基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”模式設(shè)計(jì)

劉瑞瓊

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維、理解、想象、邏輯、推理、應(yīng)用等諸多能力培育的奠基期與塑造期，而且小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著很強(qiáng)的邏輯性、基礎(chǔ)性、誘導(dǎo)性功能。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，踐行課改具體要求時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”模式的運(yùn)用與滲透，以促使學(xué)生在“研學(xué)”中進(jìn)行思考、開(kāi)啟思維、培育能力、增強(qiáng)素養(yǎng)。但是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多教師在應(yīng)用“研學(xué)后教”模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，依然存在諸多問(wèn)題與弊病。諸如對(duì)“研學(xué)案”設(shè)計(jì)不夠充分、科學(xué)、到位，導(dǎo)致“研學(xué)”活動(dòng)流于形式，不能為“后教”開(kāi)展給予鋪墊;對(duì)微課制作、設(shè)計(jì)、應(yīng)用不夠恰當(dāng)、合理、精準(zhǔn)，導(dǎo)致“研學(xué)后教”模式實(shí)施與教學(xué)預(yù)期存在較大差異，甚至直接影響教學(xué)效率、制約學(xué)生發(fā)展?；诖?，教師在踐行“研學(xué)后教”模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教情、學(xué)情科學(xué)研判，充分考量，精準(zhǔn)定位，并切實(shí)發(fā)揮、凸顯“微課”與“研學(xué)案”的作用，以促使學(xué)生在“研學(xué)”中感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把握有效的方法，增強(qiáng)自身的能力;在“后教”中解決存在的困惑，分享學(xué)習(xí)的收獲，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移。

關(guān)鍵詞：微課;研學(xué)后教;小學(xué)數(shù)學(xué);模式;設(shè)計(jì)

研學(xué)后教的重點(diǎn)是“研學(xué)”，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，在讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)，讓學(xué)生在“研學(xué)案”驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)、合作探究、掌握方法、實(shí)現(xiàn)提升?！昂蠼獭眲t是針對(duì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑、不足、弊病等，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、延展，以切實(shí)鞏固教與學(xué)的效果。在“研學(xué)后教”模式實(shí)施中，微課的作用特別重要，而且無(wú)可替代。一方面，教師可以針對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等制作、整合、搜集輔助性微課，在教學(xué)必要環(huán)節(jié)適時(shí)、恰當(dāng)、精準(zhǔn)呈現(xiàn)，以促使學(xué)生利用更為直觀、形象、生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提升能力。另一方面，教師可以就存在的具體問(wèn)題、疑難、困惑等，制作針對(duì)性微課，在課堂、課外供有需要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既鞏固了“研學(xué)后教”的質(zhì)量，又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”模式設(shè)計(jì)時(shí)，既要充分關(guān)注學(xué)情、教法、知識(shí)之間的關(guān)系處理，又要科學(xué)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)且有效的“研學(xué)案”，更要切實(shí)凸顯微課的作用，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”模式得以充分落實(shí)、有效開(kāi)展、深度踐行而奠基鋪路。

一、科學(xué)使用微課，開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)

在研學(xué)后教模式踐行之前，教師必須就教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、知識(shí)特性、教目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等開(kāi)展充分研究，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、科學(xué)性、引導(dǎo)性的“研學(xué)案”，并將新學(xué)內(nèi)容中所涉及基礎(chǔ)問(wèn)題、重點(diǎn)題目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)聯(lián)信息等在“研學(xué)案”充分呈現(xiàn)。為確保學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)自主學(xué)習(xí)、相互研討、共同提升給予輔助。待到“研學(xué)案”設(shè)計(jì)完成后，教師可以就“研學(xué)案”中涉及的一些復(fù)雜性信息、抽象性知識(shí)、基礎(chǔ)性問(wèn)題等制作成輔助性微課，以促使學(xué)生在自學(xué)中根據(jù)需要，借助更為直觀形象、生動(dòng)鮮活的微課資源開(kāi)啟自學(xué)，在微課與“研學(xué)案”共同作用下充分自學(xué)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提升“研學(xué)”興趣，增強(qiáng)“研學(xué)”效率。例如，在“三角形特性”導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師可以就三角形分類、三角形各邊名稱、三角形內(nèi)角和關(guān)系等關(guān)聯(lián)性“研學(xué)”信息設(shè)計(jì)成“研學(xué)案”和教學(xué)問(wèn)題，發(fā)布至班級(jí)學(xué)生教學(xué)微信或者QQ群，供學(xué)生課前自學(xué)，進(jìn)行預(yù)習(xí)，開(kāi)啟導(dǎo)學(xué)。

