小組合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂教學(xué)中的探索和實踐

【摘要】國內(nèi)外的教育學(xué)者對小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用做了深入的研究，研究結(jié)果表明小組合作學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，活躍課堂教學(xué)的社會心理氛圍，提高學(xué)生自主解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的認知品質(zhì)。隨著對小組合作學(xué)習(xí)作用的研究不斷深入和教學(xué)改革的進行，目前小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在學(xué)校的課堂教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，已經(jīng)成為中職英語教學(xué)中一種廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);中職課堂;教學(xué)探索

【作者簡介】黃瓊，福建省三明職業(yè)中專學(xué)校。

21世紀以來，國家之間的經(jīng)濟合作和文化交流日趨頻繁，人類正在步入信息全球化和國際經(jīng)濟一體化的新時代。國際21世紀教育委員會在報告《教育——財富蘊藏其中》（1996）中對未來社會的合作教育發(fā)展方向進行了闡述，他們認為每個人在接受教育的過程中都要掌握的四種基本的生存和發(fā)展的技能，學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。其中，學(xué)會共同生活，也就是學(xué)會同他人一起開展工作或參加活動，能夠彼此交流和溝通，互相合作，培養(yǎng)個人融入社會的合作能力，已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要課題。我國的市場經(jīng)濟越來越發(fā)達，企業(yè)對技術(shù)人才的需要越來越旺盛，國家現(xiàn)在越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，并加大了對職業(yè)教育的投入，推動了職業(yè)教育的快速發(fā)展。職業(yè)教育的教學(xué)目標同普通高中的教學(xué)目標不一樣，主要是為企業(yè)培養(yǎng)基層第一線的生產(chǎn)、建設(shè)所需的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)技能的培養(yǎng)是核心。在具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行提升，為社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。

一、小組合作應(yīng)用于中職英語課堂的意義

1. 有利于合作精神與人際交往的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)要想取得好的成績需要小組成員具有良好的合作意識，緊密合作并達成既定的小組學(xué)習(xí)目標。小組成員之間要加深彼此的了解，互相信任，經(jīng)常在一起溝通學(xué)習(xí)情況，一起分析和探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，互相理解和支持，小組成員之間要建立一種親密、融洽的伙伴關(guān)系。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)還包括開展社會實踐活動中同社會的各相關(guān)人士的溝通與交流，通過提高自身的社會交往能力來成功地完成社會調(diào)查、信息收集、訪談以及向?qū)I(yè)人士請教等。綜上所述，我們可以得出小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備更高水平的合作能力和人際交往能力，通過小組合作學(xué)習(xí)也能夠鍛煉和提高學(xué)生的團隊合作能力和人際交往能力。

2. 有利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力的同時也提高了學(xué)生的集體主義觀念，提高了學(xué)生的集體榮譽感，從而也增強了學(xué)生為了小組榮譽而戰(zhàn)的競爭意識。合作學(xué)習(xí)的競爭是以小組為競爭單位，學(xué)生不再是為了個人的評級和成績而戰(zhàn)，而是為了小組的集體榮譽而競爭，只有學(xué)生具有集體主義觀念，才更能夠從小組之戰(zhàn)中勝出。小組合作學(xué)習(xí)的評價體系是以小組為單位來進行評價，能夠有效提高學(xué)生的小組榮譽感和競爭意識，各小組奮勇爭先，將小組榮譽同個人的進取統(tǒng)一起來，同時也將學(xué)生的競爭意識和集體主義觀念統(tǒng)一起來。

3. 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在開展傳統(tǒng)英語教學(xué)時，要求學(xué)生立即準確地當(dāng)眾回答教師提出的問題，因為很多學(xué)生對于當(dāng)眾講話感到緊張或者因為不知道準確答案而感到焦慮，不能夠冷靜思考來回答教師的問題，久而久之，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)喪失信心，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。然而，小組合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生個體之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M與組之間的競爭，在小組內(nèi)部組員之間互相幫助，互相鼓勵，這樣能夠有效地增強英語學(xué)習(xí)的自信心。同時，小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心有“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生之間的合作，通過共同完成小組任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生由被動接受變成了主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也增強了學(xué)習(xí)的信心。

