淺論減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效策略

劉素靜

【摘要】減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，不過(guò)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不是表面上減輕學(xué)生的作業(yè)量。實(shí)踐證明，為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須在提升課堂效益方面做文章、在設(shè)計(jì)各種作業(yè)方面下功夫以及在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上想辦法等。對(duì)此，以相關(guān)理論為支撐，以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)案例為支撐，圍繞上述三個(gè)方面淺顯論述減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】課業(yè)負(fù)擔(dān) 課堂效益 作業(yè)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)方法

早在上世紀(jì)80年代末，教育部就專門(mén)針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題頒布實(shí)施了《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的若干規(guī)定》?？梢?jiàn)，一直以來(lái)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，就是小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)鍵在于教師，如果教師能夠堅(jiān)持全面育人的教育思想，在提高課堂教學(xué)效益方面做文章，在設(shè)計(jì)各種作業(yè)方面下功夫以及在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法方面想辦法，那么，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然也就會(huì)明顯減輕?；诖?，將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)際，淺顯論述減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一些有效策略。

一、在提升課堂效益方面做文章

事實(shí)上，部分小學(xué)生之所以課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，主要是因?yàn)榻處煵辉谔嵘n堂教學(xué)效益方面做文章，導(dǎo)致課堂低效，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。這樣一來(lái)，教師就不得不通過(guò)布置更多的作業(yè)，占用學(xué)生更多的課余時(shí)間，“亡羊補(bǔ)牢”式地彌補(bǔ)課堂之內(nèi)的損失。而這無(wú)疑就會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

所以，為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須要在提升課堂教學(xué)效益方面做文章，即教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，想方設(shè)法地建構(gòu)高效的課堂，提升課堂教學(xué)的效益。以教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》為例，在課堂中，教師讓學(xué)生通過(guò)各種不同方式的讀，準(zhǔn)確理解文章的主旨大意與思想情感。此外，教師還要為學(xué)生留足討論交流的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)討論交流更為扎實(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

當(dāng)然，教師提升課堂教學(xué)效益的途徑也有很多。隨著教育信息技術(shù)的日新月異，教師也可以利用更為先進(jìn)的教育信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效益。

二、在設(shè)計(jì)各種作業(yè)方面下功夫

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是教師引領(lǐng)學(xué)生溫故知新的一種指南。作業(yè)的重要性不言而喻。然而，如果教師不分主次地布置一大堆作業(yè)，那么學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)效必定也就會(huì)大打折扣。這樣一來(lái)，作業(yè)的各種作用也就得不到全面發(fā)揮，而且過(guò)多的課后作業(yè)勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師必須要在設(shè)計(jì)各種作業(yè)方面下功夫。

第一，分層設(shè)計(jì)與布置作業(yè)?；趯W(xué)生不同的學(xué)情，他們的學(xué)習(xí)需求也不同。教師分層設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，對(duì)作業(yè)題目要精打細(xì)磨。堅(jiān)決杜絕一些重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡可能地做到全而精，即作業(yè)中設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)要全面，而內(nèi)容要精簡(jiǎn)。第三，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有預(yù)見(jiàn)性。具體來(lái)說(shuō)，就是教師要能夠充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生完成作業(yè)的難易度以及學(xué)生完成作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師布置的這些作業(yè)，學(xué)生要么“觸手可及”，要么“跳一跳就可以夠著”，絕對(duì)不能“高不可攀”。此外，教師還要預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，切不可耗費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法方面想辦法

對(duì)于部分學(xué)生而言，之所以課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，主要是因?yàn)樗麄儾粫?huì)學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)方法不得當(dāng)。因?yàn)槿狈茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，所以導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率過(guò)低。因此，教師設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)，對(duì)于這些掌握了正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，根本就不會(huì)成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”?；趯W(xué)習(xí)方法在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的重要性，教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面想辦法，即教師要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)方法恰如其分地滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《牧童》這首古詩(shī)為例，在課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、反復(fù)誦讀以及聯(lián)系上下文等方式理解古詩(shī)。而這也正是教師指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過(guò)程。一旦學(xué)生熟練掌握了各種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，他們就會(huì)靈活自如地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課余學(xué)習(xí)。以這些科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法為推手，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的實(shí)效性就會(huì)大幅提升，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然也就會(huì)顯著減輕。

總而言之，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不是單純地減少學(xué)生的作業(yè)量，而是要在提升課堂效益方面做文章、在設(shè)計(jì)各種作業(yè)方面下功夫以及在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法方面想辦法。課堂教學(xué)效益高了，教師就沒(méi)有必要布置過(guò)多的課后作業(yè)讓學(xué)生去復(fù)習(xí)鞏固與拓展延伸;各種作業(yè)設(shè)計(jì)好了，教師就可以用最少、最好的作業(yè)發(fā)揮最大的作用;學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)了，他們就可以在最短的時(shí)間之內(nèi)最快、最好地完成作業(yè)。如此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然也就顯著減輕，學(xué)生的核心素養(yǎng)必然就會(huì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀梅.提高課堂教學(xué)效率減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)[J].新課程，2012，（3）：9.