以聽課推動學(xué)校教學(xué)工作管理

莊振農(nóng)

摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，其根本反映教師課堂教學(xué)能力水平，學(xué)校整體教學(xué)效果的體現(xiàn)。聽課是校長、教學(xué)副校長、教務(wù)主任（以下統(tǒng)稱“教學(xué)管理人員”）了解、掌握教師的課堂教學(xué)效果、能力水平最重要、最直接、最有效、最可靠的方法和途徑，也是教學(xué)管理人員幫助和指導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，還是教學(xué)管理人員開展學(xué)校教學(xué)管理工作的重要根據(jù)。

關(guān)鍵詞：聽課? 研究? 推動? 教學(xué)管理? 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，其根本反映教師教學(xué)能力水平，學(xué)校整體教學(xué)效果的體現(xiàn)。聽課是教學(xué)管理人員了解、掌握教師的課堂教學(xué)效果、能力水平最重要、最直接、最有效、最可靠的方法和途徑，也是教學(xué)管理人員幫助和指導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，還是教學(xué)管理人員開展學(xué)校教學(xué)管理工作的重要根據(jù)。因此，教學(xué)管理人員既要有處理日常事務(wù)的能力，還應(yīng)具備教研能力。

一、以聽課，督促教師做好教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)提出的工作規(guī)范和質(zhì)量要求，對教師備課、上課、布置與批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、成績考核提出基本要求，對學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試提出基本要求，以保證教和學(xué)兩方面都按規(guī)定有序地進(jìn)行。教學(xué)常規(guī)是為了提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，所以學(xué)校加強教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

很多學(xué)校都注重推門聽課，通過聽課能更有效掌握教師的真實教學(xué)水平以及工作態(tài)度，利用聽課督促教師做好教學(xué)常規(guī)工作。教師要上好每一節(jié)課，經(jīng)得起隨時地推門聽課，就要平時下功夫，做好教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，研究教學(xué)和學(xué)生，長期持續(xù)積累和總結(jié)經(jīng)驗。相反的，平時課堂隨意、敷衍的老師，是經(jīng)不起聽的，更絕不會立馬能上出一節(jié)有質(zhì)量的課，然而經(jīng)過幾次的推門聽課后，若是態(tài)度不轉(zhuǎn)變，學(xué)校在任課崗位安排必定會給予“優(yōu)先”考慮?！耙月牬俳獭薄耙栽u促教”是督促教師做好教學(xué)常規(guī)工作有效、靈活的教學(xué)管理方法。

二、以聽課，促進(jìn)教師專業(yè)成長

農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)科師資配備不平衡，教師跨學(xué)科，小學(xué)科和技能科僅有一位（專業(yè)）教師任教的現(xiàn)象是比比皆是，學(xué)校教研氛圍差，以及農(nóng)村初中教師難得能有參加專業(yè)提升培訓(xùn)的機會（當(dāng)然也有一部分是教師的主觀意識），導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)思路狹隘，教學(xué)效率低下，也因而制約教師的專業(yè)成長。教師要在專業(yè)上發(fā)展，靠個人的努力是不夠的，還需外力的推動。教師專業(yè)的成長學(xué)生受惠，學(xué)校驕傲，對于教師自身而言，有利于樹立教好書的自信心，獲得職業(yè)幸福感，成為持續(xù)努力工作的動力。優(yōu)質(zhì)的師資學(xué)校的寶貴財富，學(xué)校要注重為教師專業(yè)成長搭建力所能及的平臺，教學(xué)管理人員要給予幫助與指導(dǎo)，聽評課是最有效、具體的方法。

通過聽評課，教學(xué)管理人員與教師誠懇、平等的交流，更進(jìn)一步牢固相互了解、尊重、信任的良性溝通渠道，同時也有利于學(xué)校工作的有序開展。教學(xué)管理人員誠懇、平等、客觀的評課，幫助教師全面認(rèn)識自身教育教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)優(yōu)缺點和不足等，以及教學(xué)建議，幫助教師“改變一點點，一點點改變”，最終達(dá)到教師專業(yè)能力的提升。

除此之外，校長（教學(xué)副校長）還要善于借助各種“外在推動力”（如教學(xué)成績對比、技能競賽、評先評優(yōu)、申請公開課等）鼓勵、鞭策教師，將“外在推動力”轉(zhuǎn)化為教師“內(nèi)在提升力”，促進(jìn)教師的自覺發(fā)展。