4. 有利于學(xué)生自主性的增強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生成為知識的被動接受者，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)為個體的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，組員之間互相幫助、互相溝通，共同進步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，養(yǎng)成了積極思考、主動溝通的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，同時也增強了學(xué)生對隊友的學(xué)習(xí)的關(guān)心。小組合作學(xué)習(xí)增強了組內(nèi)成員之間的凝聚力，通過組與組之間的交流和競爭，提高了學(xué)生的集體觀念，獲得自我認同感，感受成功的喜悅，并提高了個人的自信心和人際交往能力。

5. 能加強溝通，促進師生、生生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了溝通式語言教學(xué)精神，它認為教學(xué)目標是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語法知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力以及提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力為核心，鼓勵學(xué)生能夠掌握課堂學(xué)習(xí)的語言知識并將其靈活地運用到不同的生活場景中，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。合作學(xué)習(xí)法改變了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的從屬地位，發(fā)揮“1+1?2”的優(yōu)勢，通過小組合作式學(xué)習(xí)，互助式學(xué)習(xí)，取長補短，拓展思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生由原來的知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極地發(fā)揮主觀能動性，同時將學(xué)生個體之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M內(nèi)成員之間的合作關(guān)系。教師也由原來的知識宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、監(jiān)督者。師生、生生之間的關(guān)系也更加融洽，更加有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、中職英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在問題

1. 教師方面。（1）教師意識不足。因為許多教師自身接受的就是傳統(tǒng)教育，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的切身感受，不能深刻體會小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，目前在合作教學(xué)的實踐中，有很多教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)和研究，缺乏開展真正合作學(xué)習(xí)的教學(xué)能力。教師在中職英語課堂中開展小組合作教學(xué)時，因為對合作學(xué)習(xí)理解不深，存在形式主義的做法，在教學(xué)中缺少對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì)的關(guān)注。筆者在旁聽其他教師授課時發(fā)現(xiàn)，有些教師應(yīng)為對小組合作學(xué)習(xí)的認識不清，將小組合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，嚴重地限制了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。大家可以想象一下，教師如果不能正確地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又怎么能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)呢，故導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂的應(yīng)用沒有取得理想的效果。

（2）缺乏調(diào)控能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全按照教師的教學(xué)安排來進行學(xué)習(xí)，教師不需要特意掌握控場技巧來控制課堂節(jié)奏。在采取了小組合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂教學(xué)中具有更大的自主權(quán)，為了控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生能夠有序地進行合作學(xué)習(xí)，教師要具有把控宏觀方向的控制能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)的節(jié)奏不再按照提前設(shè)定的框架來進行，而是根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的實際情況來控制教學(xué)的進度和節(jié)奏。教師要在體現(xiàn)合作學(xué)的基本教學(xué)理念的同時，保障課堂的教學(xué)氛圍的活躍性。小組合作學(xué)習(xí)對于教師也是一個挑戰(zhàn)，很多教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力目前還不能夠很好地組織和協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進一步提高課堂組織協(xié)調(diào)能力。

2. 學(xué)生方面。（1）學(xué)生缺乏合作意識。由于我國計劃生育國策的執(zhí)行，目前我國的中職生多為獨生子女，在成長過程中因為受到父母過多的寵愛，往往自我意識強烈，以自我為中心，缺乏同理心，合作意識淡薄，不能夠心平氣和地和同伴溝通交流。合作學(xué)習(xí)需要同學(xué)之間要互相配合，互相鼓勵，如果學(xué)生之間缺乏合作意識，就不能共同學(xué)習(xí)進步，也無法虛心接受他人的友好建議，那么合作學(xué)習(xí)就不能有效地開展。

