學(xué)生自主學(xué)習(xí)中英語(yǔ)閱讀的開展與管理

張曉青 袁亞平

【摘要】閱讀能力是高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，閱讀課程的有效展開，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維邏輯能力、交際能力、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升發(fā)揮著顯著的效用。藍(lán)思分級(jí)閱讀在高職院校中的有效嘗試，為學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)提供了有力支持。本文基于藍(lán)思分級(jí)閱讀框架，展開不同英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)方法的對(duì)比，分析藍(lán)思分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)作用，最后探討優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)中藍(lán)思分級(jí)閱讀應(yīng)用效果的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);英語(yǔ)閱讀;藍(lán)思分級(jí)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】張曉青（1980.12-），女，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師;袁亞平（1964.12-），女，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年廣東省高職院校公共英語(yǔ)教研教改項(xiàng)目“學(xué)生自主學(xué)習(xí)中英語(yǔ)閱讀的開展與管理”研究成果。

高職院校為培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，關(guān)注到了科學(xué)技術(shù)、新興方法、新型工具對(duì)于教育教學(xué)的質(zhì)量作用。英語(yǔ)技能是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)閱讀能力作為英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的踐行和實(shí)施，符合現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展需求。藍(lán)思分級(jí)閱讀在我國(guó)的傳播和應(yīng)用，很好地滿足了當(dāng)前高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的迫切需求。結(jié)合高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體情況和存在的缺陷，探討基于藍(lán)思分級(jí)閱讀框架下，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力顯著提升和有效發(fā)展的途徑與策略。

一、 分析現(xiàn)階段高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的局限性

1. 閱讀資源利用的實(shí)際效果不佳。目前，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所使用的教學(xué)資源以教材為主，教師輔之以與教學(xué)大綱相配套的補(bǔ)充性書籍。也有些教師借助互聯(lián)網(wǎng)，將一些期刊論文等融入課堂教學(xué)中，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。除此之外，教師還關(guān)注配套練習(xí)題的設(shè)置。經(jīng)常從互聯(lián)網(wǎng)收集、整理相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)，或者通過(guò)科學(xué)、全面的分析比較后，選擇合適的英語(yǔ)閱讀配套習(xí)題集。因此，目前高職院校英語(yǔ)閱讀所收集和提供的閱讀資源數(shù)量是較為充足的。但從實(shí)際的運(yùn)用情況上看，由于受課時(shí)關(guān)系的影響，教師在課堂中講授的范圍較廣，內(nèi)容其實(shí)并不深入。課堂中能夠持續(xù)、廣泛應(yīng)用的資源仍以教材為主，其他內(nèi)容均是輔助性資料，閱讀資源的實(shí)際效用并沒有完全地發(fā)揮出來(lái)。

2. 學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校學(xué)生普遍存在厭學(xué)、畏難心理，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并不扎實(shí)，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)自身的能力、知識(shí)掌握的定位并不明確。高職院校除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能之外，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的有效培養(yǎng)。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)的重要組成部分。然而，當(dāng)前學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)很難做到腳踏實(shí)地、心浮氣躁、畏難怕苦等心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很難做到高效自主學(xué)習(xí)。

3. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式陳舊。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式下，教師主要按照“學(xué)生泛讀——完成習(xí)題——課文梳理——文章精翻”的模式展開課堂教學(xué)。傳統(tǒng)模式忽視了學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。且傳統(tǒng)模式下，一篇閱讀從學(xué)生答題道課文講解耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，需要占用大概近20分鐘的時(shí)間。這種情況很容易造成學(xué)生注意力的分散疲憊和厭倦心理，教師的教學(xué)任務(wù)繁重。

4. 教師課堂指導(dǎo)的不完善。高職院校英語(yǔ)閱讀文章的講解，更加關(guān)注語(yǔ)篇分析的部分，重視某一知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的傳授。但由于講授方法總是僵硬傳輸，并不能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升發(fā)揮十分顯著的作用。且隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀任務(wù)量逐漸增加，然而閱讀過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并不明顯，很容易造成學(xué)生積極性、自信心的挫傷 ，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。

