利用智慧課堂平臺(tái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教與學(xué)的探究

孔燕明

【摘要】智慧課堂平臺(tái)的使用，讓課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了改變。如課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)更立體化，學(xué)生預(yù)習(xí)情況能提前反饋，老師能更有效地針對(duì)學(xué)情備課。課堂中教師利用平臺(tái)的各種互動(dòng)功能等，使得學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)變得更便利和快捷，學(xué)生有了更多的展示平臺(tái)和參與機(jī)會(huì);課后教師能有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生能更多途徑地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本文結(jié)合自身使用探索，談?wù)勚腔壅n堂平臺(tái)如何助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

【關(guān)鍵詞】智慧教育;智慧課堂;課堂教學(xué);個(gè)性化學(xué)習(xí)

“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類(lèi)型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展?！?教育部長(zhǎng)陳寶生在《努力辦好人民滿意的教育》中提出了對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，很多學(xué)校都引入了各種信息技術(shù)手段以支持課堂教學(xué)變革的實(shí)現(xiàn)，智慧課堂教學(xué)平臺(tái)就是當(dāng)中重要的技術(shù)手段之一。

智慧課堂平臺(tái)集互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技于一體，對(duì)教學(xué)眾多環(huán)節(jié)都有深刻的影響。比如，對(duì)教學(xué)資源而言，教師能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云資源、校本資源或本地資源搜索教學(xué)需要的資源，通過(guò)一鍵資源分享就可以共享到學(xué)生端，學(xué)生便能及時(shí)接收老師共享的資源，提高時(shí)效性。又如，在練習(xí)反饋上，學(xué)生完成練習(xí)后，平臺(tái)會(huì)根據(jù)設(shè)置進(jìn)行自動(dòng)批改并馬上反饋結(jié)果，學(xué)生和教師都能第一時(shí)間掌握學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)策略以鞏固新知等。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，把智慧課堂平臺(tái)融合到課前課中課后的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，現(xiàn)整理成文與大家分享和交流。

一、利用智慧課堂平臺(tái)，開(kāi)啟數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)新模式

“今天其中一項(xiàng)任務(wù)是預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書(shū)第**頁(yè)，然后完成書(shū)本第**頁(yè)的練習(xí)，明天的課堂上核對(duì)完成情況?！边@種布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式在沒(méi)有使用智慧課堂平臺(tái)之前，是筆者一直沿用的預(yù)習(xí)方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并未能使得教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。因?yàn)槔蠋熢诰帉?xiě)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，只能通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量高低，各人理解的程度，所遇到的難點(diǎn)，存在的困惑，練習(xí)的完成情況并不能在備課之前得到有效的反饋。這是傳統(tǒng)的教學(xué)“以教定學(xué)”的瓶頸所在。但是利用智慧課堂平臺(tái)后，預(yù)習(xí)的方式發(fā)生了變化。我們對(duì)需要學(xué)習(xí)的新課通過(guò)平板推送預(yù)習(xí)任務(wù)：包括教材內(nèi)容，可根據(jù)內(nèi)容選合適的短小微課視頻，完成并上交預(yù)習(xí)題目等。學(xué)生能除了使用電子課本外，還可以借助教師推的送更多資源，幫助了解和理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得預(yù)習(xí)更具深刻性。借助平臺(tái)能及時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況的功能，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以提前掌握學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的掌握情況，根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)方式改變。

例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)第一課時(shí)，對(duì)比使用平臺(tái)前和使用平臺(tái)后預(yù)習(xí)任務(wù)的變化：

使用智慧課堂平臺(tái)前：

教師任務(wù)：按照以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二次函數(shù)第一課進(jìn)行備課與設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

學(xué)生任務(wù)：1.預(yù)習(xí)課本第27—29頁(yè)內(nèi)容，并記錄下疑問(wèn)。

2.完成課本第29頁(yè)練習(xí)題，課堂上核對(duì)答案。

使用智慧課堂平臺(tái)后：

學(xué)生任務(wù)：1.預(yù)習(xí)課本第27—29頁(yè)內(nèi)容，并畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容。

