大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課堂組織現(xiàn)狀及實(shí)踐研究

馬爽欣

摘? ?要： 本研究以大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)查本校在分層教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂組織現(xiàn)狀，肯定成就，發(fā)現(xiàn)問題，找出應(yīng)對(duì)策略，從而更好地促進(jìn)分層教學(xué)在我校大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)施，提高我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 分層;大學(xué)英語(yǔ);組織

一、研究背景及理論基礎(chǔ)

（一）研究背景

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。按照這一原則，我校根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和入學(xué)后進(jìn)行的英語(yǔ)摸底考試按照分?jǐn)?shù)由高到低將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)較高、中等、普通英語(yǔ)水平的學(xué)生，其中A級(jí)學(xué)生占當(dāng)年參加大學(xué)英語(yǔ)本科學(xué)習(xí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%，B級(jí)學(xué)生占比20%，C級(jí)學(xué)生占比70%。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和潛力傾向設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，除基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)外，還設(shè)立了針對(duì)中等及較高層次學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程：“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作”“學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀”“學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)”和“跨文化溝通”。其中C層學(xué)生只需完成基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)“新視野大學(xué)英語(yǔ)”的1—4冊(cè);B層學(xué)生完成三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)，第四學(xué)期需要從四門學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中選擇兩門完成學(xué)習(xí);A層學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)，剩余兩個(gè)學(xué)期陸續(xù)完成上述四門學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的全部學(xué)習(xí)。

（二）理論基礎(chǔ)

二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言教育學(xué)家StephenD.Krashen在《輸入假設(shè)：理論與啟示》中歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)五個(gè)系列假設(shè)，總稱為輸入假設(shè)理論（Krashen，1982）。在輸入假設(shè)中，Krashen提出了著名的“i+1”學(xué)習(xí)理論，迄今為止應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域最重要的概念之一，其中“i”為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入才能習(xí)得語(yǔ)言。如果語(yǔ)言的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即“i+2”，或接近甚至低于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即“i+0”，則學(xué)習(xí)者不是因?yàn)槔斫獠涣硕鵁o(wú)法習(xí)得，就是因?yàn)樘^(guò)容易而無(wú)須付出努力。由此可見，無(wú)論是“i+2”還是“i+0”都不利于學(xué)生知識(shí)水平的提高，只有“i+1”才能收到理想的學(xué)習(xí)效果。這就要求學(xué)校管理者和教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平制訂適合的教學(xué)方案，教授內(nèi)容要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，才能既讓學(xué)生力所能及，能夠?qū)W得懂知識(shí)，又讓學(xué)生有所挑戰(zhàn)，所學(xué)知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生比較順利地學(xué)到知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)即是對(duì)這一理論的實(shí)踐應(yīng)用。

二、研究過(guò)程

（一）選取樣本、訪談?wù){(diào)查及分析

隨機(jī)選?。ㄔS宏晨，2016）A層學(xué)生25名，B層學(xué)生50名，C層學(xué)生150名為研究樣本，進(jìn)行跟蹤調(diào)查。首先，第一學(xué)期末研究組對(duì)225名樣本學(xué)生以訪談或問卷（劉潤(rùn)清，2016）的形式進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查共設(shè)計(jì)了兩個(gè)主觀問題：

①經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)分層課堂學(xué)習(xí)，您對(duì)分層教學(xué)課堂的態(tài)度或看法是：

②在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中您遇到了哪些問題：

此次調(diào)查共回收有效信息204份，針對(duì)第一個(gè)問題，結(jié)果顯示有81.4%的同學(xué)對(duì)分層教學(xué)表示支持，13.7%的同學(xué)表示反對(duì)，4.9%的同學(xué)表示中立。表示支持的主要觀點(diǎn)如下：分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，精準(zhǔn)教學(xué)，真正做到了因材施教，照顧了不同水平的同學(xué)，避免了因英語(yǔ)水平不同而造成的聽課水平參差不齊;水平相同的同學(xué)一起上課方便了互相交流。持反對(duì)意見的同學(xué)主要觀點(diǎn)為：a.僅靠一次考試的成績(jī)決定分層的級(jí)別有點(diǎn)過(guò)于果斷，一次成績(jī)不足以支持大學(xué)英語(yǔ)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況;b.對(duì)被分到C層的同學(xué)自尊心有一定的打擊;c.同在C層的同學(xué)一起上課，班里難以找到學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)不了學(xué)習(xí)斗志;極少數(shù)對(duì)分層教學(xué)表示無(wú)所謂的同學(xué)主要觀點(diǎn)為：無(wú)論在哪個(gè)班，用心學(xué)習(xí)才是最重要的。

針對(duì)第二個(gè)問題，問卷結(jié)果主要體現(xiàn)了以下幾種情況：a.詞匯量小，閱讀理解難看懂;b.聽力練習(xí)少，尤其復(fù)合式聽寫題難度更大;c.口語(yǔ)不好，與老師同學(xué)英語(yǔ)交流少;d.學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，自制力差，不能持之以恒，目前只停留在課堂的學(xué)習(xí)。由此可以看出，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題還是很大的，學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我管控能力等方面的影響也是頗大的。

