身臨其“境”學(xué)英語(yǔ)

【摘要】素質(zhì)教育背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要教師積極創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，秉持創(chuàng)新的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性。本文主要分析了情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情況，目的是進(jìn)一步創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情景教學(xué)法;身臨其境

【作者簡(jiǎn)介】王雙娟（1986.11-），女，甘肅崇信人，崇信縣柏樹鎮(zhèn)高莊九年制學(xué)校，二級(jí)教師，本科，研究方向：農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還普遍存在不少問(wèn)題，受“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在沉悶的英語(yǔ)課堂上，教師即便投入地講解，學(xué)生收獲的知識(shí)也非常有限。情境教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下一種全新的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法可以為學(xué)生構(gòu)建出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這對(duì)高效英語(yǔ)課堂的打造具有重要意義。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)了實(shí)施情景教學(xué)法的幾點(diǎn)措施。

一、借助體態(tài)語(yǔ)言構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境

體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用是非常顯著的。教學(xué)的每個(gè)延伸和每個(gè)肢體動(dòng)作都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，由此可見，體態(tài)語(yǔ)言蘊(yùn)含的教育意義是非常豐富的。借助體態(tài)語(yǔ)言構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，便于教師高效組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生借助更加直觀化的體態(tài)語(yǔ)言能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)借助體態(tài)語(yǔ)言構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境，帶有較強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生愛(ài)模仿的天性。小學(xué)英語(yǔ)教師一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的肢體動(dòng)作，就可以讓小學(xué)生馬上明白其中的含義。舉例來(lái)說(shuō)，筆者初次走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們睜著大大的眼睛，好奇地打量著英語(yǔ)老師，期待自己的英語(yǔ)老師會(huì)與其他學(xué)科老師有不同的表現(xiàn)。此時(shí)，為了滿足孩子的好奇心，教師可以伸出右手熱情向?qū)W生打招呼，說(shuō)：“Hello！”此時(shí)，學(xué)生也會(huì)說(shuō)“Hello”熱情地回應(yīng)教師。接著教師走到學(xué)生中間，向?qū)W生介紹自己，練習(xí)“I am Miss Li”的新句型，并配合上相應(yīng)的手勢(shì)，此時(shí)課堂氣氛會(huì)逐漸熱烈起來(lái)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)介紹自己。借助體態(tài)語(yǔ)言為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，可以將原本沉悶的課堂變得活躍異常，能讓學(xué)生在愉快的教學(xué)情境下，收獲更多的知識(shí)，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要意義。

二、借助游戲構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境

游戲也是構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境非常有效的途徑之一。游戲教學(xué)與小學(xué)生活潑愛(ài)玩的天性相適應(yīng)，這種教學(xué)模式更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。借助游戲構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境，能將學(xué)習(xí)和玩耍有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)于拓展學(xué)生的思維形象力和創(chuàng)造力具有重要作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采取的游戲教學(xué)是多種多樣的。比如，教師可以組織學(xué)生開展單詞接龍的小游戲，要求以前面的末尾字母為首字母，寫出相應(yīng)的單詞，如Apple、egg...這種教學(xué)小游戲可以讓全班學(xué)生都參與其中，能顯著提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。再比如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“May I use your...”句型時(shí)，教師再讓學(xué)生練習(xí)幾次之后，可放手讓學(xué)生借助“May I use your...”句型開展相應(yīng)的小游戲，由一名學(xué)生向班級(jí)中的任何一名學(xué)生借某樣?xùn)|西，看看誰(shuí)借到的東西最多。這樣的小游戲會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，有助于學(xué)生在玩耍中輕松掌握“May I use your……”句型，從而加深了對(duì)該句型的認(rèn)識(shí)。

