社會(huì)工作介入隔代教育家庭的路徑探析

艾媛

摘要：新時(shí)代，兒童的教育問題日益成為眾多學(xué)者的關(guān)注熱點(diǎn)。兒童時(shí)期是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在隔代教育越來越普遍的今天，社會(huì)工作該如何介入？本文將闡述隔代教育的現(xiàn)狀及其引發(fā)的問題，通過介紹社會(huì)工作的優(yōu)勢(shì)，來探析社會(huì)工作介入隔代教育的路徑。

關(guān)鍵詞：兒童;隔代教育;社會(huì)工作

兒童時(shí)期是人發(fā)展最關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“兒童將成為怎樣的一個(gè)人，主要取決于你們?cè)谒麑W(xué)前把他造成一種什么樣子?！痹诮?jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，大多數(shù)年輕父母為了生存忙于工作，將家中兒童的教育交給祖輩。隔代教育變得愈加普遍，其引發(fā)的問題也日益突出。社會(huì)工作的價(jià)值理念和專業(yè)方法可以改善兒童的身心問題，增進(jìn)親子關(guān)系，幫助兒童更好地成長(zhǎng)。本研究將闡述隔代教育的現(xiàn)狀、隔代教育引發(fā)的問題，介紹社會(huì)工作的優(yōu)勢(shì)，并探析社會(huì)工作介入隔代教育的路徑。

一、我國(guó)隔代教育現(xiàn)狀

（一）隔代教育群體的數(shù)量不斷增長(zhǎng)

近幾年，在農(nóng)村留守兒童問題上，國(guó)家出臺(tái)了一系列救助政策與解決方案，年輕父母也有在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策的號(hào)召下返鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)。在政策的支持下，留守兒童數(shù)目逐年下降，留守兒童隔代教育的數(shù)量也在逐年下降，但仍然不是一個(gè)小數(shù)目。2016年11月民政部發(fā)布的當(dāng)年農(nóng)村留守兒童摸底排查結(jié)果顯示，由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的805萬人，占89.3%;由親戚朋友監(jiān)護(hù)的30萬人，占3.3%;無人監(jiān)護(hù)的36萬人，占4%;一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力的31萬人，占3.4%。另外，近32萬由（外）祖父母或親朋監(jiān)護(hù)的農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)情況較差。

相比農(nóng)村，城市的隔代教育數(shù)量卻在逐年上升。城市的年輕父母經(jīng)常面臨著各種各樣的壓力，身上背著房貸、車貸等各種各樣的貸款，大多投身于工作，無暇照顧子女，因而祖輩成為教育兒童的主要力量。

如此來看，農(nóng)村貧困地區(qū)的隔代教育數(shù)量有所下降，城市地區(qū)的隔代教育數(shù)量卻在逐年上升，并且有擴(kuò)大的趨勢(shì)?？傮w來看，隔代教育家庭的數(shù)量仍然呈上漲趨勢(shì)，數(shù)量不容小覷。

（二）隔代教育成為更普遍的家庭教育方式

隨著社會(huì)的發(fā)展與變遷，傳統(tǒng)家庭觀念與家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，越來越多年輕父母因生活壓力過大而無力分心教育孩子，隔代教育變得越來越普遍?，F(xiàn)在的教育主要由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三部分構(gòu)成，其中最重要的就是家庭教育。家庭是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，兒童時(shí)期又是一個(gè)人人生中最重要的時(shí)期，兒童時(shí)期接受的教育將對(duì)整個(gè)人生產(chǎn)生重要影響，這就是原生家庭的重要性。良好的家庭教育會(huì)對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生潛移默化的影響，但在大多數(shù)隔代教育家庭中，父母由于各種原因無法完全承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。很多隔代教育家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件較差，能提供給孩子的資源也很少，只能通過打工來改善家庭條件。同時(shí)，隔代教育家庭中的父母和孩子接觸較少，親子關(guān)系淡薄，教育角色處于缺失的狀態(tài)，無法給孩子提供良好的家庭教育。

