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      職校中等生的特征及輔導(dǎo)對(duì)策芻論

      2020-09-02 16:03:08季蕾
      成才之路 2020年7期
      關(guān)鍵詞:中等生輔導(dǎo)人才培養(yǎng)

      摘 要:文章以中職學(xué)校班級(jí)中最容易被忽略的一個(gè)群體——中等生為研究對(duì)象,根據(jù)中等生的特征,從多一些目光的停留、多一些有針對(duì)性的提問(wèn)、多一些批改和展示、適度批評(píng)、巧妙運(yùn)用社交工具、每學(xué)期至少兩次當(dāng)面深度交流六個(gè)方面闡述如何輔導(dǎo)中等生,以達(dá)到提升中等生的成績(jī)、能力、自信心、身心健康水平等目的。

      關(guān)鍵詞:中等生;輔導(dǎo);對(duì)策;人才培養(yǎng)

      中圖分類(lèi)號(hào):G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)07-0070-02

      老教師桃李滿(mǎn)天下,畢業(yè)生無(wú)數(shù),走在大街上隨時(shí)可能遇到學(xué)生打招呼。此時(shí),可能就有三種反應(yīng)狀態(tài)?!澳愫?,×××?!薄@可能是遇到了優(yōu)等生?!鞍?,你這個(gè)壞家伙?!蓖饧觿?dòng)作一把薅住,一如在校時(shí)對(duì)待他的常規(guī)動(dòng)作?!@是遇到了后進(jìn)生?!班牛镁貌灰?jiàn)?!鄙袂橐黄悦?。——這可能是遇到了中等生。中等生約占班級(jí)的二分之一,卻往往在學(xué)校不受重視。因?yàn)楹芏嘟處熡捎诟鞣N情況往往關(guān)注的是“兩頭”的學(xué)生,即優(yōu)等生與后進(jìn)生。忽視中等生,不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),也不利于建設(shè)和諧的班集體。本文對(duì)職校中等生的特征及輔導(dǎo)對(duì)策進(jìn)行研究。

      一、職校中等生的典型特征

      一般來(lái)說(shuō),教師常常把精力與時(shí)間放在優(yōu)等生和后進(jìn)生身上,而處于中間地帶的中等生,雖然占了班級(jí)的半壁江山,卻時(shí)常處于游離和尷尬的狀態(tài)。之所以很多教師對(duì)中等生印象不夠深刻,是因?yàn)樗麄兩砩嫌幸韵乱恍┑湫吞卣鳌J紫?,學(xué)習(xí)成績(jī)一般,通常循規(guī)蹈矩,能夠遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度,與家長(zhǎng)及教師基本不會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的對(duì)抗和沖突。多數(shù)能按時(shí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),態(tài)度較端正,人際關(guān)系也較為融洽。其次,缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。大多數(shù)情況下,中等生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng),甘于現(xiàn)狀,得過(guò)且過(guò)的思想意識(shí)濃厚,內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,對(duì)未來(lái)缺乏規(guī)劃,外在行為表現(xiàn)為缺乏計(jì)劃性和毅力,隨波逐流,人云亦云。一旦遇到挫折和壓力,逃跑的思想不由自主地占了上風(fēng)。最后,自我認(rèn)同感較差,不敢表現(xiàn),缺乏沖勁和創(chuàng)造力,比較敏感與自卑。他人隨意的一句話(huà),中等生表面上波瀾不驚,心中卻可能激起千層浪。

      二、針對(duì)職校中等生的輔導(dǎo)對(duì)策

      教師不能忽視中等生,如前所述,中等生約占班級(jí)人數(shù)的二分之一,邊緣化了他們,就等于放棄了班級(jí)的一半。又因?yàn)橹械壬菢O易分化的一個(gè)群體,關(guān)心和重視他們,何愁沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的班集體?反之,忽視和踩壓他們,則可能會(huì)把中等生推向后進(jìn)生的行列,后果之嚴(yán)重不言而喻。下面,著重探討職校中等生的輔導(dǎo)對(duì)策。

