疫情背景下軍、校、家三方融合的新型海軍士官人才培養(yǎng)模式研究

趙峰 崔冬梅

【摘 ?要】新冠肺炎疫情背景下，在線課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，然而采用新型的教學(xué)模式，對海軍士官生的培養(yǎng)存在著諸多不確定問題。本文提出了融合“軍、校、家”三元協(xié)作的新型海軍士官人才培養(yǎng)模式，新型人才模式強調(diào)軍隊與院校充分利用各自線上和線下教學(xué)資源，打造人才共育平臺，并根據(jù)軍隊崗位職責(zé)需求，建立海軍士官生的四維考核體系，其中引進了在疫情背景教育模式下“家庭”應(yīng)承擔(dān)的角色和作用。新型的海軍士官人才培養(yǎng)模式，對疫情背景下海軍士官的培養(yǎng)質(zhì)量，有著積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】新冠疫情;海軍士官;軍校家;人才培養(yǎng)

1.引言

2019年12月，自新型冠狀病毒肺炎（以下簡稱新冠病毒）疫情首次被我國醫(yī)學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)以來，迅速向全國蔓延。因該病毒傳染性強、病死率高等特點，迅速被全球各個國家所重視[1]。隨之一場世界范圍的全人類抗疫工作在全球展開，至今還在嚴(yán)重威脅人類生命的安全。

2020年2月5日，教育部下發(fā)了“關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見”（高教廳[2020]2號）。針對新冠病毒疫情對高校的正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部建議各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。

2012年，中國人民解放軍原總參謀部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于做好定向培養(yǎng)直招士官試點工作的通知》（參動[2012]5號），提出了根據(jù)部隊對不同特定專業(yè)的需求，采用軍、校兩方融合的方式，由地方高職院校通過普通高考錄取士官生，并在院校培養(yǎng)2.5年，之后到部隊入伍實習(xí)，實習(xí)期滿并考核合格后，正式成為軍隊士官。海軍士官又以工作環(huán)境苦、專業(yè)技能強、涉外事務(wù)多等特點，要求在海軍士官人才培養(yǎng)過程中要具備較強的身體素質(zhì)、良好的專業(yè)素養(yǎng)和基本的英語交流能力。

2.軍民融合式海軍士官人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于軍民融合式士官人才培養(yǎng)模式的研究開展比較早。1964 年美國首個通過了《美國陸軍后備軍官訓(xùn)練團改進法案》，提出海軍陸戰(zhàn)隊在建設(shè)過程中，依托國民教育體系，利用地方院校教育資源普及軍隊教育、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，聘請相關(guān)行業(yè)專家學(xué)者授課[3]。日本通過軍民融合模式，國民教育培養(yǎng)軍事人才的方式，建立“貸費生”制度，緩解了軍民矛盾，通過實現(xiàn)軍民兩頭兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而加速了日本海軍自衛(wèi)隊的迅速發(fā)展[4]。我國關(guān)于軍民融合問題的研究大多局限于軍地聯(lián)合士官人才培養(yǎng)模式的研究。錢胤嘉等提出借鑒地方職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)高技能人才的辦學(xué)理念，融合軍事教育，軍地聯(lián)合培養(yǎng)高技能士官人才的辦學(xué)模式[5]。彭愛華提出可以協(xié)調(diào)軍地教育資源，建立軍地人才互通模式，管理制度問責(zé)制，進一步加強軍民融合人才培養(yǎng)體制改革[6]。關(guān)業(yè)偉等針對輪機工程技術(shù)專業(yè)海軍定向培養(yǎng)士官，融合部隊標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了“軍政本位、能力遞進”的課程體系，解決了定向培養(yǎng)士官課程設(shè)置不合理、體系不完善的問題[7]。