（二）Likert量表調(diào)查分析

針對(duì)第一階段總結(jié)的問題，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了基于Likert量表的第二套調(diào)查問卷：1.每個(gè)單元學(xué)習(xí)前都能按老師的要求預(yù)習(xí);2.每堂課后能夠及時(shí)溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容;3.除去課堂時(shí)間，每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間至少1小時(shí);4.每天堅(jiān)持20分鐘的英語(yǔ)聽力練習(xí);5.每天堅(jiān)持20分鐘的英語(yǔ)閱讀;6.每周與他人有意進(jìn)行英語(yǔ)交流（20分鐘）2次及以上;7.每天能通過(guò)手機(jī)APP、網(wǎng)絡(luò)在線方式學(xué)習(xí)英語(yǔ);8.能夠按時(shí)完成老師布置的任務(wù);9.有意識(shí)地尋找英語(yǔ)課外讀物（線下）;10.每學(xué)期能為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做規(guī)劃。

研究組共發(fā)出調(diào)查問卷225份，回收有效問卷172份，對(duì)于1—10十個(gè)題，按照總是、大部分時(shí)候、有時(shí)候、偶爾、從不，分別對(duì)應(yīng)5、4、3、2、1的分值來(lái)計(jì)算，分?jǐn)?shù)越高則說(shuō)明樣本學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面付出的努力越多。結(jié)果表明：按表示努力程度的單變量進(jìn)行分析：樣本學(xué)生在此次調(diào)查問卷中的得分，40分以上的僅有2人，30分—40分56人，20分—30分100人，10分—20分14人，很明顯，樣本學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體不佳，努力程度不足，自制力較差，大部分樣本學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)付出該有的努力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒有明確的規(guī)劃和提升的計(jì)劃。

（三）研究試用方案

基于此次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)努力程度與期末考試成績(jī)的對(duì)比結(jié)果，結(jié)合第一學(xué)期末對(duì)樣本學(xué)生進(jìn)行的問卷及訪談內(nèi)容，研究組發(fā)現(xiàn)要達(dá)到有效提升學(xué)生英語(yǔ)水平的目的，必須針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采取不同的課堂組織方式，真正做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。由此，擬訂了以下課堂組織方案，在第三學(xué)期試用，觀察效果。

1.自主學(xué)習(xí)法（Self-regulated Learning）

適用對(duì)象：A層學(xué)生

自主學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需求選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的一種模式。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)，并不在于教。因此，對(duì)于具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)法是非常值得嘗試的一種學(xué)習(xí)方法。如：在課堂教學(xué)中，教師可以首先提供材料來(lái)源，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖（Mind Map）的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)得，然后對(duì)學(xué)生對(duì)于材料的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高。自主學(xué)習(xí)法的概念自二十世紀(jì)八十年代被提出后，受到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的高度評(píng)價(jià)，成為語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

2.合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning）

適用對(duì)象：B層學(xué)生

合作學(xué)習(xí)法是指教師在班級(jí)授課過(guò)程中，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先決條件，以小組活動(dòng)為組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)方式，小組成員之間通過(guò)共同的學(xué)習(xí)集思廣益，提高整體成績(jī)的一種方法。B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，掌握了比較恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。一方面，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，不需要教師在課堂上再次講解，另一方面，與A層同學(xué)還有一定差距，獨(dú)立學(xué)習(xí)有難度。合作學(xué)習(xí)法就成為B層學(xué)生的首選課堂組織方法。學(xué)生在合作過(guò)程中，既能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能在合作競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉批判性思維模式，通過(guò)思想的碰撞，熟練所要掌握的內(nèi)容，共同進(jìn)步。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生參與實(shí)踐，有利于調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3.講授教學(xué)法（Lecturing）

適用對(duì)象：C層學(xué)生

講授法即老師通過(guò)口頭表達(dá)向?qū)W生講述情景、敘述事實(shí)、闡述概念等，讓學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方法。講授法是一種歷史悠久教學(xué)方法，中國(guó)唐代文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中就曾說(shuō)：師者，傳道授業(yè)解惑也。講授知識(shí)是教師最基礎(chǔ)的工作之一。盡管在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)輔助手段日益豐富的今天，講授法受到了極大的挑戰(zhàn)和不少人的批判，但是對(duì)于C層英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授法無(wú)疑是最適合的課堂教學(xué)方法。

（四）試用方案相關(guān)性分析

第三學(xué)期期末，再次統(tǒng)計(jì)樣本學(xué)生的期末考試成績(jī)，并對(duì)各層級(jí)樣本學(xué)生的第三學(xué)期期末考試成績(jī)與第二學(xué)期期末考試成績(jī)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，觀察在新教學(xué)方案試用下學(xué)生經(jīng)過(guò)第三學(xué)期的學(xué)習(xí)后，成績(jī)是否產(chǎn)生了顯著變化。

表1;成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表2;成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

表3;成對(duì)樣本檢驗(yàn)