二、 簡(jiǎn)要概述藍(lán)思分級(jí)閱讀體系及其特征

藍(lán)思分級(jí)閱讀體系最早由美國(guó)創(chuàng)造研發(fā)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，現(xiàn)在美國(guó)應(yīng)用此體系的教育機(jī)構(gòu)幾乎已經(jīng)覆蓋了全體學(xué)生的一半以上。該體系借助數(shù)據(jù)算法，將讀物的難度于讀者的閱讀能力進(jìn)行量化、分出等級(jí)，從而為閱讀者提供最為合適難度的閱讀篇目。因此，藍(lán)思分級(jí)閱讀體系在高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師更加精準(zhǔn)、合適地選擇適應(yīng)學(xué)生閱讀能力的文章內(nèi)容。

“Lexile”即“L”是讀物難度的計(jì)量單位，總范圍大概在0—1700L之間?！癓”越小，說(shuō)明讀物中低頻詞匯出現(xiàn)的次數(shù)、數(shù)量越少，讀物中句子的平均長(zhǎng)度越短，也就是說(shuō)明閱讀者的英語(yǔ)閱讀水平較低。結(jié)合不同學(xué)生的藍(lán)思閱讀指數(shù)，按照最佳閱讀范圍指數(shù)公式：X-100L——X+50L，其中X是不同學(xué)生各自的藍(lán)思閱讀指數(shù)能力。藍(lán)思閱讀軟件為學(xué)生提供了有較高的探究和學(xué)習(xí)意義的，且順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況的閱讀資料。很好地豐富了傳統(tǒng)課堂中資料運(yùn)用不便利、效果不佳的問(wèn)題。學(xué)生能夠依據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、閱讀水平自主的借助軟件進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自信心的建立和英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率、效果的提升。

三、 基于藍(lán)思分級(jí)閱讀框架英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

1.? 前期準(zhǔn)備工作。教師需要深入學(xué)習(xí)適應(yīng)、掌握藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的作用方法、運(yùn)用方式，科學(xué)設(shè)置閱讀習(xí)題監(jiān)測(cè)通過(guò)率。選擇實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)踐，動(dòng)員學(xué)生積極參與，向?qū)W生細(xì)致、明確地闡述藍(lán)思分級(jí)閱讀的作用形式、運(yùn)用意義、是在價(jià)值、優(yōu)勢(shì)作用等。借助微信、釘釘?shù)冉涣髌脚_(tái)，切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與情況。

2. 能力測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。藍(lán)思分級(jí)閱讀體系按照它本身的Lexile equation算法對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行綜合測(cè)試，題目共20道，測(cè)試時(shí)間總計(jì)25分鐘，每位學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況解答相關(guān)問(wèn)題，不可以翻閱工具書或者借助手邊的移動(dòng)設(shè)備檢索器，確保學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)藍(lán)思分級(jí)閱讀系統(tǒng)生成了實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的藍(lán)思平均值，兩個(gè)班級(jí)相差并不大，實(shí)驗(yàn)班藍(lán)思平均值是335L，非實(shí)驗(yàn)班的藍(lán)思平均值是328L。

3. 初步實(shí)施階段。根據(jù)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系所計(jì)算出的藍(lán)思值，結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)傾向，制訂出有助于學(xué)生詞匯積累的，融合了外國(guó)文化背景、風(fēng)俗等內(nèi)容，能夠保證有效閱讀時(shí)長(zhǎng)的閱讀方案。教師需要注意的是，所推薦的閱讀書目應(yīng)當(dāng)在藍(lán)思閱讀軟件中最佳閱讀指數(shù)范圍期間之內(nèi)。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在藍(lán)思閱讀平臺(tái)中堅(jiān)持閱讀，以20分鐘為單位，保證一周有效閱讀5次。非實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)則自行尋找感興趣的英文閱讀書目，閱讀次數(shù)與單位時(shí)間保持一致?？梢酝ㄟ^(guò)微信群、釘釘群進(jìn)行閱讀打卡。閱讀完一本書之后，學(xué)生要進(jìn)行Quiz，以70%為合格標(biāo)準(zhǔn)，合格后方可展開新書的閱讀。如果未通過(guò)Quiz，需要同學(xué)再次進(jìn)行同一書目的閱讀，直到完成Quiz。