然而，在疫情背景下，傳統(tǒng)的海軍士官定向人才培養(yǎng)模式對海軍士官人才的培養(yǎng)顯得不盡完善。因為傳統(tǒng)的“軍營+院校”的二元融合模式，已經(jīng)不能完全貫徹士官的整個培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)的軍、校融合教育模式，要求士官生前2.5年在院校培養(yǎng)，后0.5年到部隊實習(xí)。面臨新冠疫情對人類生命安全的嚴(yán)重威脅，在疫情爆發(fā)嚴(yán)重區(qū)域，大部分院校不得不面臨采用線上教學(xué)。與線下教學(xué)相比，線下教學(xué)存在傳統(tǒng)教育理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)、教學(xué)過程與組織管理相脫鉤、課堂互動與學(xué)習(xí)氛圍無法保障等問題。因此，完善線上教學(xué)新型教育理論、構(gòu)建軍、校、家三方融合的新型教育模式，是保障士官培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。

3.疫情背景下“軍、校、家”三元融合的海軍士官人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

疫情背景下“軍、校、家”三元融合的海軍士官人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，除了傳統(tǒng)的“軍、?！倍诤贤?，還需要家庭元素的支持。因為疫情過程中，線上教學(xué)等新興教育模式隨之而來，這就需要家庭提供線上教學(xué)所必需的電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機等硬件資源支持，有時還需要家長臨時起到教學(xué)過程督導(dǎo)的作用，從而保證整個教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1加強疫情過程中海軍士官生軍政素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的軍地融合海軍士官人才培養(yǎng)方案一般采用高職院校按照海軍部隊的需求通過普通高考招錄相關(guān)專業(yè)的士官生，在校培養(yǎng)2.5年，最后0.5年到指定部隊實習(xí)，待實習(xí)考核合格后，正式入伍成為海軍士官。然而，在海軍人才培養(yǎng)的整個過程中，軍隊與院校之間的聯(lián)合穿插培養(yǎng)體現(xiàn)不明顯。進而導(dǎo)致培養(yǎng)出的士官生入伍后普遍存在軍政素養(yǎng)較低，指揮能力偏弱的現(xiàn)象，以至于分配到工作崗位后，通過高職院校進入部隊的海軍士官生，普遍存在髙“智商”、低“軍能”的現(xiàn)象。究其原因，主要是通過高考招錄的士官生在前2.5年在院校培養(yǎng)的過程中，院校與部隊之間的聯(lián)合培養(yǎng)方式較少，學(xué)習(xí)期間幾乎沒有經(jīng)過軍隊院校正規(guī)的軍事鍛煉和軍事養(yǎng)成，大多利用暑假等空余時間將學(xué)生帶到指定軍事訓(xùn)練場所進行軍政方面的訓(xùn)練，培訓(xùn)時間短、效果差，而且暑假結(jié)束后再經(jīng)過返校一年多的文化課學(xué)習(xí)，軍政素養(yǎng)逐漸淡化，進而在進入部隊實習(xí)時達不到部隊對正常軍人要求的軍政素養(yǎng)。

特別是在疫情背景下，由于海軍士官生無法按照培養(yǎng)要求到校學(xué)校，因此，疫情期間，應(yīng)制定學(xué)生待家期間的軍政素養(yǎng)訓(xùn)練計劃，落實海軍士官生待家日常軍政素養(yǎng)的訓(xùn)練，在線授課過程中，應(yīng)將課程思政融入日常教學(xué)中去，從而促進海軍士官生軍政素質(zhì)的正常養(yǎng)成。

3.2構(gòu)建海軍士官“三元四維”的人才培養(yǎng)模式

疫情背景下，學(xué)生因疫情原因無法返校，在開展在線教學(xué)過程中，構(gòu)建“軍、校、家”三元協(xié)作的新型海軍士官人才培養(yǎng)模式，是保障海軍士官培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。其中軍隊?wèi)?yīng)加強海軍士官入口管理標(biāo)準(zhǔn)的制定，院校應(yīng)建設(shè)完善的在線教育資源，加強對在線教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，而家庭應(yīng)為開展在線教學(xué)，提供基本的通訊保障，而且線上授課過程中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，有時也需要學(xué)生家長來承擔(dān)教學(xué)督導(dǎo)的角色。因此，在疫情背景下，構(gòu)建“軍、校、家”三元協(xié)作的方案，是勢在必行的一種新型海軍士官人才培養(yǎng)的模式。