從表1成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量表可以看出，A、B、C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生第三學(xué)期的平均成績(jī)都要高于第二學(xué)期;從表2成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)表可以看出，B、C兩個(gè)層級(jí)的顯著值都遠(yuǎn)低于0.05，相關(guān)系數(shù)較高，說(shuō)明B、C兩組變量在0.000的顯著水平上存在線性關(guān)系，A層是顯著系數(shù)雖然大于0.05，但低于相關(guān)系數(shù)，因此接下來(lái)可以看關(guān)鍵的表3成對(duì)樣本檢驗(yàn)表，從檢驗(yàn)表可以看出A、B、C三個(gè)層級(jí)的兩個(gè)變量之間平均值差分別為-5.2400，-3.4800，-2.4400;差值的標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.5016，6.1486，5.0507，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤分別為1.5003，0.8695，0.4124;差值的95%置信區(qū)間下限和上限均不含零，雙側(cè)t檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.002，0.000，0.000，均小于0.05，說(shuō)明三個(gè)層級(jí)的兩個(gè)變量之間都存在顯著差異。因此得出結(jié)論：全體樣本學(xué)生在第三學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)都高于第二學(xué)期，并具有顯著意義，說(shuō)明課題組制定并試行的分別針對(duì)三個(gè)層級(jí)的課堂實(shí)施方案能夠有效提高樣本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（秦曉晴，2008）。

三、研究結(jié)論

（一）分層教學(xué)的必要性

本研究實(shí)施進(jìn)行的三個(gè)學(xué)期，研究團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)持記錄樣本學(xué)生的每次期末考試成績(jī)，將每位樣本學(xué)生三個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)計(jì)算平均分，結(jié)果顯示：A、B、C三個(gè)層級(jí)各有自己的分?jǐn)?shù)波動(dòng)空間，說(shuō)明樣本學(xué)生分?jǐn)?shù)差異的顯著性及分層教學(xué)的必要性。只有對(duì)不同層次水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法才有可能讓所有層級(jí)水平的學(xué)生按照自己的能力水平順利學(xué)習(xí)，逐步提升，學(xué)有所得。因此，從客觀情況來(lái)看，分層教學(xué)是必要的。

（二）分層教學(xué)的可行性

從主觀意識(shí)角度分析，在第一次調(diào)查問卷中，針對(duì)“經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)分層課堂學(xué)習(xí)您對(duì)分層教學(xué)課堂的態(tài)度或看法”這一提問，A層學(xué)生中90.9%對(duì)分級(jí)教學(xué)表示贊同，9.1%表示反對(duì);B層學(xué)生中75.5%贊同，15.6%反對(duì)，8.9%中立;C層學(xué)生中81.7%贊同，13.9%反對(duì)，4.4%中立，綜上，對(duì)分層教學(xué)持贊成態(tài)度的學(xué)生占絕對(duì)多數(shù)。因此，從學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)看，分層教學(xué)是可以推行的。

四、研究中存在的問題及對(duì)今后研究的設(shè)想

（一）存在的問題

1.本研究作為對(duì)課堂組織形式及學(xué)生學(xué)習(xí)效果所進(jìn)行的初級(jí)現(xiàn)狀研究，所發(fā)現(xiàn)的問題及分析的力度還不夠深入，方案擬訂的站位還不夠高，運(yùn)用的分析方法不夠多樣化和詳細(xì)化。

2.對(duì)樣本學(xué)生的管理不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致在調(diào)查問卷的收集過(guò)程中出現(xiàn)了部分樣本學(xué)生沒有提交，或有的學(xué)生提交了但問題回答不完整，不能構(gòu)成有效問卷，減少了數(shù)據(jù)量。這是在以后實(shí)踐研究中需要注意的地方。

（二）對(duì)今后研究的設(shè)想

1.今后要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟練掌握多種教學(xué)理論，為今后的教學(xué)研究提供更堅(jiān)實(shí)有力的理論支持。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)研究方法及統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用，力爭(zhēng)在以后的研究中方法更加多樣化，統(tǒng)計(jì)分析方法更加精細(xì)、精準(zhǔn)。

3.本研究只是對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的課堂組織現(xiàn)狀進(jìn)行初步調(diào)查，并未具體到對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)成效的每個(gè)因子進(jìn)行深入分析，在今后研究中可以此為切入點(diǎn)，分析影響大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)成效的各個(gè)因子，解析各因子影響力度及應(yīng)對(duì)辦法，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更詳細(xì)可行的研究方案。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)各高校如火如荼地進(jìn)行，如何做到在新形勢(shì)下順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，科學(xué)的教學(xué)理念，研究出符合新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)出時(shí)代需要的具有較高英語(yǔ)應(yīng)用水平和綜合素質(zhì)的大學(xué)生為祖國(guó)的建設(shè)增磚添瓦，是各高校及從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的老師們一致的心愿。在我校實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)即是我校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所做出的嘗試，不管是學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師都希望通過(guò)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究，制訂出一套符合我校師生特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而最大限度地提高我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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[4]秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2008.

本論文為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)校級(jí)科研立項(xiàng)：分層教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂組織現(xiàn)狀調(diào)查研究（2017JYY62）的總結(jié)性成果。