父母在法律上是子女的監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)著教育子女的責(zé)任，但迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，他們不得不承擔(dān)起家庭的責(zé)任，投身于工作。正是由于這樣一種無奈的抉擇，父母無法給孩子提供完整的家庭教育。同時(shí)，祖輩不得不站出來承擔(dān)教育孩子的主要責(zé)任。由于祖輩大多年紀(jì)較大、文化水平較低、育兒觀念落后，并且對(duì)孩子過度溺愛與保護(hù)，容易使孩子養(yǎng)成不好的性格與習(xí)慣。不管是在農(nóng)村還是城市，隔代教育成為更普遍的家庭教育方式是迫于壓力的一種無奈選擇。

（三）隔代教育家庭的兒童社會(huì)化方面存在問題

人類社會(huì)化的過程和效果受到個(gè)人和社會(huì)的兩個(gè)主要因素影響。影響社會(huì)化的個(gè)人因素主要有個(gè)體的生理原因、個(gè)體特征、心理等，社會(huì)因素是指影響人類社會(huì)化的大的社會(huì)環(huán)境。兒童的成長(zhǎng)過程也是其社會(huì)化的過程。在社會(huì)化的過程中，家庭是作為最基礎(chǔ)的初級(jí)群體而存在的，在家庭中所接受的教育是第一位的也很重要，將影響兒童個(gè)性的形成。

隔代家庭中祖輩年齡偏大且文化水平較低，這一現(xiàn)狀是隔代教育背景下兒童社會(huì)化問題產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)。一些祖輩在年齡上已經(jīng)步入晚年，生理和心理方面或多或少存在問題，但兒童處于生命的開始階段，他們精力旺盛、對(duì)世界充滿好奇。祖輩沒有足夠的精力和知識(shí)水平滿足兒童各種各樣的好奇心，使得兒童長(zhǎng)期處在相對(duì)封閉的環(huán)境而出現(xiàn)社會(huì)退縮行為，性格內(nèi)向。并且祖輩的過度溺愛與包辦會(huì)使兒童獨(dú)立能力差，以自我為中心。這是隔代教育兒童普遍存在的問題。

二、隔代教育引發(fā)的問題

（一）社會(huì)交往能力低下，獨(dú)立能力差

不善交往、合作意識(shí)差、獨(dú)立能力低是隔代教育家庭兒童的突出問題，因?yàn)楦舸逃膬和匠］^少與父母交流溝通，缺乏父母的關(guān)心與陪伴。同時(shí)，祖輩怕兒童受到傷害，往往較少讓兒童出門，兒童缺乏與外界的溝通與交流，導(dǎo)致一些不良情緒出現(xiàn)，如孤僻、內(nèi)向、沉默、冷漠。此外，祖輩在日常生活中包辦了孫輩所有生活，孫輩遇到問題時(shí)習(xí)慣性尋求庇護(hù)，缺乏獨(dú)立能力和解決問題的能力，依賴性強(qiáng)，不利于以后的發(fā)展。

（二）心理問題突出，以自我為中心

隔代教育的兒童和父母相處時(shí)間較少，缺乏親子間的交流溝通，所以隔代教育家庭的兒童往往缺乏自信、膽小脆弱、內(nèi)心敏感，容易產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)。自我中心是指兒童只在意自己的感受、只考慮自己的觀點(diǎn)、無法接受別人的觀點(diǎn)，也無法將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。長(zhǎng)此以往，很有可能讓兒童形成“自我中心”的不良性格，對(duì)兒童以后的發(fā)展和人際交往產(chǎn)生不良影響。