此外，根據(jù)軍隊崗位職責(zé)需求，建立軍政思想素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、管理能力素質(zhì)、身心素質(zhì)四維考核體系。采用定性和定量相結(jié)合的綜合考核原則，確立部隊和院校雙層考核機制，充分發(fā)揮社會家庭的后勤保障和督促功能，運用教考分離、技能競賽、操行評比等多種類考核手段，進而培養(yǎng)出“政治素質(zhì)合格、軍事素質(zhì)過硬、專業(yè)技能突出、管理能力夠強、部隊滿意度夠高”的新型海軍士官人才。

3.3打造“互融互通、共建共享”的人才共育資源平臺

當(dāng)前海軍士官生的培養(yǎng)存在軍政素養(yǎng)偏低、指揮管理能力欠缺、專業(yè)技能與崗位需求脫節(jié)等特點。通過部隊與院校之間的師資互聘互用，由部隊分派軍事素養(yǎng)過硬的教員定期到院校作為兼職教師講授軍事理論課程、指導(dǎo)學(xué)生軍事和體能訓(xùn)練、參與學(xué)生軍政素質(zhì)考核，院校選派精干教師到部隊交流學(xué)習(xí)與崗位需求對接的先進艦船科學(xué)理論知識與實踐技能、探索新的教育教學(xué)模式。利用部隊和院校各自的實訓(xùn)與實踐設(shè)備平臺優(yōu)勢，建立資源共建共享的課程平臺，雙方共同開發(fā)海軍士官課程資源，打造精品課程在線學(xué)習(xí)平臺，通過MOOC等平臺在線互動實現(xiàn)遠程線上教學(xué)，共同開發(fā)有利于實戰(zhàn)的軍事理論教材，打造與崗位需求充分銜接的實操訓(xùn)練項目等。

尤其在當(dāng)前疫情背景下，線上授課是培養(yǎng)海軍士官不可或缺的一部分。充分利用部隊與院校的線上教育教學(xué)資源，是保證良好教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。部隊和院校聯(lián)合打造“互融互通、共建共享”的人才共育資源平臺，對海軍士官培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的提高，發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。

4.結(jié)論

自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，在線課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，然而采用新型的教學(xué)模式，對海軍士官生的培養(yǎng)存在著諸多不確定問題。本文提出了融合“軍、校、家”三元協(xié)作的新型海軍士官人才培養(yǎng)模式，新型人才模式強調(diào)軍隊與院校充分利用各自線上和線下教學(xué)資源，打造人才共育平臺，并根據(jù)軍隊崗位職責(zé)需求，建立海軍士官生的四維考核體系，其中引進了在疫情背景教育模式下“家庭”應(yīng)承擔(dān)的角色和作用。新型的海軍士官人才培養(yǎng)模式，對疫情背景下海軍士官的培養(yǎng)質(zhì)量，有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]孟瑩，錢 江，郁毅剛等.疫情期間基于ORM系統(tǒng)的 PBL教學(xué)法在衛(wèi)生士官培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].西南國防醫(yī)藥，2021，31（1）：80-86.

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[6]彭愛華.積極構(gòu)建軍民融合式軍隊人才培養(yǎng)體系[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，7（11）：42-44.

[7]關(guān)業(yè)偉.海軍定向培養(yǎng)士官課程體系構(gòu)建與實踐[J]. 武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，21（02）：85-88.

基金項目：

項目來源：江蘇省社科研究項目“后疫情時代海軍士官人才培養(yǎng)模式研究”，項目編號：2020SJA0735