍，既積累了別人的素材，也能激發(fā)學生對生活、人生的思考，從而加深對主題的認識，更能讓學生在爭論中“說真話，抒真情”，旗幟鮮明地表明自己贊成什么，反對什么，使其確定的主題體現(xiàn)出鮮明性。可以說，傳統(tǒng)作文教學中學生“寫什么”的問題就在學生交流的趣味中解決了。

二、引導學生在“仿寫”中抒寫個性——讓學生在仿寫中琢磨“怎樣寫”

一篇好文章，除了要體現(xiàn)出思想的深刻性、選材的典型性，還要講究表達的多樣性、結(jié)構(gòu)的嚴謹性以及語言的藝術(shù)性。因此，在主體性作文教學當中，教師必須關(guān)注寫作的主體 “怎樣寫”的問題。要解決作文形式上的問題，我們的作文教學就必須和閱讀教學相配合，讓學生在“讀”中“仿”， 在“仿”中“創(chuàng)”。事實上，作家都有經(jīng)過模仿的過程，莫泊桑的文章充滿福樓拜的氣息;李白模仿崔顥《登黃鶴樓》，也眾所周知，我們也可以通過引導學生模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，再加以個性化的創(chuàng)造，讓學生形成自己獨特的風格。

仿寫訓練可以分為整體模仿和局部模仿的兩種形式。如，寫一個熟悉的人，可全面模仿《背影》一文的寫法：以背影為線索貫穿全文，突出父子情深的主題，文中四次點出背影，深化主題，借“背影”側(cè)面描寫出父親在極為困窘的情況下仍然處處為兒子著想，讓讀者體味出在那時代背景下父子情深的心酸。借此文引導學生以熟悉的人的某一特征或某一物，通過描寫特征或記敘某一事，從側(cè)面刻畫人物的形象，突出人物個性品質(zhì)，并可模仿《背影》細膩的筆法。在此模仿的基礎(chǔ)上進行寫作，筆者班學生作文《媽媽的手》和《一塊橡皮》內(nèi)容生動，情節(jié)感人。

局部模仿涉及的內(nèi)容較多，范文較廣，它主要包括模仿句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、修辭的運用等。教師在指導的過程中需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習，因為不是文章中的任意一個片斷，任意一種句式都可以作為仿寫訓練的材料。如，可以引導學生仿開頭、結(jié)尾，啟發(fā)學生“開頭要閃亮，結(jié)尾要點睛”;引導學生仿文章的結(jié)構(gòu)“總分總式”“小標題式”等，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹起來;引導學生仿對比、排比、擬人等修辭，使文章語言亮麗起來;引導學生仿片段中的細節(jié)描寫、人物的描寫，使文章的描寫更細致，細節(jié)更動人。仿寫時，要鼓勵學生在仿的過程中要有自己的個性特色，沒有個性的仿寫只可稱之為“抄襲”，只有把握了仿寫的真正內(nèi)涵，學生的寫作能力才能得到提高。

其實，“仿”的過程本身就是一個相當有趣的過程，學生在字詞文段的推敲之間，能獲得頓悟，能感受到文字句子魅力，而教師也可以通過設(shè)計“趣仿”比賽等的課堂活動形式，比一比看誰“仿”得出彩并及時進行鼓勵及表揚，既能調(diào)動他們寫作的興趣，又能讓他們獲得成功的優(yōu)越感。

三、作文講評變教師“一言堂”為學生“群言堂”—讓作文在互評互改中“升華”

作文主體性教學就是要改變傳統(tǒng)教學的模式。過去教師評講作文，都是教師在評，學生在聽。久而久之，教師 “唇焦舌燥”，學生也漸漸對教師千篇一律的點評而“索然無味”，作文教學收不到良好的效果。教師的點評是必要的，但也不能忽視寫作的主體——學生，他們對自己或身邊同學的文章的看法，讓他們有針對性地找問題、提意見，交流作文，各抒己見，這樣修改作文，真正發(fā)揮學生主體性作用，往往要比學生只是被動地聽老師評講來得深刻，正可謂“絕知此事要躬行”。

當然，教師作為課堂活動的組織者，在互評互改的過程中，教師必須要對學生的評價方向進行指導，不能讓學生漫無邊際地評，更不能讓學生把互評活動當成是“恭維會”或“批評會”。一般來說，第一步讓學生在堂上“讀”，許多學生的作品常常是無人傾聽，現(xiàn)在有了聽眾，讀起來就會很賣力，這本身也是一次提高的機會;聽的同學一面聽，一面與自己的文章進行比較，也會得到提高。

第二步“評”，可以自評也可以評價他人，教師可以根據(jù)中考作文評分標準擬訂幾個評價的方向：（1）選材是否得當、新穎;（2）主題是否鮮明、中心是否突出;（3）語句是否通順;（4）書寫是否工整。也可以適當加入一些開放性與參與性強一點的評價：如（1）你最喜歡文中的那一段或那一句，為什么？（2）這一句，我覺得這樣寫可以更好一些等等。

第三步“改”，在評的基礎(chǔ)上進行文法、修辭等的修改。

正如蘇、美一些心理學家認為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。在互評互改活動中，學生爭相發(fā)言，都以一副“小評論家”的模樣“直面自己或他人的文章”，這樣，學生在聽、說、讀、寫的過程中，再次參與到寫作的活動當中，在教師的指導下，學習正確的文法，修正自己的錯誤，既增加了學習作文的興趣，又使作文水平得到逐步提高。

四、結(jié)語

作文主體性教學是以學生為主體的教學活動，只要我們根據(jù)學生的特點，設(shè)計生動有趣的課堂形式，創(chuàng)建讓學生思想交流的空間和體驗成功的平臺，讓學生從“說”中悟，在“趣”中學，學生才能真正成為學習的主人。

《禮記》曰：“教學相長?！痹谛抡n改的形勢下，教師只有在教學實踐過程中不斷的學習和總結(jié)，才會逐漸地成熟起來。在作文主體性教學的探究當中，筆者不斷地完善與歸納自己的教學方法，近幾年的作文教學初見成效，筆者發(fā)現(xiàn)作文課堂變得活潑了，學生對寫作的興趣濃厚了，對生活的感悟深刻了，文章也寫得越發(fā)生動了。近年來班里的學生參加省、市、區(qū)的作文比賽都獲得優(yōu)異的成績，筆者愿在實踐中逐步摸索，走出一條適合于新課改、適合于自己、適合于學生個性化發(fā)展的教學之路。

參考文獻：

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