（2）學(xué)生缺乏合作技巧。提升合作技能是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要舉措。學(xué)生只有具備了表達和傾聽能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、吸收和保留意見的能力以及交際能力等合作技巧才能夠有效地開展合作教學(xué)。在合作教學(xué)中才能夠同其他同學(xué)討論、交流問題，坦誠地交換意見，互相學(xué)習(xí)和進步。目前，合作學(xué)習(xí)中存在學(xué)生有合作的意愿卻缺乏合作的技巧的問題存在，比如，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)的問題進行討論時，往往是你一言我一語，缺乏組織性，低效率的討論既耗費了寶貴的課堂時間，又不能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)矛盾時，因為缺乏合作技巧，同學(xué)之間缺乏互相理解和信任，不能夠友好地溝通解決問題;當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)分歧時，缺乏有效的溝通手段來解決矛盾沖突。有些小組合作學(xué)習(xí)盡管設(shè)置了不同的角色分工，包括小組長、督察員、發(fā)言員等，但是各種角色缺乏執(zhí)行工作職責(zé)的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程混亂，各角色不能各司其職。還存在學(xué)生因為自制力缺乏，導(dǎo)致影響合作學(xué)習(xí)的正常開展。上面的這些缺乏合作技能的表現(xiàn)都會對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不良的影響。

3. 其他方面。目前，我國學(xué)者對小組合作學(xué)習(xí)的研究還處于初級階段，大家對于合作學(xué)習(xí)的具體理念和模式等認識還不夠深刻，對于教師開展合作教學(xué)的培訓(xùn)，大多還停留在對課程綱要和課程標準解讀方面，缺乏同實際學(xué)科教學(xué)案例相結(jié)合，因此教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的理解，不能有效地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中。因此，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏實質(zhì)內(nèi)容流于形式。另外，目前小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式多采用講授、講座等形式，大多集中到理論探討的方式，缺乏探究式、案例式的實踐培訓(xùn)，教師缺乏對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入理解和探討，缺乏教學(xué)模式的創(chuàng)新。

三、中職英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用對策

1. 科學(xué)轉(zhuǎn)換教師角色。在中職英語小組合作模式應(yīng)用過程中，教師不但應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的含義及作用有深刻的認識，還應(yīng)以現(xiàn)代職業(yè)為背景，對教師角色重新進行定位，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂上發(fā)揮出更重要的作用。不論是基礎(chǔ)教育階段，還是職業(yè)教育階段，現(xiàn)代教學(xué)均強調(diào)了學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，要將自己放在指導(dǎo)者與參與者的角色上。當(dāng)然，大部分教師想要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，并不是一件很容易的事。長期的教學(xué)思想和模式已經(jīng)在教師的心中根深蒂固，因此，教師需要走下神堂，擺脫自己高高在上的心態(tài)，和學(xué)生進行平等對話交流，師生雙方都能夠認真地參與到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，同時，要給學(xué)生留出充足的時間，讓其能夠更好地融合于課堂之中。所以，教師務(wù)必要擺正自己的位置，對自己的角色進行科學(xué)定位，以便促進合作學(xué)習(xí)的成效能夠更佳。

2. 合理安排教學(xué)設(shè)計。小組合作模式的應(yīng)用效果雖然顯而易見，不過其并非適用于任何環(huán)節(jié)。部分教師出于各種原因，減輕課上教學(xué)壓力，會不分時宜地讓學(xué)生進行小組探討。但其實這是不可取的，小組合作的時機選擇也是較為重要的。對于班級學(xué)生以哪種形式分組，分為幾個小組，每個小組不同活動任務(wù)還是共同完成一項任務(wù)等分組學(xué)習(xí)的方法和模式都應(yīng)在課前依據(jù)教學(xué)計劃進行有針對性的思考和安排，以促進教學(xué)過程的有效進行。教師要避免有問題就讓學(xué)生分組討論，無的放矢，而是應(yīng)該針對英語學(xué)科特點，按照教材中的重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，挑選合理的時機，組織學(xué)生進行小組研究。如，當(dāng)遇到有深度的問題時，可以對其規(guī)律進行探究。當(dāng)學(xué)生的思維局限在某一區(qū)域時，可通過合作學(xué)習(xí)的模式進行深入討論，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識的掌握情況，設(shè)計部分開闊學(xué)生思維，激發(fā)他們探究性的問題，進一步提升學(xué)生在問題分析與解決方面的能力。教師在適宜的時機采取合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平盡可能地保持在某個水平中，使其能夠積極地參與到學(xué)習(xí)之中，確保合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠取得最佳效果。