      1.多一些目光的停留

      在校園中,教師的目光是多樣的:溫和的、嚴(yán)厲的、警告的、調(diào)皮的、威嚴(yán)的、鼓勵(lì)的。遺憾的是,如此豐富的目光大多停留在優(yōu)等生和后進(jìn)生身上。中等生猶如長(zhǎng)在背陽(yáng)處的小草,鮮有陽(yáng)光的直射,纖細(xì)而脆弱,而向陽(yáng)處的花草樹(shù)木,高的也好,低的也罷,壯的壯,野的野,煥發(fā)出蓬勃的生命力。如何讓角落的小草生長(zhǎng)在陽(yáng)光之下?教師只要把溫和的、鼓勵(lì)的目光調(diào)出來(lái)即可。中等生的目光敏感而又膽怯,一觸即退,教師應(yīng)有耐心,讓他們慢慢適應(yīng)這樣的目光,相信終有一天他們會(huì)勇敢自信地迎接各種目光。

      2.多一些有針對(duì)性的提問(wèn)

      大部分教師把提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給優(yōu)等生和后進(jìn)生,而中等生感覺(jué)不到教師的關(guān)注,容易無(wú)所事事,不能積極思考,這也是中等生成績(jī)難以進(jìn)步的一大原因。對(duì)中等生的提問(wèn),不可過(guò)于簡(jiǎn)單,當(dāng)然難度系數(shù)也不宜過(guò)高。中等難度、稍有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性、中等生略作思考可以答出的問(wèn)題,是最適合中等生的。如此能確保中等生上課不分神,積極思考,并且有強(qiáng)烈的成功感。多給予他們這些機(jī)會(huì),教師會(huì)發(fā)現(xiàn),你吹皺了一池春水,而這春水原來(lái)是一潭死水。他們刻板的眼神會(huì)因?yàn)槟愕奶釂?wèn)而神采奕奕——探究的、期待的、興奮的,而成績(jī)的進(jìn)步、能力的提高就順其自然地接踵而來(lái)。

      3.多一些批改和展示

      教師對(duì)學(xué)生作業(yè)、試卷的批改必須走心,否則就成了讀卡機(jī)器。給中等生批改時(shí),教師可以多寫(xiě)幾個(gè)字的評(píng)語(yǔ)或多畫(huà)幾個(gè)符號(hào),他們敏感的渴望關(guān)注的內(nèi)心必然會(huì)捕捉到你傳遞的微妙的信息。曾經(jīng)有這樣一位中等生,她保留了筆者給她批改過(guò)的所有作業(yè)本和試卷,多少年都舍不得處理掉。在畢業(yè)十周年的聚會(huì)上,她上臺(tái)展示了這些,并深情講述了自己的心路歷程:不自信——意外——溫暖——?jiǎng)恿Α孕拧H缃竦乃?,已是一個(gè)單位的骨干,充滿(mǎn)了魅力,哪里看得出來(lái)她是當(dāng)年那個(gè)泯然眾人的小姑娘呢?每個(gè)人身上都有他自身和外界不知的潛力,教師要做的就是挖掘和喚醒。對(duì)于中等生的作業(yè)和試卷,除了用心批改之外,教師還應(yīng)該多展示。在優(yōu)等生和中等生之間,同等條件下優(yōu)先展示中等生的,可以是作業(yè)的整潔度,也可以是解題思路,或者是答題卡的涂抹,或者是錯(cuò)題的訂正,或者是有關(guān)班級(jí)活動(dòng)的想法,等等。哪怕只有一道題做得漂亮,就可以拿出來(lái),在全體學(xué)生面前大張旗鼓地展示,如貼墻上、用投影儀展示、拍照在家長(zhǎng)群中表?yè)P(yáng)等。要把中等生的某一點(diǎn)亮出來(lái),塑造成模范。中等生剛開(kāi)始是羞澀的:天哪,我有這么好嗎?漸漸地開(kāi)心起來(lái):我好像挺好。最后“傲嬌”起來(lái):我就是這么好!不知不覺(jué)地,中等生慢慢地往上游移動(dòng)了。也許他做不了尖子生,但并不妨礙做一個(gè)今天比昨天進(jìn)步的人。

      4.適度批評(píng)

