淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

張翠平

【摘要】隨著新時(shí)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人的主體性與個(gè)體性逐漸被放在更凸顯的位置，人們?cè)絹碓阶⒅卦诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作探究能力，以及解決問題的能力。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)，剛好迎合了這種學(xué)習(xí)需求。本文選取北師大版小學(xué)一、二年級(jí)教材中的具體實(shí)例，從合理劃分小組、聯(lián)系生活實(shí)際、提供有效指導(dǎo)等三個(gè)方面探討了如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生交流協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);創(chuàng)新精神;探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。下文將根據(jù)小學(xué)低年級(jí)實(shí)際，具體分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，以全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

一、合理劃分小組

教師在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，其主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓每個(gè)班級(jí)成員在各小組中充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，促使成員之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮1+1>2的學(xué)習(xí)效果。但如果在對(duì)班級(jí)學(xué)生分組時(shí)過于隨意，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)支撐，那么實(shí)際教學(xué)效果可能與預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。由于生理?xiàng)l件、成長背景、教育經(jīng)驗(yàn)等多重因素的影響，每位學(xué)生在性格愛好、反應(yīng)能力等方面都是存在差別的。如果教師在分組時(shí)，不考慮這些差異，那么可能出現(xiàn)不同組水平參差不齊的情況。所以教師在上課前要盡可能全面深入地搜集學(xué)生資料，了解每一位學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。

分組的基本依據(jù)可以概括為求同存異，即小組內(nèi)存異，小組間求同。為確保分組的公正性，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是差不多的，而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，小組內(nèi)應(yīng)該呈現(xiàn)一定的差異性。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生各自擔(dān)任一定的組內(nèi)角色，不同的角色承擔(dān)不同的責(zé)任，使學(xué)生各司其職，互相配合，依照一定的秩序開展討論和學(xué)習(xí)。還需注意的是，小組的成員搭配也可以適時(shí)調(diào)整的，教師可以在規(guī)定的一段時(shí)間后重新進(jìn)行分組，讓全班學(xué)生能進(jìn)行充分的交流和溝通，讓每位學(xué)生能盡可能多地加入更多的小組，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)北師版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“分類”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生按性別分成男生組、女生組，讓男女生分開完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對(duì)比兩組學(xué)習(xí)成果的差異。教師也可以將學(xué)生按其他依據(jù)分組，然后為每組學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在學(xué)習(xí)將圖形分組時(shí)，可以安排一部分學(xué)生將圖形按顏色分組，另一部分學(xué)生將圖形按形狀分類;也可以讓學(xué)生按形狀分組，不同小組負(fù)責(zé)整理不同形狀的圖形，最后看哪個(gè)小組搜集得最快最準(zhǔn)確。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)是一門集抽象性與應(yīng)用性于一體的學(xué)科，教師要善于將外部世界中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)搬運(yùn)到實(shí)際生活中去，幫助小學(xué)生在具體的實(shí)踐中理解和運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在教師的協(xié)助下完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生有較大的困難，所以教師一定要選擇合適的課題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合小學(xué)生的理解能力和實(shí)際水平。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)開始前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，掃清學(xué)生在之后的探討中可能會(huì)遇到的阻礙。將數(shù)學(xué)教學(xué)放置在一定的生活場景下，可以幫助學(xué)生更好地吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在充分研透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改動(dòng)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以排除陌生感，不受約束地提出自己的看法。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)錢幣”的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別不同幣值的錢幣之后，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題供學(xué)生進(jìn)行小組討論。如“小智擁有一張10元，一張5元，兩張2元，三張1元，他需要買兩個(gè)筆記本，一共7元5角，請(qǐng)問小智可以怎樣付錢？”教師在提出問題后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到解決問題的方案不是唯一的，通過小組討論可以將想到的所有方案記錄下來，計(jì)算出每種方案找回的錢有何不同，觀察各個(gè)方案剩下的錢是否有區(qū)別。這種開放性且貼合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)題便于學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于思維活躍的小學(xué)生具有較大吸引力，還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更深刻。

三、提供有效指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式或教學(xué)組織形式，具有很高的研究價(jià)值與意義，但也對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)提出了一定的要求。如果教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)判斷失誤，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只是將學(xué)習(xí)任務(wù)簡單提出，沒有對(duì)必要的背景信息進(jìn)行介紹，沒有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么小學(xué)生，特別是剛剛進(jìn)入小學(xué)的一、二年級(jí)的學(xué)生來說，將不能很好地進(jìn)入小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而大大降低了該模式的教學(xué)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)不同階段，教師都需要提供恰當(dāng)而及時(shí)的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)之前，是知識(shí)和工具準(zhǔn)備的階段，教師要明確告知學(xué)生本次合作的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)具體的任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃好小組合作學(xué)習(xí)的步驟與進(jìn)程，為學(xué)生解釋清楚小組合作學(xué)習(xí)的具體要求。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要細(xì)心地四處觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)陷入困難的學(xué)生，向他們提供必要的協(xié)助，同時(shí)幫助得心應(yīng)手的學(xué)生探究問題的更深層次，拓展學(xué)生的思維。當(dāng)各小組基本完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師要有秩序地安排學(xué)生進(jìn)行成果展示或觀點(diǎn)分享，對(duì)做得好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)存在的不足進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完善，最后教師要帶著學(xué)生一起對(duì)此次小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“大數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要在合作學(xué)習(xí)開始之前，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確認(rèn)識(shí)億以內(nèi)、億以上數(shù)字的讀寫，指出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是數(shù)字中關(guān)于“0”的讀法和寫法。教師還要在小組練習(xí)的過程中，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種流行的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)的革新，獲得更好的教學(xué)效果。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮這種模式的價(jià)值，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體分析班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，按照科學(xué)依據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，并在小組合作的不同階段提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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