三、以聽課，推動學(xué)校教學(xué)工作管理

教學(xué)管理人員通過聽課不僅是為掌握教師的教學(xué)能力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更重要的目的是推動學(xué)校教學(xué)工作管理。學(xué)校為解決某一教學(xué)問題，或者制定、調(diào)整教學(xué)管理措施和方案，完善教學(xué)管理工作，就必須得深入課堂聽課，掌握教與學(xué)的現(xiàn)狀的第一手材料。

因此，教學(xué)管理人員聽課要有明確的目的性，要根據(jù)學(xué)校的教研工作安排以及教學(xué)問題的緩急制定聽課計劃，避免盲目性。如，有的老師課堂上習(xí)慣于“唱獨角戲”、“滿堂灌”，忽視啟發(fā)、提問的重要性，教學(xué)管理人員通過聽課給予建議。聽課后還要進(jìn)行討論和思考，從聽課中發(fā)現(xiàn)了什么問題，認(rèn)識上得到什么啟發(fā)，見解上獲得哪些補充。如，通過聽課，把老師的一些好的做法、經(jīng)驗，加以提煉和整合，在學(xué)校里進(jìn)行宣傳和推廣。接著，也要進(jìn)一步地研究，研究課堂整體效果，研究教師的教，研究學(xué)生學(xué)的過程及效率，研究問題背后的原因等。如，我校語文成績一向不高，經(jīng)過與語文老師的探討，了解相關(guān)信息和多次深入聽課，基礎(chǔ)不扎實，閱讀量少，閱讀能力和效率效低，理解和表達(dá)力差是導(dǎo)致語文成績不高的原因。于是，我校在七年級每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，語文老師指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，還舉辦全校性“語文王”聽寫、名著知識搶答比賽，以及名著閱讀征文活動。得到了語文組老師的極力支持和配合，收到了一定的成效。又如，由我校副校長牽頭執(zhí)行運用“數(shù)學(xué)教學(xué)案”，起到了很顯著的教學(xué)效果。

只有源于課堂，經(jīng)于研究的措施和方案才合乎校情、教情和學(xué)情，才有針對性，才能正真發(fā)揮起作用。脫離課堂實際的學(xué)校教學(xué)管理猶如“無根之木”長不了、靠不住，甚至?xí)m得其反。

四、如何聽課

個人認(rèn)為，教學(xué)管理人員聽課時要有兩個身份的轉(zhuǎn)換。一是，自己是學(xué)生，用學(xué)生的仰視的視角去聽課，才能感知到學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課“學(xué)到了什么”“掌握了什么”。 二是，自己是老師，用老師平視（有時可俯視）的視角去聽課。聽課前要做好必要的準(zhǔn)備，了解本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點等。聽課重心要放在聽教師的教，教學(xué)方法、方式的運用，教材的處理，以及啟發(fā)學(xué)生思考、探究方面，并要適時做記錄，記體會、優(yōu)點、疑問和建議等，以便課后的交流。同時，聽課時還要注意觀察學(xué)生的課堂行為，如回答、筆記、練習(xí)、情緒等，感知學(xué)生的聽課狀態(tài)。另外，還要聽無效教學(xué)。無效教學(xué)會浪費課堂時間，可能還會引起學(xué)生理解上的混亂，降低課堂教學(xué)效率。有次物理課，老師講解完了例題，然后出4道練習(xí)題，分別調(diào)板四位學(xué)生，接著老師開始講評練習(xí)題，他將做對的打勾，把做錯的、不規(guī)范、不完整的題目直接擦掉，自己重新演算。這位老師沒有意識到這是一種無效教學(xué)。解答一道物理題目要講究答題的步驟、規(guī)范性和完整性，學(xué)生初學(xué)時免不了會出現(xiàn)這錯那漏的。調(diào)板既是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又是要將作為一個典例來講解，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍錯誤。

五、幾點建議

聽完課后，要先聽授課教師的構(gòu)思。評課時，要順著授課教師的教學(xué)思路、構(gòu)思給予指導(dǎo)或建議，切勿吹毛求疵。只要是課都會有毛病，即使是專家也是如此，有些毛病、瑕疵不是“致命”的，就無關(guān)緊要。教學(xué)管理人員評課時，不能站在自己的立場評課，授課教師的教學(xué)設(shè)計與自己的思考、構(gòu)思不大一樣的，就是“離經(jīng)叛道”，然后就“大刀闊斧”對授課教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行“重構(gòu)、重塑”。當(dāng)然，個別的課確實不行的，那就另當(dāng)別論了。

參考文獻(xiàn)：

【1】孫文海? 校長如何聽課 [J] 教書育人·校長參考? 2013.05;

【2】連亞恩? 校長聽課的重心在于研究? [J] 教書育人·校長參考? 2013.05;