3. 學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用將作用發(fā)揮到最大，首先需要學(xué)生能夠樹立合作意識，教師則應(yīng)該注重學(xué)生日常的培養(yǎng)，尤其是從教學(xué)中的點滴做起。在日常學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該以平等的姿態(tài)和學(xué)生溝通，給予其充分的尊重與信任。學(xué)生因成長環(huán)境、個人性格特點等的不同，在對學(xué)習(xí)的認知方面、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)體驗等方面都有所差異。不過還是有很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績未能達到預(yù)期目標，這與學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所受到的挫折不無關(guān)系，導(dǎo)致長期下來學(xué)生會對英語課程產(chǎn)生畏懼心理。所以，英語課程在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，從情感方面盡可能地給學(xué)生更多的關(guān)愛，使其能夠?qū)τ⒄Z萌生濃厚興趣。與此同時，在合作學(xué)習(xí)期間，教師要將合作意識滲透在教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠有所感悟。

4. 加強課堂的調(diào)控力度。課前，教師已經(jīng)對分組人數(shù)、模式、任務(wù)進行深度設(shè)計，課堂上如何實施和提高分組學(xué)習(xí)的效果就成為教學(xué)效果提高的關(guān)鍵。教學(xué)任務(wù)如何達成，小組活動紀律如何把控，溝通是否順暢，效果是否達到預(yù)期，學(xué)習(xí)進度是否按照原定計劃等，都要求教師對課堂進行合理調(diào)控，適時調(diào)整。教師在教學(xué)過程中，要對教學(xué)的不足及時進行總結(jié)，掌握更多課堂調(diào)控方面的技巧。例如，合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)進度與速度加以控制。如合作學(xué)習(xí)進度過快，會讓學(xué)習(xí)顯得倉促，學(xué)生的合作深度不夠;若是速度過慢，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)又會過度，造成學(xué)習(xí)時間的無形浪費。這就要求教師要以課堂教學(xué)實際情況為基礎(chǔ)，對其進行靈活處理，時時把控。教師在對教學(xué)進程進行設(shè)計時，則要以不同的任務(wù)來確定對小組合作的時間進行控制，避免不必要的時間浪費或知識點遺漏。

5. 應(yīng)用合理評價機制。評價與獎勵對于合作學(xué)習(xí)能夠起到極大的促進作用。中職英語在開展合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很多教師僅僅是將評價停留于口頭，對于學(xué)生積極性的調(diào)動并無太大用處。由于合作學(xué)習(xí)評價的實質(zhì)較為復(fù)雜，合作學(xué)習(xí)形式更是不盡相同，合作學(xué)習(xí)的評價標準也是有所不同的。因此，筆者認為在合作學(xué)習(xí)中還需要構(gòu)建科學(xué)的評價制度，對評價主體與評價方式加以明確。評價制度應(yīng)綜合考慮小組這個集體和小組成員的個體的關(guān)系，充分體現(xiàn)小組對個體的促學(xué)作用，自評和互評相結(jié)合，鼓勵進步，鼓勵互助，鼓勵協(xié)助，對學(xué)生情感、態(tài)度以及能力等更加注重，力爭對其進行全面的評價。

6. 加強信息化手段應(yīng)用。有效的合作學(xué)習(xí)是建立在每位學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。所以，在小組合作學(xué)習(xí)之前，要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往需要借助一定的學(xué)習(xí)工具，而大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)時代和現(xiàn)代信息化教學(xué)手段則起到了很好的輔助作用。例如，在安排小組的預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以引導(dǎo)小組成員借助網(wǎng)絡(luò)去查閱相關(guān)的資源，以期找到的網(wǎng)絡(luò)資源為依據(jù)，并對其展開分析，以提高學(xué)生對知識點的全面理解。同時，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)溝通方式的發(fā)達，以其突破地域的優(yōu)勢，又使小組成員之間分享成果，互通有無，質(zhì)疑討論等的學(xué)習(xí)合作無障礙化，進一步提升了小組合作的效果和學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

四、結(jié)語

在中職英語課堂中加強合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，尤其是英語專業(yè)基礎(chǔ)方面的知識，能夠有效提升學(xué)生的英語成績，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，實踐中也頗顯成效。另外，借助信息化的東風(fēng)，教師應(yīng)從多方面入手，對現(xiàn)代中職課堂教學(xué)加以改革，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大化地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

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