（三）親子關(guān)系淡薄

親子隔閡是隔代教育背景下典型的親子交往問題。隔代教育會(huì)產(chǎn)生一個(gè)不可回避的問題，那就是由于父母對(duì)孩子的陪伴長(zhǎng)期缺位而造成親子之間的隔閡感。童年和青春期在人的一生中占據(jù)了非常重要的分量，如果父母此時(shí)陪伴缺位，會(huì)造成嚴(yán)重的親子關(guān)系隔閡。即便父母在孩子長(zhǎng)大后進(jìn)行各種方式的彌補(bǔ)，也會(huì)與孩子存在一定程度的隔閡。

三、社會(huì)工作介入的優(yōu)勢(shì)

一方面，社會(huì)工作者擁有專業(yè)的知識(shí)與技巧，能夠更好地利用多種視角來解決隔代教育所產(chǎn)生的的問題。例如：運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角解決隔代教育問題時(shí)，社會(huì)工作者能夠看到處于隔代教育中的祖輩與父輩的問題，還能清楚地看到他們自身的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)工作者可以挖掘案主自身的優(yōu)勢(shì)，促使他們從意識(shí)上轉(zhuǎn)變對(duì)家庭教育的誤區(qū)，解決問題，從而增強(qiáng)自己的自信心，找到自我成就感。

另一方面，社會(huì)工作者扮演著資源的鏈接者與整合者的角色。社會(huì)工作者是資源鏈接者，只有動(dòng)員和整合社區(qū)中的各類資源，才能為有需求的個(gè)人或群體提供更有效的服務(wù)。個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作作為社會(huì)工作的三大專業(yè)方法，各有差異與側(cè)重，但都強(qiáng)調(diào)資源為本、持續(xù)發(fā)展。學(xué)校、社區(qū)、政府在親子教育和隔代教育中都扮演著重要角色，而社會(huì)工作者作為資源的鏈接者，可以很好地將這些資源鏈接整合在一起。除此之外，社會(huì)工作者可以鏈接高校資源，為開展隔代教育活動(dòng)提供人力資源。

四、社會(huì)工作介入隔代教育的路徑

（一）以社區(qū)為依托，搭建隔代教育平臺(tái)

隔代教育與親子教育在教育觀念和教育內(nèi)容方面存在很大差異，但隔代教育作為一種重要的家庭教育方式，對(duì)親子教育有一定補(bǔ)充作用，二者在一定程度上可以銜接。

社區(qū)本就是一個(gè)可建立的、可維持的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，因而可以社區(qū)為依托，搭建支持隔代教育平臺(tái)。社會(huì)工作者可以尋求政府的資助和社區(qū)居委會(huì)的幫助，在社區(qū)內(nèi)建立老年人兒童活動(dòng)中心，將其作為傳播隔代教育理念和開展實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái);社會(huì)工作者應(yīng)對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行整合，充分利用社區(qū)的各個(gè)組織以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)擁有的各種資源，如場(chǎng)地、設(shè)施、人力等，為隔代教育平臺(tái)提供有力的支持;社會(huì)工作者要發(fā)揮這一平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社區(qū)家庭教育的需求與社區(qū)家庭服務(wù)的具體內(nèi)容，長(zhǎng)期開辦豐富的有針對(duì)性的、靈活的活動(dòng)，如開辦講座、咨詢服務(wù)、祖輩父輩研習(xí)班等為祖輩與父輩提供服務(wù)的活動(dòng)，開辦親子游戲日、親子周末俱樂部等為親子提供服務(wù)的活動(dòng)。

此外，社區(qū)可以邀請(qǐng)政府與其他社會(huì)組織參與活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與宣傳，使社會(huì)力量積極參與到隔代教育與親子教育的銜接與融合中去，為每個(gè)家庭帶來幫助。

（二）以服務(wù)對(duì)象為中心，提供多種專業(yè)服務(wù)

個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作是社會(huì)工作的三大實(shí)務(wù)方法，社會(huì)工作介入隔代教育應(yīng)以服務(wù)對(duì)象為中心，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提供具有針對(duì)性與實(shí)效性的專業(yè)服務(wù)。