2.在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把你遇到的疑問(wèn)發(fā)布在班級(jí)空間的數(shù)學(xué)討論平臺(tái)上。

3.完成推送的選擇題和課本第29頁(yè)練習(xí)題，并上傳提交到答題模板上。

上圖是在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有部分學(xué)生參與了課前的提問(wèn)和討論，不管問(wèn)題提出是否有深度，但是也反映了學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行了一些思考，提高了預(yù)習(xí)的積極性。

教師任務(wù)：1.根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)中留下的疑問(wèn)和討論的情況，把握本節(jié)課的學(xué)情。

2.根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋的情況，精準(zhǔn)的找到認(rèn)知的難點(diǎn)或存在的問(wèn)題。

3.根據(jù)掌握的學(xué)情和以往的經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

上課前，教師通過(guò)設(shè)置與本節(jié)課預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生提交的情況分析，可以更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，為精準(zhǔn)備課提供有效的信息。

在引入智慧課堂平臺(tái)后，學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)并沒(méi)有明顯增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是討論平臺(tái)和及時(shí)反饋卻能給教師提供及時(shí)的信息，能在教學(xué)發(fā)生之前更準(zhǔn)確的掌握學(xué)情。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀上看，能更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生原有的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，更科學(xué)更有依據(jù)，而非只憑過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的掌握情況，這也體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的輔助和促進(jìn)。

二、利用智慧教育平臺(tái)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作探究能力

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，勇于探究。課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，在課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的合作探究能力的發(fā)展，是當(dāng)前課堂改革的重要部分。正如《智慧課堂》一書(shū)中指出“數(shù)學(xué)和自然學(xué)科中刻有使用軟件作為認(rèn)知工具進(jìn)行信息加工處理，如計(jì)算機(jī)建模、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、繪圖工具、科學(xué)可視化、智能分析等專用軟件，用于涉及三維空間的抽象數(shù)學(xué)概念，支持學(xué)生去自主探究和解決問(wèn)題?！敝腔壅n堂平臺(tái)承載著許多的應(yīng)用軟件，給與學(xué)生可以探究的便捷，提升其科學(xué)鉆研精神。

在講解二次函數(shù)y=ax2圖像與性質(zhì)的一節(jié)中，傳統(tǒng)的函數(shù)圖像學(xué)習(xí)方法多為按照教材的研究步驟，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)或兩個(gè)函數(shù)圖像，然后歸納函數(shù)性質(zhì)，由于技術(shù)限制的原因，函數(shù)圖像的樣本比較少，學(xué)生在歸納函數(shù)性質(zhì)時(shí)，理解不夠深刻，遇到疑問(wèn)也不容易通過(guò)技術(shù)手段解決。

但通過(guò)智慧課堂平臺(tái)中所提供的應(yīng)用程序，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)畫(huà)圖并參與小組的合作探究。學(xué)生也可根據(jù)自己或小組內(nèi)討論的設(shè)想進(jìn)行嘗試探究，使得對(duì)函數(shù)圖像的認(rèn)識(shí)更深刻。

如下三圖為學(xué)生在利用智慧課堂平臺(tái)提供的函數(shù)繪圖工具，探究y=ax2時(shí)，參數(shù)a對(duì)圖像的影響的過(guò)程中呈現(xiàn)的成果：

從學(xué)生提交的成果中看到，不同的組別學(xué)生關(guān)注a的取值不一樣，得到的探究結(jié)果也是不一樣的。比如，有小組提供圖一，關(guān)注點(diǎn)在a的正負(fù)取值，導(dǎo)致圖像開(kāi)口的不同。有小組提供圖二，探究的結(jié)果側(cè)重于a的取值為互為相反數(shù)時(shí)，圖像會(huì)關(guān)于y軸對(duì)稱。有小組提供的圖三，側(cè)重于當(dāng)a>0時(shí)，如果a越大，那么開(kāi)口就越小;當(dāng)a<0時(shí)，a越小，開(kāi)口越小。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和需要進(jìn)行探究，智慧課堂平臺(tái)提供給學(xué)生非常好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、利用智慧課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)與拓展