三、借助具體實(shí)物構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生形象化思維較為豐富，因此，教師根據(jù)小學(xué)生的這種思維特點(diǎn)，可以有效借助具體的實(shí)物為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借助實(shí)物來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的事物，從而加深學(xué)生的印象。事物教學(xué)可以極大地節(jié)約教師在課堂上的講解時(shí)間，能顯著提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。舉例來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“At Christmas”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以以圣誕節(jié)為契機(jī)，提前準(zhǔn)備一課圣誕樹，并將為學(xué)生準(zhǔn)備的小禮物掛在圣誕樹上。如Apple， banana， peach， pencil case， eraser等。此外，教師要制作關(guān)于本節(jié)的教學(xué)課件，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)場(chǎng)景在布置好后，就可以將學(xué)生向本節(jié)教學(xué)主體上引領(lǐng)。教師可以問(wèn)學(xué)生：“圣誕節(jié)在幾月幾號(hào)？同學(xué)們都收到了什么樣的禮物？這些禮物是誰(shuí)送給你的？”期間就順利過(guò)渡到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新句型“Who is it from？”。此種教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加突出。

四、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地推動(dòng)了教學(xué)領(lǐng)域中的變革。目前，教學(xué)領(lǐng)域可以使用到的電教設(shè)備較多，比如多媒體、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。比如多媒體和錄音機(jī)的運(yùn)用可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供真實(shí)的交際語(yǔ)言范例。教師也可以借助多媒體為學(xué)生播放英語(yǔ)小故事、英文歌曲、童謠、英文小動(dòng)畫等，在音視頻結(jié)合的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。此外，再現(xiàn)真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，能幫助學(xué)生輕松理解對(duì)話中的意思。比如，在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)如何購(gòu)買食物的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以使用錄像機(jī)提前到快餐店拍攝購(gòu)買食物的小視頻，并配上相應(yīng)的英文對(duì)話，在課堂上將短視頻播放給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)性的教學(xué)場(chǎng)景，在多種感官相互作用的過(guò)程中取得更為顯著的教學(xué)效果。

五、借助歌舞童謠構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境

借助歌舞童謠構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境適合在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中使用。低年級(jí)的小學(xué)生天性活潑，喜歡唱歌跳舞，尤其對(duì)朗朗上口的歌謠非常感興趣。因此，教師就可以借助歌舞童謠的方式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，教師可以將新學(xué)的單詞或者句型放在歌謠中，或者編一些學(xué)生喜歡聽的應(yīng)為歌曲，這樣獨(dú)具創(chuàng)意的教學(xué)模式更能引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些小動(dòng)物的單詞時(shí)，就可以借助以下歌謠：“動(dòng)物園里真熱鬧，讓我們過(guò)來(lái)瞧一瞧。dog dog汪汪汪，cat cat喵喵喵，bird bird天上飛，monkey monkey最頑皮，tiger tiger真兇猛，zebra zebra黑又白，panda panda吃竹子，elephant elephant鼻子長(zhǎng)”來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶，借助歌舞童謠為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，所起到的教學(xué)效果是非常顯著的，即便是到了課下，學(xué)生們也還是會(huì)意猶未盡地說(shuō)唱。

六、在角色扮演中構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境

表現(xiàn)力較強(qiáng)也是小學(xué)階段學(xué)生的顯著特點(diǎn)，在角色扮演中構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，能將原本枯燥的課堂變得豐富多彩起來(lái)，教學(xué)效果更加顯著。比如，在學(xué)了Excuse me含有“對(duì)不起、勞駕、請(qǐng)問(wèn)”等多種意思后，在表演中要求學(xué)生不僅要用上這個(gè)詞，而且還要用得正確和具體。可以編寫以下對(duì)話，A：Excuse me，Im late.B：Thats all right.A：Excuse me，where are my shoes？B：Under the bed.A：Excuse me，wheres the zoo？ B：Over there.讓學(xué)生在扮演A和B兩個(gè)人物角色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行上述對(duì)話。此外，期間也可以配合多種形式如說(shuō)、唱、跳等。在多種形式的表演中，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。角色扮演的教學(xué)模式可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，能加深學(xué)生對(duì)Excuse me相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要意義。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下一種全新的教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師積極為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于高效英語(yǔ)課堂的打造具有重要意義。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，需要積極探索新的教學(xué)模式，使情境教學(xué)法的有效性得到更加全面的體現(xiàn)。

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