對(duì)于兒童不良的心理問題，社會(huì)工作者可以通過個(gè)案輔導(dǎo)的形式，運(yùn)用心理社會(huì)治療模式，綜合直接和間接的介入方式，幫助兒童改善心理狀況，使其適應(yīng)外界環(huán)境。首先，社會(huì)工作者應(yīng)與兒童建立良好關(guān)系，通過觀察和對(duì)話找出兒童人格的各部分之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系;其次，社會(huì)工作者要在兒童的日常生活中幫助兒童學(xué)會(huì)自我平衡人格之間的關(guān)系的方法;最后，通過鏈接資源，改善日常生活中影響兒童的不利環(huán)境因素，與兒童接觸密切的對(duì)象取得聯(lián)系，爭(zhēng)取提供更有利的環(huán)境。對(duì)于兒童不良的心理問題，社會(huì)工作者還可以借助兒童愛玩的天性，通過沙盤游戲、講故事游戲等游戲輔導(dǎo)的形式幫助兒童解決心理問題。

對(duì)于兒童不良的社會(huì)交往等行動(dòng)問題以及親子隔閡問題，社會(huì)工作者可以通過小組工作的方法，針對(duì)不同服務(wù)對(duì)象建立教育小組、成長(zhǎng)小組、治療小組等小組類型，幫助兒童增強(qiáng)交往自信心、改善交往方式，幫助親子減少、消除隔閡?？梢耘e辦兒童文藝演出活動(dòng)，通過社會(huì)工作者的干預(yù)和兒童彼此的交流與合作，增進(jìn)兒童的社會(huì)交往能力。還可以舉辦親子游戲日活動(dòng)，通過父母與兒童彼此的配合，提高父母在兒童心中的地位，增進(jìn)彼此感情。

社會(huì)工作者還可以運(yùn)用社區(qū)工作的方法，幫助社區(qū)營(yíng)造出有利于兒童成長(zhǎng)的社區(qū)環(huán)境，滿足兒童成長(zhǎng)的需求。充分利用社區(qū)畫板、社區(qū)公眾號(hào)等資源，利用名人效應(yīng)廣泛開展講座等形式的宣講，讓社區(qū)的全體居民深刻意識(shí)到兒童是他們的未來、更是祖國(guó)的未來。當(dāng)社區(qū)逐漸具備了良好環(huán)境的同時(shí)，社會(huì)工作者應(yīng)傳播教育兒童、培養(yǎng)兒童能力等方面的科學(xué)知識(shí)，讓社區(qū)的未來能夠更健康地發(fā)展。

（三）以社會(huì)組織為補(bǔ)充，建立健全“第二家長(zhǎng)學(xué)?！?/p>

社會(huì)組織應(yīng)建立健全家長(zhǎng)學(xué)校，重點(diǎn)建立“第二家長(zhǎng)”隊(duì)伍，開設(shè)祖輩家庭教育培訓(xùn)班，尋找最適合祖輩教育兒童的方法。同時(shí)，找到最恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘孑叺奈幕刭|(zhì)，剔除祖輩育兒觀念中落后的錯(cuò)誤觀念，對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)的、全面的培訓(xùn)。此外，建立完善隔代教育家庭兒童的檔案，重點(diǎn)關(guān)注認(rèn)知能力有問題的兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)，盡快矯正，有效化解。

五、結(jié)語

不管是在農(nóng)村還是城市，隔代教育都普遍存在并逐漸成為家庭教育中的一種主要方式。隔代教育背景下，兒童的行為、心理方面都容易出現(xiàn)問題，所以解決隔代教育問題對(duì)其一生的發(fā)展有重要意義。社會(huì)工作的介入能在一定程度上解決隔代教育問題，但還需不斷完善和發(fā)展，不斷拓寬解決渠道，融入多方力量。