閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

錢敏艷

【摘 要】 核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學語文教學的重要內容，但是在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師并未對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予足夠重視，也未在實踐中采取相應的培養(yǎng)方式，因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)質量達不到理想要求。為了有效提升小學生的語文綜合素質，教師就應該在閱讀教學的過程中重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文在深入分析小學語文閱讀教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】 閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

經過較長時間的發(fā)展，當前的小學語文閱讀教學已經形成了相對固定的教學模式，但是這種教學模式受到傳統(tǒng)教學觀念的影響較大，因此教師對于學生核心素養(yǎng)并未給予足夠重視。但是從小學生的角度來講，語文核心素養(yǎng)對于以后的學習和發(fā)展具有非常重要的作用。所以在小學語文閱讀教學過程中，教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，突破既有教學形式的束縛，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為小學語文閱讀教學的主要目標，優(yōu)化教學設計，提高小學生的語文綜合素質，促進小學語文教育實現更好的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的基本概念及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)是一種全新的教學理念，在小學語文教學實踐中，核心素養(yǎng)是一個多維度、多層面和全方位的概念，因為核心素養(yǎng)的重要性，小學語文教師也逐漸意識到了培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的重要意義。對于小學生來說，核心素養(yǎng)是在未來的學習和發(fā)展過程中應該具備的一種非常重要的能力和基本素質，并且隨著教育形勢的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也呈現出更多的形式。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能夠在傳統(tǒng)教學形式的基礎上，最大限度地降低學生的理解難度，讓復雜和枯燥的知識內容變得更加生動，便于學生理解和掌握，同時能夠改變傳統(tǒng)教學形式的缺陷，在促進學生學習的同時，大大提升教學質量。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)應該遵循的基本原則

1.個性化原則

在教學活動開展的過程中，要想保證每個學生都能學好相應的知識內容，教師就應該在教學實踐中注重教學的主要價值取向，能夠充分考慮到學生的整體學習特點，然后重點關注和尊重學生的學習體驗。也就是說，課程教學的豐富性和多元性會在一定程度上解決學生學習過程中缺乏體驗性的問題。因為課程教育是開放性的，教師應該在制定語文閱讀教學方案的時候，將學生的個性化特點融入其中，從而提高教學的針對性，逐漸提高學生的綜合素質，促進核心素養(yǎng)實現更好發(fā)展。

2.獨立性原則

在小學語文閱讀教學實踐中，每個學生的思想和觀點都會由于學習背景和理解方式的不同而呈現出一定差異，因此在觀點和想法方面也很難達成一致。對于學生來說，在學習過程中，需要具備較強的獨立性，能夠在教師的引導之下獨立自主地完成對于知識的學習和探索，擁有一定獨立思考和判斷能力。學生如果一直跟著教師的思路進行學習，在遇到實際問題的時候，就會在思想上形成較強的惰性，對于教師的依賴程度較高，這對于學生的學習和發(fā)展是非常不利的。教師應該重點關注學生學習的獨立性，不能將自己的思路和方法強加到學生身上，鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習的過程中能夠積極主動地思考相關知識，強化個體感知，多給予學生針對性地指導和幫助，讓學生積極主動地思考，提高教學過程中學生的獨立性，培養(yǎng)學生良好的語文綜合能力。

三、閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策

1.強化師生有效溝通，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)針對性

溝通和交流是課堂教學過程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學生之間進行思維交換的過程。但是這種溝通是一種師生之間的真正對話，這種對話是建立在平等師生關系之上的。也就是說，互動和溝通是雙向的，要想實現師生之間的有效溝通和互動，教師與學生之間必須是真實、民主的和諧關系，這也是師生互動的重要前提條件。但是從當前的教學實際情況來看，這種平等的課堂氛圍是非常少見的。盡管當前很多教師采取了一定的教學措施，但是收效甚微，并且?guī)熒g的互動也是不平等的，學生在表達真實想法的時候依然心存顧慮。為了從根本上解決這一問題，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，教師應該結合小學生的實際學習情況，制定有針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，為小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎。

2.更新傳統(tǒng)語文教學觀念，積極開展教學創(chuàng)新

教學觀念對于教學方式的應用和教學整體效果有著至關重要的影響，如果教師在平時的教學過程中缺少與時俱進的教學創(chuàng)新意識，一味秉持傳統(tǒng)的教學模式開展教學，不會對教學效果造成較大的影響。傳統(tǒng)的教學形式已經形成了相對固定的模式和應用流程，教學過程也比較規(guī)范，但是這種教學形式并不利于對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于教師來說，這種改變和創(chuàng)新需要消耗一定的時間和精力成本，并且其中也存在著一定的風險性。所以從當前的實際情況來看，很多教師并沒有正確看待教學創(chuàng)新，不愿意嘗試全新的教學形式。而采用全新的教學觀念和教學形式，就是對傳統(tǒng)教學規(guī)范的一種顛覆，因此為了提高小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)質量，需要教師具備超前的創(chuàng)新意識，敢于走出教學舒適區(qū)，主動嘗試全新的教學形式，不斷優(yōu)化和改進教學方法，以小學生為中心開展教學設計，切實發(fā)揮閱讀教學的積極作用，實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。例如，教師在講解《秋天的雨》這篇課文的時候，就應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，突破僵化教學觀念的束縛，在小學生閱讀的過程中，可以讓小學生重點關注其中比較優(yōu)美的句子，教師應該結合小學生的實際情況，在讓學生基本學會文章內容的基礎上，引導小學生深刻體會這段話的寫作手法，體會作者這樣描寫的真正意圖，積累寫作素材為自己所用，從而逐漸培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

3.擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，提高教學實效性

在小學語文教學中，學生如果在學習過程中一直處于較為被動的狀態(tài)，完全按照教師的思路開展學習活動，缺乏獨立自主的思考空間，所學習的知識記憶得就不夠牢固，而且容易對學習失去興趣。相反，如果學生的學習過程中具有較強的自主性，或者能夠按照自己的意愿和習慣開展學習，將大大提高學習效率，同時，在這樣的教學形式下，學生將逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，形成一定的分析和解決實際問題的能力。因此，自主性培養(yǎng)是當前教育實踐中非常重要的內容，并且學生在學習過程中的自主程度與教學質量呈現出正相關關系。但是在之前的教學實踐中，學生一直處于較為被動的地位，因此自主性和積極性很難發(fā)揮，繁重的學習壓力也大幅度縮減了學生的思考時間。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能有效扭轉這種不利的教學形式，讓學生可以逐漸從傳統(tǒng)教學模式的束縛之中解脫出來，從而更加主動地學習和探索相關知識，充分發(fā)揮學習的自主性。例如在講解《將相和》這篇課文的時候，由于這是一篇歷史故事，因此為了促進小學生對于課文的理解，教師應該首先引導小學生查閱相關的背景知識，然后理解“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”這段話的意思，小學生的核心素養(yǎng)也得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該遵循正常的語文教學規(guī)律，結合全新的教學理念，敢于突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，將學生語文核心素養(yǎng)作為主要的教學目標，優(yōu)化教學設計形式，豐富語文教學內容，提高語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性和實效性，不斷提高小學生的語文綜合素質。

【參考文獻】

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