湖南技工院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀對策研究

李會明 易奇 江群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著技工院?！耙惑w化”教學改革的不斷深入，“一體化”教師隊伍建設迫在眉睫，通過對湖南省技工院校的調研發(fā)現(xiàn)，在“一體化”教師的培養(yǎng)上盡管取得了一定的成就，但仍存在領導重視不夠、教師參與度不高、師資結構不太合理以及教師下企業(yè)鍛煉不夠積極等問題。通過加強頂層制度設計、深化校企合作等對策，著力建設一支教學水平高、結構合理、示范性強的“一體化”教學團隊。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;“一體化”教師;對策研究

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0080-02

一、前言

2009年，人力資源社會保障部在《關于印發(fā)技工院校“一體化”課程教學改革試點工作方案的通知》（人社部發(fā)[2009]86號）中提出：“要注重在‘一體化課程開發(fā)試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、‘一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優(yōu)秀“一體化”課程教學團隊?！睘闇蚀_把握當前技工院校“一體化”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索新形勢下“一體化”教師培養(yǎng)有效措施，推進技工院?！耙惑w化”課程改革進程。

課題組對湖南省技工院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)進行調研，調研以問卷調查、現(xiàn)場座談和個別交流的形式開展，重點是“一體化”教學及師資情況，其中包含：教師年齡結構、教師來源、教師企業(yè)經歷、現(xiàn)有“一體化”教師人數(shù)、全面實行“一體化”教學所需“一體化”教師人數(shù)、“一體化”教師培養(yǎng)主要途徑、普及“一體化”教學遇到的主要困難等。試圖通過調研，深入了解湖南技工院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索出一條切實可行的“一體化”教師特色培養(yǎng)發(fā)展之路。

二、我省技工院校“一體化”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因分析

通過問卷調查、集中座談、個別交流等多種方式，對湖南省技工院?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)進行調研，現(xiàn)將現(xiàn)狀分析如下：

（一）教師基本情況

調研教師基本情況統(tǒng)計，年齡層次：年齡在35歲以下占58.0%，36～45歲的占32%，46歲～55歲占8%，55歲以上占2%。教師來源：院校畢業(yè)占76%，企業(yè)調入占3%，本校留校占21%。教師下企業(yè)鍛煉經歷：沒有占72%，少于三個月占11%，三個月至一年占15%，一年以上占2%。學歷層次：本科及以上學歷占96%。教師職業(yè)能力：初級職稱占3%，中級職稱占81%，高級職稱占15%，正高職稱占1%，高級工及以下職業(yè)資格占2%，技師占79%，高級技師占19%?！耙惑w化”教師占所有專業(yè)教師的比重為31%。分析其原因：一是普通高校畢業(yè)的學生應聘入職的教師理論功底較扎實，但技能水平有待加強;二是留校任教或企業(yè)引入的實訓教師，技能水平強，但理論水平不夠扎實，學歷偏低;三是技工院校教師下企業(yè)鍛煉，大部分專業(yè)教師沒有下企業(yè)鍛煉的經歷;四是技工院校“一體化”教師所占專業(yè)教師的比例偏低，缺乏有效頂層拉力及制度推力?？傮w上，“一體化”師資結構不夠合理的現(xiàn)狀比較明顯;學歷層次、技能層次參差不齊;下企業(yè)鍛煉技能提升參與度不高。

（二）“一體化”教學改革參與情況

調研中發(fā)現(xiàn)，來自全省技工院校專業(yè)課教師對“一體化”課程教學改革認識不盡相同，贊成或基本贊成占85%，不贊成占15%，還有部分學校未開展“一體化”教學改革試點工作或試點工作不夠到位，大約占到30%，無法進行調研，由此可見，專業(yè)教師對“一體化”教學改革的認識還不足，應積極開展多種方式、多種手段、多種渠道的培訓工作，統(tǒng)一思想，加強認識。而造成此局面的原因是多方面的，具體表現(xiàn)在：（1）學校領導對“一體化”教學改革重視程度不夠，相應的配套措施及激勵機制不到位，“一體化”教學條件未得到有效保障;（2）教師適應“一體化”教學改革所需的專業(yè)技能不全面，真正能實施“一體化”教學的教師很少，“一體化”職業(yè)能力有待進一步提高;（3）“一體化”教師的量化評價考核體系尚未建立，在很大程度上影響了“一體化”教師參與教學改革的積極性和主動性;（4）技工院校的學生整體素質與水平不高，且參差不齊，影響了“一體化”課程教學改革的推進。

（三）“一體化”教師下企業(yè)實踐情況

2019年1月24日國務院出臺相關文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）中提到要建立100個“一體化”教師培養(yǎng)培訓基地，職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。這為“一體化”教師培養(yǎng)方式之下企業(yè)鍛煉提供了制度支撐和組織保障。下企業(yè)鍛煉是技工院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)的重要途徑之一，通過參加企業(yè)生產實踐、新產品開發(fā)、技術咨詢服務，有效提高“一體化”教師的實踐能力。調研中我們發(fā)現(xiàn)：有89%的專業(yè)教師希望通過下企業(yè)鍛煉提升實踐操作技能。但真正付諸實施的只有5%，其具體形式為：參與企業(yè)產品研發(fā)、技術咨詢、項目攻關的占27.3%，企業(yè)見習實習、跟崗實習、定崗實習的占72.7%，這嚴重制約了“一體化”教師的培養(yǎng)。主要原因表現(xiàn)在。（1）教師下企業(yè)鍛煉相關文件及工作量量化辦法不健全，考核機制不到位。（2）對企業(yè)的約束機制沒有，企業(yè)積極性不高、參與度不夠。