4. 展開個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生在展開閱讀前，教師需要對(duì)學(xué)生選擇的書目進(jìn)行分析，確保所選書目的難度適宜、內(nèi)容充實(shí)。要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀頻率，以及學(xué)生進(jìn)行閱讀Quiz的效果展開針對(duì)性的指導(dǎo)。幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的深入理解，靈活地調(diào)整閱讀計(jì)劃、閱讀頻率，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的自信心。由于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀情況并不便于細(xì)致地把握，有些學(xué)生會(huì)存在應(yīng)付、敷衍心理，不能保證高效閱讀。教師需要切實(shí)深入學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，加強(qiáng)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和幫助學(xué)生明確閱讀的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5. 研究調(diào)整。以四個(gè)月為期，展開對(duì)學(xué)生閱讀情況的綜合評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀效果。教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身的測(cè)評(píng)結(jié)果，正確認(rèn)識(shí)自身在閱讀中存在的問(wèn)題，回顧閱讀中遇到的障礙、困難，綜合分析學(xué)習(xí)效果。根據(jù)分析情況再次調(diào)整閱讀方案，幫助學(xué)生制訂出適合自身個(gè)性化需求的閱讀策略。教師可以展開問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，吸納學(xué)生的意見，調(diào)整Quiz的難度、通過(guò)率、次數(shù)等。

6. 終結(jié)性測(cè)評(píng)結(jié)果。通過(guò)本次實(shí)踐，根據(jù)對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生閱讀情況的終結(jié)性評(píng)價(jià)，非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均藍(lán)思值是375L，提升了47L;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均藍(lán)思值為438L，提升了103L。其中，實(shí)驗(yàn)班86%學(xué)生的藍(lán)思值均得到了提升，最高提升值為224L。由此可見，在相同的時(shí)間內(nèi)，藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的方法對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升的效果更加明顯，此種方法更科學(xué)有效。

四、 現(xiàn)階段高職院校藍(lán)思分級(jí)閱讀體系應(yīng)用存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

1. 藍(lán)思分級(jí)閱讀體系應(yīng)用力度需要進(jìn)一步加強(qiáng)?，F(xiàn)階段藍(lán)思分級(jí)閱讀體系在高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中并未得到廣泛地推廣和應(yīng)用。學(xué)生自主閱讀中藍(lán)思分級(jí)閱讀體系發(fā)揮的效果并不十分明顯。針對(duì)這一情況，教師需要結(jié)合實(shí)踐效果，加強(qiáng)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的有效推廣和廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)這一閱讀體系的效果的宣傳，提升師生對(duì)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的重視程度和參與度。

2. 認(rèn)知不深入導(dǎo)致藍(lán)思分級(jí)閱讀體系應(yīng)用存在障礙。教師和學(xué)生對(duì)于藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的認(rèn)知不深入，應(yīng)用存在障礙。針對(duì)這一情況，高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的深入研討，教師之間應(yīng)建立起有效的教研機(jī)制，分析和制訂最佳的應(yīng)用方案。教師在強(qiáng)化自身的應(yīng)用能力后，要向?qū)W生闡述該分級(jí)閱讀體系的應(yīng)用方法并針對(duì)障礙問(wèn)題進(jìn)行有效的交流和探討，制訂針對(duì)性解決方案。

五、結(jié)語(yǔ)

藍(lán)思分級(jí)閱讀體系在學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀中的高效應(yīng)用，需要師生形成合力，建立良好的溝通、互動(dòng)機(jī)制，切實(shí)分析和把握這一閱讀體系的優(yōu)勢(shì)作用，制訂科學(xué)、完善、靈活的應(yīng)用方案，致力于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的顯著增強(qiáng)，高效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成。

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