      人是一種高級(jí)動(dòng)物,從心理學(xué)上講,每一個(gè)人都希望被重視、被需要、被關(guān)注。著名心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次,其中第三層次為社會(huì)的需要。一個(gè)長(zhǎng)期被教師忽略的學(xué)生,心理可能是不健全的。除了前面所說(shuō)的幾個(gè)措施之外,批評(píng)也是一個(gè)必備的手段。一味表?yè)P(yáng),有時(shí)也不能讓中等生健康發(fā)展。中等生存在一定的自覺(jué)性和一定的惰性,使得他們需要表?yè)P(yáng)和鞭策。因此,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),教師對(duì)中等生來(lái)一次適當(dāng)?shù)呐u(píng),會(huì)起到比表?yè)P(yáng)更有效的作用。但要注意批評(píng)的語(yǔ)氣,應(yīng)嚴(yán)中帶愛(ài),才能讓他朝著你希望的方向走,否則有可能會(huì)把他推向反方向。

      5.巧妙運(yùn)用社交工具

      中等生還有個(gè)共同的外在表現(xiàn),就是喜歡回避教師。校園中碰到教師主動(dòng)打招呼的,不是昂首闊步的優(yōu)等生,就是調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生。中等生在遠(yuǎn)遠(yuǎn)瞥見(jiàn)你之前已繞行,他和你之間,永遠(yuǎn)隔著一層金剛罩,保護(hù)著他自己,教師很難走進(jìn)中等生的心房。這時(shí)候,現(xiàn)代社交工具就該顯身手了,QQ、微信、Email,都是溝通利器。有了屏幕的隔阻,中等生大多會(huì)卸下保護(hù)罩,向你展示真實(shí)的自我。線上的溝通會(huì)促進(jìn)線下的融洽,這樣的次數(shù)多了,總有一天,師生會(huì)無(wú)障礙地線下交流。

      6.每學(xué)期至少兩次當(dāng)面深度交流

      線上交流固然重要,但不能百分之百依靠線上,當(dāng)面交流是必不可少的。這樣做最大的好處是:能讓雙方從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等方面感受到對(duì)方實(shí)實(shí)在在的存在,讓心與心更貼近。交流的地點(diǎn)不限,如辦公室(最好無(wú)其他教師在場(chǎng))、校園、食堂、宿舍等,交流的內(nèi)容不能限于學(xué)習(xí),必須包羅萬(wàn)象。這樣的交流會(huì)讓教師獲得中等生學(xué)習(xí)、生活、家庭、人際、興趣、困惑、苦惱等方面的信息,中等生則會(huì)從教師那里得到建議、意見(jiàn)、幫助、指導(dǎo)。

      如果每位教師都能把關(guān)愛(ài)撒向班級(jí)的每一個(gè)角落,讓中等生充分感受到自身的主體地位,中等生就能發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性,積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng),充分體驗(yàn)到參與的快感、思維的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)。這樣中等生提升為優(yōu)等生,就不會(huì)再是一件遙不可及的事。雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò):教育的本質(zhì)就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。愿所有的教師都能成為那棵樹(shù)、那朵云、那個(gè)靈魂,來(lái)?yè)u動(dòng)、推動(dòng)、喚醒中等生。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馮雅靜.行走在教育遺忘的邊緣——對(duì)學(xué)校中等生現(xiàn)象的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014(22).

      [2]金映雪.中等生課堂學(xué)習(xí)存在感的體驗(yàn)研究[D].湖南師范大學(xué),2016.

      [3]葉祖森,黃孫文.中職學(xué)校中等生職業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].職業(yè),2012(20).

      [4]沈斌.撒下愛(ài)的陽(yáng)光讓遺忘之花綻放——關(guān)注中等生的教育[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(S1).

      作者簡(jiǎn)介:季蕾(1974-),女,江蘇靖江人,高級(jí)講師,從事財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)研究。

      Discuss on the Characteristics of Secondary

      Students in Vocational Schools and the

      Countermeasures of Their Tutoring

      Ji Lei

      (Zhangjiagang Secondary Vocational School of Jiangsu Province, Zhangjiagang 215600, China)

      Abstract: Based on the characteristics of the middle school students, this paper discusses how to coach the middle school students from six aspects: more eyes stay, more targeted questions, more criticism and display, moderate criticism, skillful use of social tools, at least two face-to-face in-depth exchanges every semester To achieve the purpose of improving the performance, ability, self-confidence, physical and mental health level of middle school students.

      Key words: middle school students; guidance; countermeasures; personnel training

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