二、合理開(kāi)掘微課，落實(shí)課堂研學(xué)

在課堂“研學(xué)”中，為了切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師在充分發(fā)揮“研學(xué)”微課作用的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、研討探究。并以問(wèn)題為導(dǎo)向，以課堂為載體，以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在相互之間的引導(dǎo)、協(xié)作、互助中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，由自學(xué)之后所獲取的新知識(shí)、形成的新思想、生成的新問(wèn)題去探究更高層級(jí)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)更高層級(jí)的知識(shí)，以切實(shí)激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高教學(xué)效率。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”“研學(xué)”中，教師分別就“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”“分?jǐn)?shù)的含義”“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”制作成三個(gè)引導(dǎo)性、片段性微課，帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、提升、發(fā)展。

三、精準(zhǔn)融入微課，進(jìn)行教師后教

針對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)、研學(xué)之后所存在的問(wèn)題，出現(xiàn)的困惑，產(chǎn)生的疑慮，教師順勢(shì)開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)、引導(dǎo)、講解、分析，并根據(jù)教情確定學(xué)情，根據(jù)學(xué)法轉(zhuǎn)變教法，本著“以學(xué)定教”的原則，有針對(duì)性的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點(diǎn)、凸顯教學(xué)重點(diǎn)、提升教學(xué)效率。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)某些知識(shí)自學(xué)之后所形成的觀點(diǎn)、理解、認(rèn)識(shí)等，教師也要加強(qiáng)研究和分析，以確保講解和指導(dǎo)更具科學(xué)性、針對(duì)性，以切實(shí)消除學(xué)生由于認(rèn)知局限而產(chǎn)生自學(xué)錯(cuò)誤。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)評(píng)估時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生依然對(duì)“分?jǐn)?shù)的單位性質(zhì)”存在誤區(qū)性理解，此時(shí)，教師可以將輔助性微課予以呈現(xiàn)，以促使學(xué)生的自學(xué)問(wèn)題得到及時(shí)糾正。

四、有效借用微課，完成課后練習(xí)

通過(guò)對(duì)課后練習(xí)的有效組織、開(kāi)展，可以達(dá)到鞏固舊知、查缺補(bǔ)漏、延展所學(xué)的目的。而且在精準(zhǔn)性課后訓(xùn)練的輔助下，學(xué)生的分析推理、邏輯思維、數(shù)學(xué)計(jì)算能力都會(huì)得到切實(shí)鞏固和增強(qiáng)。同時(shí)，為了提升科學(xué)聯(lián)系的效率，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以就對(duì)于一些練習(xí)題目的分析、解答、指導(dǎo)等制作成講練微課，讓學(xué)生在自主觀摩中獲得深刻理解。另外，為了增強(qiáng)課后練習(xí)的趣味性、交互性，教師還可以將一些游戲題、任務(wù)題、競(jìng)賽題等融入課后訓(xùn)練，讓學(xué)生在多元性、豐富性、趣味性練習(xí)中的帶提升和發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，將基于微課的“研學(xué)后教”模式設(shè)計(jì)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，既符合新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要和趨勢(shì)，又順應(yīng)新時(shí)代小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與需求。而且，通過(guò)對(duì)“研學(xué)后教”模式與微課的融合、滲透、關(guān)聯(lián)，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展注入新鮮血液、提供科學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)得到切實(shí)提升和全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課與“研學(xué)后教”模式的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生在更為科學(xué)、合理、有效的“研學(xué)后教”輔助策略驅(qū)動(dòng)下，切實(shí)釋放自身數(shù)學(xué)潛能，全面激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夙愿，切實(shí)提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。使基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”模式更好服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，更好服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

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