與學生并肩前行

龐兆恒

【摘?要】教師的工作，不僅僅是上課下課批作業(yè)，而是和孩子并肩前行;引導學生有正確的思想觀和交往觀，全面了解學生的個人情況，這樣才可以促進學生的全面發(fā)展和成長。

【關鍵詞】教師;學生;班級管理;思想觀

作為一名具有多年教學經(jīng)驗的人民教師來說，在教學的這些年中我深刻地明白了一個道理：學生需要的是一位能帶領他們成長的大朋友，而不是一位居高臨下的工作者。

一、教師引導學生的思想觀

從學習方面來說，《師說》中的“傳道受業(yè)解惑也”并不是單純地指教師向學生講解書本知識、解疑答難，而是教師在傳授知識的同時讓他們懂得做人的道理、引導他們走正確地成長之路。

教學這么多年以來，我聽過許多次地公開課，見到了各種各樣的講課方式，但是最后總結發(fā)現(xiàn)大部分的老師和同學都注意的問題是：這個知識點他/我是否完全掌握？而不是通過這節(jié)課的學習帶給學生一些成長的經(jīng)驗或是感悟一部分的人生道理。當下的教育早已過了一味地給學生灌輸書本內容的時代，我們需要的是素質教育，是“一心既讀圣賢書，兩耳又聞窗外事”的中國脊梁。我承認學習成績是學生自信心來源的一部分，但這不是我們教師所希望的最終目標，試想如若一位學生在學業(yè)上有較高的成就，卻與同學無法展開深入交流、與人不和、做事急躁敷衍時，你是否會對這位學生的印象大打折扣或是甚至在腦海里徘徊“書呆子”此類的字眼;與之相反，如果一位學生在學習成績不錯的同時，還能做到待人謙卑有禮、做事認真穩(wěn)重，你是否會對他喜愛有加？雖然這兩位學生都是學習的佼佼者，但從他們的為人處世來看，后者是更勝一籌的。

因此，在教會學生掌握書本知識的同時，教師還應該讓學生充分理解課本中的人生道理，爭取讓學生在取得優(yōu)異成績的同時也能堂堂正正做人、認認真真做事。

二、教師引導學生的正常交往觀

隨著生活水平的提高，現(xiàn)今的學生早不同與往日，但生活的變好也會給學生帶來不一樣的交往問題。所以在這時教師的職責就變成了要教學生正確地對待身邊人、正確的處理身邊事，因為學生在學校學到的知識并不僅僅來源于教師，每一位同學都有可能在不經(jīng)意間給其他同學上一課。

在我眼里，從整體論，所有的同學都是孩子，和其他成千上萬個孩子沒有區(qū)別;但從個體論每一位學生都是獨一無二、不可替代的。有的學生性格張揚卻活潑開朗，有的學生沉默寡言卻仔細認真，還有的學生不慌不忙卻擅長交際，這些孩子生性如此但在互相交往中摩擦卻還是避免不了的，而這些摩擦也會成為他們成長路上的一個經(jīng)驗道理。

在同學間的交往中，互相攀比是一個常見地現(xiàn)象，例如：班級里A同學的鞋比B同學的鞋好看，而B同學心生妒忌時，B同學如果自己沒有經(jīng)濟能力，便會向家長索要一雙比A同學更好看或是更貴的鞋。當這種情況發(fā)生時，教師不能一味地指責B同學虛榮心過強，而是找一個恰當?shù)臋C會與AB兩位同學同時進行思想指導，在指導過程中教師應該讓B學生明白：虛榮心是一種正常的心理狀況，每個人都會有的，但是我們要根據(jù)自身的實際情況來決定這件事應不應該做，如果你買鞋只是為了在某一方面壓制A同學，那么就是不對的，知錯就改以后不犯就可以了;如果你的鞋已經(jīng)不能穿了，你買了一雙鞋，那么無可厚非，無可爭議。同時教師也應該讓A同學知道：你穿名牌鞋、名牌衣服是你自己的權利，老師和同學都無法進行干涉，但不能在同學之間故意炫耀，這會讓其他家境略差的同學心生自卑。

除互相攀比之外，同學交往中比較常見的就是不合群現(xiàn)象了。一般不合群的同學都是比較安靜的、性格內向的。在這種情況下，班主任老師可以多組織團體活動，將不合群的學生放在一個小團體內，并給該團體分配一個需要大家一起努力才能完成的任務即可，讓該學生在做任務的同時觀察別人的交往方式，明白團結的重要性。

學生之間的友誼是純粹的，它不會摻雜其他雜質，雖然會偶爾發(fā)生不愉快，但如果能順利解決，它會越變越好，但如果學生無法自行解決，那么教師應當及時發(fā)現(xiàn)其問題并以恰當?shù)胤绞浇o予解決。

三、教師應全方位了解學生情況

從了解學生信息方面來談，我認為一名合格的教育工作者應該了解學生的大部分信息，這不僅是對學生的尊重，也是作為教育者的職責。

當教育工作者這么多年來，我越來越明白：只有當教師對一位學生越來越熟悉、了解信息越來越全面時，才能更好地引導他，如果一位教師在沒有全面了解學生的基礎上對他進行教育，那么結果可能不盡人意。一位老師帶高三畢業(yè)班，高考結束后他班上某位同學的大學錄取通知書被寄到了學校，當他得知這件事情后立馬在學校門衛(wèi)處用自己手機撥打了該學生家長的電話，通知學生來拿錄取通知書。雖然這件事不大，但讓我印象深刻的有兩點：一是我認識的這位老師在沒有拿家長通訊錄單和手機里沒有存學生家長電話的情況下，準確無誤地撥通了該學生家長電話;二是該老師能比較詳盡的說出該學生的家庭環(huán)境。事后我問該老師他是如何做到撥通電話的？是以前打過這個電話還是其他什么原因時，他笑了笑告訴我：“班上總共就35個人，他們家長的電話我都背會了。”而家庭環(huán)境這方面，他說他會在家長閑暇時去學生家家訪，充分了解學生的學習環(huán)境。聽到這番回答之后，我真正明白了“師生之間不應該是上下級，而是朋友”這句話。

人與人之間是平等的，作為教師我們在要求學生尊重自己的同時，還要要求自己尊重學生，任何關系都是在平等的基礎上有進一步發(fā)展的，所有人在遇到狀況時對自己比較熟悉的人或事一般有更好地解決辦法，對學生也不例外，給與學生應有的尊重，熟悉他們，全面了解學生才能更好地與學生相處。

雖然我知道有更好的管理班級和學生的方法等著我們去發(fā)現(xiàn)，但是我也堅信真情是不會被辜負的，學生需要的永遠是能陪他們成長、正確教導他們的大朋友，真正能管住他們的是教師給予學生的愛，而不是一系列冷冰冰的制度。