小學語文教學實踐探索研究

文柳清

摘 要：語文作為基礎學科，為學生其他科目的學習做鋪墊。隨著素質教育模式的推進，小學語文教學的培養(yǎng)目標也在逐漸變化，如在語文學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力等代替了原來學生讀書認字能力提升的要求。實踐教學作為新課改教育的產物，其在數(shù)學、物理等理工類學科中的教學效果頗高，因此也逐漸走進小學語文教學課堂，輔助語文課堂教學工作的合理開展。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;探索研究

在素質教育推進和網(wǎng)絡信息技術發(fā)展的雙層背景下，小學語文如何推進實踐教學，融合多媒體技術，合理利用情景創(chuàng)設教學方法，激發(fā)學生的語文學習興趣，加強師生、生生之間教學活動的合作，避免課堂出現(xiàn)師生本末倒置的教學狀況等，成為當前小學語文教學中的工作重點和難點?；诖?，本文從推進多媒體技術在小學語文中的實踐教學、加強情景創(chuàng)設在小學語文教學中實踐應用及促進師生、生生合作的教學模式展開等三個層面探索小學語文的實踐教學。

一、多媒體技術在小學語文教學的實踐應用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，不僅多媒體技術在教學中的運用愈加頻繁，網(wǎng)絡信息資源也在豐富著教學可利用資源。小學語文教學不再單純是漢字、詞語和詩歌的傳授和疊加過程，更注重激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)作力及邏輯思維能力等。將多媒體技術合理應用在小學語文教學中，豐富語文教學資源、輔助語文教學活動開展。

豐富語文教學資源。小學語文課本所載入的課程普遍為描述祖國的自然風光、名人事跡、寓言及神話故事等，以散文、短篇小說、古詩文等文學體裁為主。低年級學生的語文教學以認字造句為主要，高年級教學則帶領學生感受文章所傳達的感情，初步培養(yǎng)學生寫作能力等為主。因此在語文教學過程中，師生的教學興趣容易被有限的教學資源所影響，而利用多媒體技術豐富語文教學資源，激發(fā)師生的教學興趣。如在學習《挑山工》時，利用網(wǎng)絡搜索泰山雄偉壯觀的視頻、圖片等資料，課堂上不僅是白話地講述挑山工的辛苦，而是利用多媒體向學生傳達泰山壯觀和挺拔的特點，從另一個角度帶領學生感受挑山工的辛苦。

輔助教師展開教學活動。多媒體憑借其自身便捷的技術輔助教師開展教學活動，拓展語文教學的深度和廣度。如在學習魯迅的相關短篇小說時，教師利用思維導圖將魯迅的作品集進行歸類匯總，拓展學生的學習廣度，加深學生對于魯迅作品集的記憶和理解;再如在學習《祝福》時，帶領學生觀看此部作品的配套電影，幫助學生對于文中主人公祥林嫂的生活背景更好的掌握，促進教學活動的深入展開。此外利用多媒體開展多元化的教學方式，如在初步培養(yǎng)學生的寫作能力時，利用多媒體展現(xiàn)故事情節(jié)，帶領學生復述故事情節(jié)，以段落構建的練習方式開展寫作訓練，促進學生從字到句到段再到篇寫作能力的培訓。

二、情境創(chuàng)設教學模式在小學語文教學中的實踐應用

情景教學作為近年來在教學活動中應用頻率較高的教學方法之一，營造靈活多動的課堂氛圍，吸引學生在課堂上的學習興趣，將課堂主動權歸還學生，帶領學生體驗情景，以學生發(fā)現(xiàn)、解決問題等循序漸進的開展教學。但同時在小學語文教學課堂中開展情景創(chuàng)設教學模式時，還需要注意從以下兩個層面推進情景教學模式。

