中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)普通話教學的問題分析及對策研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)教育的深化發(fā)展，職業(yè)教育專業(yè)教學要求不斷提升，學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生的普通話表達能力、綜合語言講解能力要求不斷提高，因為幼兒教師語言表達能力有助于輔助幼兒語言系統(tǒng)性教學規(guī)劃工作。通過分析中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)普通話教學現(xiàn)狀，找出普通話教學存在的問題，并在此基礎(chǔ)上尋找解決問題的對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;普通話教學;問題;對策

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0004-02

普通話是學前教育專業(yè)學生核心職業(yè)技能之一，也是學生個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，普通話水平的高低直接影響著今后的教學能力和教學成果，做好普通話教學是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。但是，由于學生來自不同的方言區(qū)，長期以來受方言發(fā)音習慣的影響，很多學生不能很好地使用普通話進行交流，不能準確表達自己的觀點，因此中職普通話教學要充分認識教學現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上加以改進，提高學生普通話水平，促進學生全面發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)普通話教學中存在的問題

（一）讀音摻雜方言，正確率低

由于受到家鄉(xiāng)方言的影響，許多學生不能很好地區(qū)別普通話和家鄉(xiāng)方言，在普通話口語表達中摻雜著一些方言，導致發(fā)音錯誤。例如，廣西某些地區(qū)方言沒有翹舌音，受到方言影響，學生從小不讀翹舌音，因此在學習普通話翹舌音的過程會出現(xiàn)三種情況：一是沒有翹舌音，把翹舌音一律讀成平舌音，如“粗（cū）心”和“初（chū）心”讀音一樣;二是平翹舌音相混，把“宿舍”sù shè讀成shù sè;三是翹舌音不到位。前面兩種情況是錯誤讀音，最后一種情況是缺陷讀音。另外，學生對普通話聲母、韻母的發(fā)音方法掌握不到位，在發(fā)音時摻雜著方言，出現(xiàn)錯誤讀音、發(fā)音不夠圓滿等問題。

（二）語文功底薄弱，語感較差

由于大部分中職學前教育專業(yè)學生在小學和初中的聽說讀寫學習中，并沒有掌握扎實的語文基本功，他們的語文功底相對而言比較薄弱，學生的識字量太少，主要表現(xiàn)為：在學習普通話過程中，學生對普通話教材中出現(xiàn)的常用字詞表示很陌生，不認識字詞，導致學生用相近字詞的讀音來替代，出現(xiàn)錯誤讀音;對于多音字詞，學生容易混淆讀音，導致讀音錯誤。經(jīng)過普通話課程學習訓練，學生的語音缺陷有明顯改善，單音節(jié)字詞讀音基本做到去方言，但是在普通話交流中仍然存在著問題，吐字說話不自然，顯得十分生硬，缺失語感。

（三）語流音變生硬，發(fā)音錯誤

輕聲、兒化是普通話中的語流音變現(xiàn)象。兒化是普通話發(fā)音中的一個音變特點，發(fā)音的時候處于詞尾的“兒”保留卷舌動作，不單獨作為獨立音節(jié)，可以起到區(qū)別詞性和區(qū)分詞義的作用，但是學生讀兒化音時，經(jīng)常把“兒”作為獨立音節(jié)發(fā)音，或者讀兒化音的時候比較生硬，卷舌很吃力。輕聲是普通話特有的一種語音現(xiàn)象，也是一種特殊的變調(diào)現(xiàn)象，例如，“東西”有兩種讀音，發(fā)音原聲調(diào)時，它指的是方向，發(fā)音輕聲調(diào)時，它指的是各種事物，學生讀輕聲詞時，發(fā)音比較生硬，甚至記不住輕聲詞語表，導致發(fā)音錯誤。

（四）學習信心不足，缺乏主動性

根據(jù)調(diào)查顯示，中職學校學前教育專業(yè)大部分學生來自農(nóng)村。長期受到生活環(huán)境的影響，許多學生在口語表達的時候缺乏自信心，內(nèi)心具有強烈的自卑感和羞怯感。在學習普通話的過程中，學生側(cè)重于學習理論知識，掌握普通話的發(fā)音要領(lǐng)，記憶普通話的詞語表，真正進入具體的普通話表達語境時，仍然會受到地方方言的影響，張開嘴巴說話，方言就脫口而出了，因此，有些學生因為心里羞怯情緒比較嚴重，說普通話時信心不足，不敢開口說普通話，害怕被同學笑話普通話發(fā)音錯誤，害怕被老師糾正普通話的發(fā)音，缺乏說普通話的主動性，普通話學習訓練效果不佳，最后，影響了中職學校學前教育專業(yè)普通話課程教學的效果，學生的普通話水平也難以提升。

二、學前教育專業(yè)學生普通話水平提升對策

（一）攻破方言屏障，強化發(fā)音要領(lǐng)

