思維導圖在初中語文教學中的應用研究

【摘 ?要】我國有著上下五千年的優(yōu)秀的歷史文化的積淀，而這些文化在漫長的歷史的發(fā)展中，已經(jīng)不斷的融入到了我國的教育教學的內(nèi)容中，其中語文的教學事業(yè)更為有著突出的體現(xiàn)。語文不僅有著豐富的內(nèi)涵，而且其蘊含更多的是一種語言的學習和運用?，F(xiàn)如今我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的過程中，對于初中教學中語文學科的教學質(zhì)量的提高和方式的創(chuàng)新關注的尤為重要，對于初中的教師在初中語文課堂上授課的方式方法也有了新的要求，思維導圖與語文教學相結(jié)合極大程度的發(fā)散初中生對于語文學習的熱情，是我國的初中語文教學事業(yè)再次可以得到新的深化。

【關鍵詞】思維導圖;初中語文;教學方法

引言

語文作為一門身份重要的學科，它是初中教學事業(yè)中的三大主科之一，而且，語文的學習不僅僅是書本上的簡單學習，更多的是一種對于語言和文字的學習、掌握及應用，初中的語文學習更是如此，語文區(qū)別于其他學科的最特殊的一點，就是語文沒有任何的公式和定理，他有的是一堆冗長的文字注釋。所以，在初中語文的教學中一定要采用優(yōu)質(zhì)的方式方法來進行教學。而利用思維導圖這種圖形的模式，可以使學生直觀的去找到主體的脈絡，建立語文知識學習的框架。

1.在當下，我國初中語文教學中存在的問題

1.1課堂的授課模式比較“單一化”，難以吸引學生的興趣

現(xiàn)今大多數(shù)的初中語文的課堂教學中，教學方式方法都屬于一種“萬年牢”式的教學模式，這是因為受到我國長期以來的傳統(tǒng)教學觀念和模式的“根深蒂固”的影響，認為課堂的學習就是讓學生通過看書本和聽老師的講解，但是初中語文老師卻忽視了一個最為重要的實際情況：隨著信息技術的發(fā)展，學生們接觸新鮮事物的簡便化，如今的學生早已不適應當初教育落后的局面。隨著教學的不斷多元化，老師在教授初中語文的時候，所用的方法也應當不斷去豐富，而不是長期的一成不變的通過長篇大論的方式進行授課，要學會進行創(chuàng)新的簡化冗長枯燥文字，把文字轉(zhuǎn)化為更為有趣的圖形，不然就很難在初中的語文的教學中引起學生學習的興趣。

1.2學生過度的依賴老師，使得其思維處于固定的狀態(tài)

在我國長期的教育環(huán)境和背景下，我國的教學事業(yè)一直受到傳統(tǒng)觀念的影響，使得在初中的語文教學中，老師會不由自主的把自己作為課堂授課的主體，把學生作為課堂的“副體”，老師在語文的教學中一直扮演著“傳道授業(yè)”和“解惑”的角色。在課堂上，大多數(shù)的語文老師一味的“滿堂灌”，把自己認為對的所有知識都灌輸給學生，而缺乏利用思維導圖這種模式的教學，去引領學生發(fā)散自己的思維邏輯，這也就使得學生沒有機會去獨立的進行思考和發(fā)散思維，長此以往，學生就只知道依附于老師，造成了一種“老師講什么，我就記什么”的固定的思維模式，以至于限制了初中生在初中語文中的思維的發(fā)展能力。

1.3因長期的“應試化”教育，而形成的表面的高效課堂

“應試化”的教學教育在我國的教學歷史上一直占有很高的地位。這是因為，在我國的傳統(tǒng)教育事業(yè)中，教學從事者大多一直都是把考試作為學習最重要的責任和目標之一，他們認為只要“考試考得好”就是“學習學得好”，基于這個觀點使得大多數(shù)的初中的語文老師在課堂的語文教學中，往往也是在為了考試而進行的教學內(nèi)容的設計，只講考試會考的，極少的回去進行課堂學習的課外補充和實際應用的培養(yǎng)，最終就只能導致學生往往只是機械化的進行學習，成為了“考試的機器”，沒有真正的融會貫通和具備獨自把新舊知識相結(jié)合的能力，也就并沒有在學習中形成屬于自己的邏輯鏈，不會再學習語文的時候自己進行邏輯的推理，長此下去，就會麻痹于一種表面高效的課堂形式，并不會對初中生語文的學習起到本質(zhì)的改善。