教育部長(zhǎng)陳寶生曾提出：“堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展?！钡挠^點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育中，由于信息技術(shù)手段的限制，教師更多的是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況做出判斷，而且往往容易出現(xiàn)滯后和強(qiáng)烈的個(gè)人主觀意識(shí)。

下表是在使用智慧教學(xué)平臺(tái)前后，學(xué)生課后的到輔導(dǎo)情況的對(duì)比分析：

通過(guò)四個(gè)方面的對(duì)比分析可見(jiàn)，利用智慧課堂平臺(tái)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，清楚地了解自己各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，對(duì)于自身未能掌握或熟練的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)的攻克，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這促進(jìn)班級(jí)的個(gè)性化教學(xué)。

例如，在一次測(cè)試中，利用智慧課堂平臺(tái)對(duì)以下兩個(gè)不同情況的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并為他們提出學(xué)習(xí)建議和練習(xí)推送。

A生：通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)掌握情況比較理想，錯(cuò)誤題目比較少，根據(jù)試題分析發(fā)現(xiàn)薄弱知識(shí)點(diǎn)主要集中綜合難度較高四邊形綜合題目掌握不夠好。因此，推送與此類(lèi)知識(shí)相關(guān)有針對(duì)性的題型訓(xùn)練，以提高解決難題的能力。

B生：通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)其掌握的情況不太理想，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容掌握比較好，但是綜合知識(shí)，包括填空和解答題掌握不理想。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的情況，建議該生根據(jù)正確的解答改正自己的錯(cuò)解并反思。根據(jù)系統(tǒng)提示出錯(cuò)題目的知識(shí)點(diǎn)，比如，多邊形內(nèi)角與外角，三角形外接圓與外心的問(wèn)題，四邊形的判定與性質(zhì)綜合應(yīng)用，尺規(guī)作圖，等等推送相關(guān)練習(xí)。推送的題型也比A生要多樣化，包括選擇題，填空題和解答題。

根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)人情況，平臺(tái)自動(dòng)建立錯(cuò)題本，在錯(cuò)題本中找到錯(cuò)題歸類(lèi)，利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化鞏固練習(xí)。

智慧課堂平臺(tái)的使用，使得學(xué)習(xí)反饋更具有及時(shí)性。無(wú)論學(xué)生還是老師，都能比傳統(tǒng)教學(xué)更快了解自身的學(xué)習(xí)、教學(xué)存在的盲點(diǎn)。平臺(tái)上錯(cuò)題本的建立能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的數(shù)據(jù)，通過(guò)智能化的推送糾錯(cuò)練習(xí)使得學(xué)生能從盲目的刷題中解放出來(lái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析自身的學(xué)習(xí)情況，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，更有效率。同時(shí)，拓展資源是個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師能通過(guò)分享形式多樣的資源，使得學(xué)習(xí)更多樣化、更具樂(lè)趣。

四、總結(jié)

智慧課堂平臺(tái)的使用緊密了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的聯(lián)系。通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段，教師可以收集到學(xué)生完成練習(xí)或?qū)W習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)分析讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更準(zhǔn)確的了解。教師能更加準(zhǔn)確的掌握班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中利用教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源和分層練習(xí)，使不同的學(xué)生能得到適合自身能力發(fā)展的教育，從大眾化教育走向個(gè)性化教育的轉(zhuǎn)變。

智慧課堂平臺(tái)的使用是一項(xiàng)革命性的創(chuàng)新，它可以把課堂變得更直觀，更生動(dòng)，更趣味，讓學(xué)生理解更深刻，更容易實(shí)現(xiàn)適合學(xué)生自身的個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，合作性探究學(xué)習(xí)，分享所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而使教師更容易調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活運(yùn)用智慧課堂平臺(tái)等現(xiàn)代高科技手段，將其滲透到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)高效的課堂，提升教與學(xué)的方式方法。利用智慧教育、智慧課堂實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)而努力。

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