（四）“一體化”教師培訓工作情況

“一體化”教師培訓應以思想認識、觀念改變即教育教學觀念更新為重，以提高“一體化”教師積極性、參與度為綱，以提升“一體化”教師的教學水平和職業(yè)能力為魂，注重多種方式并行，“走出去”——專業(yè)教師外出參與培訓、“引進來”——聘請“一體化”專家來校指導。調研中我們發(fā)現(xiàn)：有67.3%的教師參加過培訓，市培（5%）、省培（53.9%）、國培（8.4%），培訓內容：技能提升（72.9%）、方式方法（27.1%）。希望通過培訓，轉變觀念，提升技能，學會方法，更好地適應“一體化”教學改革發(fā)展的需要。但我們在調研中發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。主要原因表現(xiàn)在：基礎技能學習所占比重大，綜合技能學習與提升所占比重小，方式方法比較單一、不夠全面。

三、技工院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)的相關措施與對策

（一）加強頂層設計，轉變教師參與“一體化”教學改革觀念，提升積極性、參與度

近年來，人社部一直在推崇“一體化”教學改革，我省技工院校積極響應號召，紛紛申報參與，成立“一體化”教學改革領導小組，定制“一體化”教材、建設“一體化”場地，流程走了，形式有了，但最終值得總結和推廣的改革經驗不多，究其原因主要是思想觀念未從根本上改變，要想推行“一體化”教學改革，培養(yǎng)一批“一體化”師資，學校“一把手”是關鍵，必須統(tǒng)一思想、下定決心、排除萬難，任何改革都是脫胎換骨、歷經艱辛的事情，要從組織層面、政策層面、制度層面給予強有力的支撐。明確“一體化”教師培訓的總體目標，加強教師對“一體化”教學的認知、體驗與實踐，提高教師“一體化”職業(yè)能力，提升教師“一體化”教學水平，充分發(fā)揮教師在“一體化”課程教學改革中的核心作用。

（二）深化校企合作，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，提高“一體化”教師動手實踐能力

校企合作既是技工院校教學改革的重點，也是培養(yǎng)“一體化”教師的關鍵途徑和必由之路，要依據(jù)相關文件精神，認真落實5年一周期的下企業(yè)輪訓制度。技工院校首先要與若干家大型骨干企業(yè)建立長期的緊密的校企合作關系，為教師下企業(yè)鍛煉創(chuàng)造條件。在此基礎上尤其要注重發(fā)揮企業(yè)技能大師工作室和技工院校名師工作室的領軍作用，積極搭建技能大師工作室與名師工作室的對接平臺（兩室對接），讓教師與技能大師建立長期的一對一的結對關系，教師和技能大師可以相互學習，共同進步。教師下企業(yè)鍛煉時能接受技能大師“師帶徒”式的指導，有針對性地對教師進行精準培養(yǎng)，為一體化教師培養(yǎng)探索一條新途徑。這種合作模式克服了以往校企合作中存在的合作目的不明確、合作程度不緊密、合作時間不持久等問題。這一創(chuàng)新舉措也正是本課題要研究和探索的重點。

（三）以培訓強能力，借培訓促改革，拓展“一體化”教師培訓途徑，為“一體化”教師培養(yǎng)助力

結合調研中“一體化”教師的年齡層次，學歷層次，職稱、職業(yè)能力情況、教師下企業(yè)鍛煉相關情況，技工院校要積極開展更大范圍、更廣視野、更高層次的培訓，政府、企業(yè)、院校三方聯(lián)動，有效合作，建立科學、高效的“一體化”教師培養(yǎng)機制。充分整合資源，加強政校、企校、校校合作，搭建全方位“一體化”教師培訓平臺。具體措施有：一是出國培訓，積極組織“一體化”名師、專業(yè)帶頭人、核心骨干成員出國學習交流，學習先進理念、方法;二是專業(yè)理論學習培訓，通過省級、國家級培訓及高校進修，提升“一體化”教師的理論水平及理論聯(lián)系實際能力，增強“一體化”教師方式方法能力建設;三是實踐能力培訓，通過校本培訓即校本導師結對拜師學藝、下企業(yè)鍛煉技能提升、技能結對學習交流等方式，大力提高“一體化”教師的職業(yè)能力;同時，積極組織專業(yè)間“一體化”課程教學觀摩，同步提升，一起成長。

四、結語

技工院校“一體化”教師的培養(yǎng)不是一朝一夕所能成，它是一個長時間不斷學習、不斷積累、多方聯(lián)動、協(xié)同培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。要培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，師資隊伍的建設即“一體化”教師的培養(yǎng)是最關鍵的一環(huán)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿我們在國家政策的大力扶持下，在省、市相關部門的大力支持下，在“一體化”教師的培養(yǎng)方面，能走出一條新路。

參考文獻：

[1]李校屏.技師學院“一體化”教師的職業(yè)素質及其隊伍建設[J].職業(yè)技術教育，2008（29）：56.

[2]賴建斌.職業(yè)院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)的實踐與探索[J].職業(yè)與教育，2010（4）：96.

[3]劉桂平，王玉明，藺樹亮，等.對“一體化”師資隊伍建設的幾點思考[J].職業(yè)，2010（8）.

編輯 鄭曉燕

本文系湖南省人社廳技工院校教育教學改革研究課題“基于‘兩室對接技工院校一體化教師培養(yǎng)方法的研究與實踐”（課題編號：JYKT201910;課題成員：易奇、賀紅妮、李會明、劉季冬、張志）的研究成果。