基于移動學習平臺在商務英語聽力教學中的實踐

【摘 ?要】隨著移動應用程序應用的不斷發(fā)展和高職學生幾乎人人成為微信用戶?；谶@種現(xiàn)象，同時結(jié)合學習遷移理論，將微信的移動學習不僅用來輔助商務英語聽力教學，更多地來培養(yǎng)學生的學習自主意識。

【關(guān)鍵詞】移動學習;學習遷移;英語聽力;自主學習

前言

M-learning 起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，近 10 年來其發(fā)展速度出人意料。國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年慶祝上海電視大學建校40周年的學術(shù)報告中首次將移動學習的概念介紹到中國。

關(guān)于移動學習還沒有一個明確、統(tǒng)一的定義，眾多定義從不同角度闡釋了移動學習。國內(nèi)外較權(quán)威的定義有：（1）芬蘭的 “Telenor WAP 移動學習”研究項目的報告中給出的移動學習定義是：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行一種新型學習方式。（2）Alexzander Dye 等人在它們的題為 《Mobile Education-aglance at the future》的文章中對 M-Learning 作了一個較具體的定義：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點開展的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效呈現(xiàn)學習內(nèi)容并提供教師與學習者之間的雙向交流。（3）Paul Harris 對移動學習的定義是：移動學習是移動計算技術(shù)和 E-learning 的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。（4）Chabra 和 Figueiredo 的定義：移動學習就是能夠使用任何設備，在任何時間、任何地點進行學習。（5）北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育實驗室給移動教育的定義是：移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動。

一、微信公眾平臺的特色

微信是騰訊公司于2011年推出的一款以多媒體信息通信為核心功能的免費移動應用程序，用戶可以通過移動終端快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，是目前擁有亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件。

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，是一種面向企業(yè)、政府、媒體、名人利用公眾賬號進行的一對多的自媒體活動，其主要功能定位有群發(fā)推送、自動回復和一對一交流。

微信所具有的以上功能和微信作為高職學生普遍受歡迎的移動終端平臺，呈現(xiàn)出基于微信的移動學習在商務英語聽力課程中帶來的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出微型學習內(nèi)容，呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中利用片段化時間，隨時隨地進行的一種新型個性化學習方式。

可見在微信的移動學習過程中，以聽的方式培養(yǎng)學生掌握一定的商務英語知識的基礎(chǔ)，提升學生聽力能力，在實踐過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，在交流和討論中增強高職學生的自主學習意識，進而使學生具備“終身學習”的理念！

二、微信公眾平臺的運行

1、平臺的創(chuàng)建

（1）創(chuàng)設商務英語聽力微信公眾平臺

（2）組建微信公眾平臺維護小組（每組人數(shù)根據(jù)班級進行適當調(diào)整）。

2、平臺維護

（1）課外知識：平臺維護小組提供所感興趣的英語聽力材料來作為建設微信公眾平臺的網(wǎng)絡資源包，每個資源包需要必備音頻、文本材料（其中文本材料里需要備注出文本中所涉及的關(guān)鍵性詞匯并進行詳細解析）和主題所對應的圖片。（每個資源包的材料來源必須在上傳的公眾號上體現(xiàn)出來）

（2）課外知識：每個小組可以利用微信群進行某個主題的互動學習和討論;利用微信的語音功能進行相應的商務對話。

（3）教師在微信公眾平臺上提供相應的CET聽力測試材料和聽力考試技巧進行補充。

三、輔助商務英語聽力教學

1、學習資源的共享

以商務英語聽力的微信公眾號為平臺，定期地由各小組的學生進行數(shù)據(jù)信息上傳維護和推廣，使所有關(guān)注該平臺的學生都能進行學習資源的共享。在共享的知識內(nèi)容上可以包含各種形式：新聞類、科技類和文學類;取材來源可以從不同的渠道獲得。

2、搜索資料的過程來自主學習的過程

平臺需要小組成員不定期地進行公眾號平臺所發(fā)布的內(nèi)容記性搜索，這個過程就在要求學生進行課后自我的學習。尋找到喜歡的主題后，首先要自我的學習和理解。先單獨進行聽音頻，實在有疑惑的就結(jié)合文本材料，查閱文本材料中的所不熟悉的知識點，了解掌握。接下來結(jié)合音頻進行檢測是否已經(jīng)掌握之前所不熟悉的知識點。循環(huán)進行到完全可以脫稿而理解其中的音頻內(nèi)容為止。

通過平臺起到監(jiān)控學生的課后學習

通過學生對平臺的資料提供和登陸、點擊學習;教師可以了解學生的課后學習動態(tài);教師對學生的點評可以使學生的課后學習呈現(xiàn)學習的有效性。

拓展關(guān)注公眾號的范圍

本課程下的公眾號的維護，需要借鑒別的相關(guān)的公眾號的優(yōu)勢，因此要求學生關(guān)注自己所感興趣并能提升英語聽力的公眾號：普特英語聽力網(wǎng)、BBC英語聽力、CNN每日新聞等等。

5、培養(yǎng)了學生的自主學習意識

在微信移動學習的平臺下，通過公眾號的建立和維護，從實踐中來培養(yǎng)學生的自主學習意識;通過碎片式的學習形式來提升自我的學習空間;通過學習資料自我選取，提升學生的學習積極性。

四、結(jié)束語

在高職學生中進行移動學習平臺的創(chuàng)立和開展依托了學生對現(xiàn)代化移動設備的青睞。學習從身邊做起，讓本身所具有的資源設備進行合理的有效使用，體現(xiàn)出設備所帶來的最大價值感和讓學生獲得最大的收獲量。當然，中間也缺少不了教師的監(jiān)督和管理作用。這需要我們教師進行有效地和學生對話和將項目持續(xù)進行下去！

參考文獻：

[1]Faranz Lehner，Holger Nosekababel.The Role of Mobile Devices In E-Learning -first Experiences With Awireless e-learning environment[J/OL].中國移動教育.

[2]胡航，任友群.合法的邊緣性參與下的M-learning共同體[J].中國電化教育，2006（9）：9-12.

[3]戶曉娟.大學英語教學中微信軟件的應用探究[J].濟南職業(yè)學院學報，2014（1）：83-85.

[4]賈振霞.移動微學習：大學生英語自主學習能力培養(yǎng)模式[J].濱州學院學報，2014（4）：121-124.

[5]劉豫鈞，高淑芳.移動學習——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）：12-13.

[6]葉成林.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）.

[7]張寶霞.基于智能手機輔助英語閱讀移動學習下的探究與應用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（5）132-133.

作者簡介：

丁春琴（1982.04.29-），女，漢族，浙江工業(yè)大學，研究生在讀，研究方向：課程教學。