注重所創(chuàng)設情景的合理性。知識服務于生活，來源于生活，情景創(chuàng)設需要注重其生活化的程度，力求做到所創(chuàng)設情景簡潔明了，知識囊括程度高。如在學習《亡羊補牢》時，創(chuàng)設游戲化的情景，鼓勵學生們進行分組角色扮演，在地上畫兩個圈，一組是農夫在“狼”三番五次偷走羊之后才修補“羊圈”，另外一組是農夫在剛發(fā)現(xiàn)“羊”被偷時就修補羊圈，將兩組的游戲結果作比較，促進學生對于寓言故事背后隱藏的教育意義的更深刻感受。教師在針對文章進行情景創(chuàng)設時，要做到合情合理、張弛有度，對于游戲和生活化等類型的情景合理選擇，實現(xiàn)所創(chuàng)設情景體現(xiàn)的教育意義不僅緊密切合文章主題，吸引學生的學習興趣，且能夠輔助教師合理掌控情景教學的占比時間，促進教學活動的開展。

加強多媒體技術在情景教學中的應用。將多媒體技術運用到情景教學中，利用視頻、圖片等，帶領學生體會作者生活時代背景的特征，更好地展現(xiàn)所創(chuàng)設的情景環(huán)境，促進學生對于教學內容、情景的更精準理解。如在學習《將相和》時，節(jié)選相關電視劇橋段展現(xiàn)廉頗和藺相如的所處時代背景，帶領學生尋味求和橋段中廉頗對于藺相如所表達的尊敬之意，進而促進學生對于文章所傳達內容的理解和記憶。

三、加強小學語文的合作教學模式

教學活動的順利開展需要師生、生生之間的共同合作，即師生共同合作開展教學，生生合作探討教學內容，共同促進學生對于知識的掌握、綜合運用能力的提升。在小學語文教學中，還需要從師生兩個維度、課上課下兩個層面促進師生、生生之間的教學互動，推進語文的實踐教學。

以學生作為課堂主體。傳統(tǒng)教學模式下，語文課堂以教師的滿堂灌為主，學生在課堂上處于被動接受的境遇，如教師帶領學生首先進行陌生字詞的籠統(tǒng)學習，再由學生分段朗讀課文，學生的課堂參與度低，使得教學效果不理想。而在師生合作的實踐教學推進下，帶領學生以發(fā)現(xiàn)、解決、總結問題環(huán)環(huán)相扣地開展教學，帶動學生在課堂上的主動參與，明晰教師在課堂上作為學生問題解決環(huán)節(jié)中的指引者身份。如在學習古詩文時，指導學生對于新古詩文中的高頻詞匯先進行復習，然后分組探究古詩文中的其他部分，學生自行總結古詩文所傳達的思想情感，教師最后再進梳理、總結，及評價學生的討論結果等，學生對自身的綜合和教師的總結進行對比，加深學生對于古詩文的理解。

促進學生課上課下的合作學習。語文是開放性的學科，學生對于同一篇課文、作者觀點等所持的見解總是不盡相同的，加強學生的合作學習能夠促進學生的多元化思維拓展。在課堂上，將課桌圍繞排列，方便學生在課堂上的討論，且定期更換座位，以保障學生討論圈的實時更新;并且在課堂上鼓勵小組選派代表將小組討論的結果在班級內部進行闡述，為學生提供口語表達能力鍛煉的機會。在課下，定期向學生布置合作任務，如在學習《盤古開天辟地》時，鼓勵學生在課下搜集相關神話故事文章，依據(jù)興趣愛好進行小組分類，即對于某一類型神話故事感興趣的同學進行組隊，小組內對于所選神話故事進行討論、合作改編等。在習作課上，小組選派代表在班級內部發(fā)表小組的討論細節(jié)及最終改變結果，進行小組之間、組內的互相點評，且將合作討論環(huán)節(jié)中小組成員的貢獻也算作成績的一部分，加強學生對于差異性思維的接受和理解，養(yǎng)成良好的合作學習習慣。

四、結語

素質教育推進下，教學各參與方愈來愈重視實踐教學，力求作到知識抽象于生活，提升學生的知識綜合運用能力。在小學語文教學中，合理利用多媒體技術輔助教學開展，充分引用情景創(chuàng)設教學模式刺激課堂的學習氛圍，促進師生、生生之間的合作教學等，推動小學語文的實踐教學，促進小學語文對于學生的邏輯思維、創(chuàng)造力等綜合能力的培養(yǎng)。

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