2.思維導圖在初中語文教學中的應用研究

2.1把思維導圖應用到課前預中，使學生有提前梳理知識的脈絡的能力

語文這個在初中教學事業(yè)中比較特殊的學科，它不同于其他學科的一個明顯之處就是，語文的每一課的學習都會伴隨著“長篇大段”的文字，但是如果直接就進行課堂教學，學生的課堂吸收效果又不會十分的明顯，所以老師可以利用思維導圖來進行課前預習的知識的梳理;來幫助學生大體的進行知識脈絡的掌握。比如，在學習《出師表》的時候，因為文章本身較長且生字較多，所以老師可以讓學生提前利用思維導圖來把文章簡單化，將各段的主要內(nèi)容整理成四字小標題，用導圖展示出來，這樣就能很快掌握表中內(nèi)容，達到整體感知的效果。再把表中主要的人物表示出來，通過箭頭的連接把文章是因何而寫，給誰而寫也表示出來，給學生一個直觀的視覺感受幫助學生樹立脈絡，把復雜變簡單，更有助學生學習效率的提高。

2.2用思維導圖作為課后復習鞏固，加強知識的連接

任何學科中的知識點，都不是單獨存在的個體，而是相互關聯(lián)存在。所以在進行初中語文的課后復習時，老師可以利用思維導圖進行前后知識相連接，把知識更好的聯(lián)系起來，幫助學生融會貫通的學習。例如，在學習完文天祥的《過零丁洋》的時候，可以利用思維導圖先把宋朝的當時的政治格局進行說明，在通過箭頭所指進行文化、軍事、民情的分層，最終推出文天祥做這首詩時的心態(tài)和背景，進而感悟詩歌的主體內(nèi)涵。還可以將所學的愛國類詩篇進行一個整理，形成一類知識結(jié)構(gòu)導圖。利用這種方式有助于學生在學習中把知識進行前后的總結(jié)和聯(lián)系，溫故而知新，加強對于語文知識的記憶程度。

2.3利用思維導圖進行課堂的筆記記錄

由于在課堂的時間是有限的，但所要記住的知識點確是十分的復雜多樣，如果只是一味地依靠文字進行筆記，學生大多不能及時的記全所有的重要內(nèi)容。這時，就可以利用思維導圖進行重點的框架設計，把主體進行記錄和進行各種關系的大體結(jié)構(gòu)的描繪，再在課下進行及時的補充，這有助于學生在設計導圖時思維的發(fā)散和培養(yǎng)學生進行獨立思考的能力，以及在課下補充導圖時的邏輯能力的提升，這有助于學生在初中語文的課堂上可以輕松的跟住老師的步伐開發(fā)自己的思維，從而樂于去主動進行語文的學習。

3.結(jié)束語

在新的時代教育背景下，對于初中的語文的學習，早已不僅僅是當初出傳統(tǒng)的教學方式所能滿足的，所以在語文的教學中，老師一定要根據(jù)學生的需要，去不斷的進行新的方式的創(chuàng)新，以便于學生更好的去進行學習和發(fā)展，對于初中語文的學習，它所學的不僅僅是硬性的知識，最重要的是語文的學可以提升學生的內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊，所以對于初中語文的教學一定要努力去做到課堂效率和質(zhì)量的最大化，來幫助初中生從根本上學好語文。

參考文獻

[1]石向東，利用思維導圖優(yōu)化思想政治課教學（J），2001.（06）.

[2]魏逢琦，思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用（J），2018.

作者簡介：鄧艷蘭（1988-），女，漢族，四川樂山人，研究方向為思維導圖在初中語文的應用。