幫助學生攻克方言難點，消除普通話方言發(fā)音，是普通話教學中的一大難題，因此，普通話課程任課教師在教學中應該要狠下功夫，達到良好的教學效果。在教學中，應該做到以下兩個方面：一是做到正確示范，教師應該在講解發(fā)音方法的基礎(chǔ)上給予學生正確的示范讀音，讓學生跟著教師一起發(fā)出準確的讀音，發(fā)現(xiàn)錯誤讀音或者缺陷音及時糾正;二是直觀展示教學，在教學中，教師應該讓學生觀察普通話的發(fā)音部位，學生通過觀看圖片了解發(fā)音部位，練習發(fā)音，尤其是學生容易混淆的平翹舌音和前后鼻音對比發(fā)音，在練習平翹舌發(fā)音時，讓學生直觀具體地了解發(fā)音部位，了解舌頭應該是如何后翹，翹到哪個位置，在練習前后鼻音時，先讓學生區(qū)分“n”和“-ng”兩組韻母，接著對比韻母發(fā)音時舌位的不同之處，從而使學生讀出比較標準的普通話。

（二）增強語言意識，增加識字數(shù)量

普通話是全國各民族通用的語言。在21世紀的今天，普通話已經(jīng)成為我們的校園語言、職業(yè)語言和社會語言，因此，樹立學生的普通話語音規(guī)范意識，培養(yǎng)學生說標準的普通話，是教師義不容辭的責任。說出標準的普通話很重要，我們幫助學生樹立普通話語音規(guī)范意識，在思想上重視說普通話，在表達上敢于說普通話，激發(fā)學生說普通話的激情與欲望。說好普通話是一個長期堅持、長期積累的學習過程，在教學中，教師引導學生充分利用普通話教材，分階段開展強化訓練，首先讓學生熟讀普通話詞語練習表與普通話常用字詞表，對陌生字詞、易錯字詞，要求學生抄錄，早晚讀時間重點攻克;隨后，同桌之間、前后桌之間可以開展互相測評，對陌生字詞、易錯字詞進行互相測試，強化訓練，增強記憶，以此增加識字數(shù)量。

（三）強化口語訓練，注重語感訓練

學好普通話，根本的途徑是勤學苦讀，其中最重要的還是張開嘴巴讀。在學習中，學生可以采用以下方法：一是認真聽，充分利用身邊的優(yōu)秀語音素材，認真聽普通話發(fā)音標準的人講話，比如：廣播電視的主持人，在觀看電視、收聽廣播時，認真聆聽主持人說話;二是用心學，模仿別人標準的普通話，可以通過觀看新聞播放、詩歌朗誦、散文朗誦、演講比賽視頻，或者傾聽故事，并對這些文體展開普通話模仿訓練，教師引導學生區(qū)分不同文體之間的語調(diào)及情感描述，提升學生發(fā)音準確的能力，養(yǎng)成學生良好的語感;三是勇敢說，學生要珍惜每一次練習說普通話的機會，并且勇敢地開口說普通話，不要害怕犯錯，錯了及時請老師糾正，不斷地說，不斷地糾正，普通話水平才能有效提高。

（四）提升學習信心，調(diào)動學習熱情

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生在眾人面前說普通話時出現(xiàn)了較為嚴重的心理障礙，比如出現(xiàn)了臉部通紅、心跳加速、手腳發(fā)抖的情況，這是明顯缺乏信心的表現(xiàn)，因此，要提高學前教育專業(yè)學生的普通話水平，并且讓學生順利通過普通話水平測試，教師要幫助學生克服心理障礙，發(fā)現(xiàn)學生有進步時，要及時給予肯定與鼓勵，幫助學生樹立普通話表達的信心。在普通話教學中，教師可以結(jié)合學前教育專業(yè)學習特色和學生的特點開展趣味教學，一是課堂繞口令比賽，結(jié)合課程教學，在課堂中把學生分為幾個學習小組，以小組為單位開展繞口令比賽，看哪個小組說的又快又好;二是作品介紹，學前教育專業(yè)學生動手能力較強，可以制作美觀的手工作品，可以繪出精美的畫作，教師可以結(jié)合學前教育專業(yè)學生特長，安排學生輪流上臺介紹手工作品和畫作，既展示了學生的作品，也鍛煉了學生的普通話，充分調(diào)動了學生的學習普通話的熱情，無形中提升學生的自信心。

對于學前教育專業(yè)學生來說，學好普通話，順利通過普通話水平測試極其重要，關(guān)系到以后能否順利獲得幼兒園教師資格證，因此，教師應該在教學中具備足夠的耐心，針對學生學習普通話出現(xiàn)的問題，及時對癥下藥，幫助學生樹立學習普通話的信息，幫助學生提升普通話水平，最后順利通過普通話水平測試。

參考文獻：

[1]卞成林.普通話培訓與測試[M].南寧：廣西教育出版社，2009.

[2]王若霞，苗青.普通話訓練及應用教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

[3]劉婷婷.關(guān)于中職學前教育類學生普通話教學存在的問題探討[J].中國校外教育，2018（19）：162-163.

[4]李貝貝.中職院校普通話課程教學方法與改進初探[J].當代教育理論與實踐，2014（6）：143-144.

編輯 武生智

作者簡介：鄭夏燕（1991—），女，廣西玉林人，本科，助理講師，研究方向：中職語文教育。