基于SPOC的高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

【摘要】 信息化教學(xué)時(shí)代到來，傳統(tǒng)課堂發(fā)生了巨大的變化，然而，目前高職英語的課堂還是圍繞英語知識的傳授為主開展教學(xué)，而忽視了學(xué)生英語職業(yè)能力的提高。本文運(yùn)用SPOC教學(xué)平臺，通過對課程進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和英語職業(yè)能力為目標(biāo)的混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC;混合式教學(xué)模式;高職英語課程;英語職業(yè)能力

【作者簡介】姚娟（1983-），女，湖南婁底人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：翻譯和英語教學(xué)研究。

一、研究背景

隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源等都得到了極大的豐富。近些年來，混合式教學(xué)模式得以提出并迅速發(fā)展，各種信息化手段也大量地被運(yùn)用到課堂當(dāng)中，極大地促進(jìn)了教學(xué)。然而，大部分的高職英語教師在課堂依舊以傳授英語知識為主，課堂以教師為主體，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。再加上部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，對英語課的“厭惡”由來已久，從而使高職英語的課堂效果大打折扣。

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是2013年美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅模饕獮榱私鉀QMOOC退課率高、教學(xué)模式單一等問題。它能融合MOOC 的優(yōu)點(diǎn)，整合各種優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，同時(shí)又能發(fā)揮集約化、小眾化等特點(diǎn)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，非常適用于課堂教學(xué)。近年來，各種SPOC平臺紛紛涌現(xiàn)，為教學(xué)帶來了便利;但是，如何構(gòu)建以SPOC為基礎(chǔ)的混合式高職英語教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握英語相關(guān)知識和職業(yè)技能，值得大家深入探討。

二、基于SPOC的高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建

高職英語的教學(xué)應(yīng)重在提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)，但其在當(dāng)前各專業(yè)課程體系中的作用并不明顯。盡管目前已經(jīng)有很多高職院校教師使用SPOC平臺進(jìn)行教學(xué)，但大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容還是圍繞著聽、說、讀、寫、譯來開展。高職非英語專業(yè)的學(xué)生大多對英語興趣不高，在線模式盡管能短期內(nèi)吸引學(xué)生，但一般難以長久，作業(yè)抄襲、看資源應(yīng)付了事等問題層出不窮，無法從根本上解決高職英語教學(xué)上的困境。因此，本文嘗試在SPOC的混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出對學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，幫助解決這一問題。

1. 建設(shè)基于工作崗位的課程設(shè)計(jì)。盡管高職英語的各類教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，但完全適合不同專業(yè)、不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的教材和資源卻比較匱乏，而SPOC平臺可為教師提供大展身手的機(jī)會。為了在教學(xué)中凸顯學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，教師可根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生，結(jié)合教材和人才培養(yǎng)方案的要求，將英語語言能力和職業(yè)英語能力有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出面向未來真實(shí)工作場景的課程任務(wù)，任務(wù)可以根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整聽、說、讀、寫的比例。比如，可以為旅游管理專業(yè)的學(xué)生設(shè)置完成外國旅行團(tuán)接待任務(wù)，內(nèi)容以口頭表述為主，根據(jù)接待流程，任務(wù)由簡到繁，由易入難，讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的工作情境中，將英語與自己的專業(yè)知識結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

2. 進(jìn)行混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）課前任務(wù)發(fā)布與完成。課前，教師可以通過SPOC教學(xué)平臺發(fā)布基于不同專業(yè)學(xué)生未來工作場景的英語任務(wù)，要求學(xué)生課前通過教師在平臺上提供的資料自主完成。任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)來調(diào)整，或通過分組的方式進(jìn)行，教師在平臺上提供完成任務(wù)的相關(guān)資料并對疑難問題進(jìn)行在線指導(dǎo)，同時(shí)，任務(wù)可以通過文字、音頻、視頻等方式進(jìn)行提交，教師根據(jù)學(xué)生完成情況，梳理任務(wù)完成過程中的重難點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課中任務(wù)展示與問題解決。在課堂上，教師可以讓具有不同代表性的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場任務(wù)展示，或者通過SPOC平臺進(jìn)行展示，對任務(wù)中出現(xiàn)的問題通過分組討論、頭腦風(fēng)暴等多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)完成過程中存在的典型問題。之后，教師對任務(wù)完成技巧進(jìn)行總結(jié)歸納，并在課中進(jìn)行演示，讓學(xué)生掌握完成任務(wù)需要的知識和技巧，學(xué)會用英語去解決未來工作當(dāng)中的相關(guān)問題，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)英語能力的目的。對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們借助軟件完成，在達(dá)到交流目的的同時(shí)，學(xué)生也可以在過程中逐漸提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會用英語進(jìn)行溝通的方法。畢竟，隨著翻譯軟件的發(fā)展，語言將不會是大的問題，對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，溝通能力和自信的培養(yǎng)才更為重要。

（3）課后任務(wù)完善與展示。在課后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂上的討論和總結(jié)進(jìn)一步完善任務(wù)，并上傳到平臺。如果仍有問題，教師可以在平臺上對學(xué)生存在的疑問及時(shí)進(jìn)行解答。在交互平臺展示優(yōu)秀作品，并在期末做出作品集，以提高學(xué)生完成任務(wù)的成就感。對于學(xué)生在任務(wù)完成的過程中靈活、創(chuàng)新的處理方法，教師要給予充分的肯定，以充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決的能力。

3. 采用多維度的評價(jià)機(jī)制。學(xué)生參與任務(wù)、完成任務(wù)的情況，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、提問、筆記、作業(yè)完成情況等應(yīng)在SPOC平臺有完整的數(shù)據(jù)信息，教師對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和成績也應(yīng)及時(shí)地錄入平臺，以便運(yùn)用平臺的分析技術(shù)為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)評價(jià)。同時(shí)，教師還可以通過師生互評、小組互評、自我評價(jià)等方式讓評價(jià)多維化、立體化。學(xué)生期末的總評成績將重點(diǎn)結(jié)合SPOC平臺的評價(jià)產(chǎn)生，以督促學(xué)生全程參與。

三、結(jié)語

這種基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和英語職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，借助信息化平臺，通過對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)，將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，極大地豐富了課程內(nèi)容，并充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。然而，它對教師也提出了很高的要求，教師不僅要有豐富的英語知識，還要對各個(gè)不同的專業(yè)未來的工作場景非常熟悉，對專業(yè)知識有所了解，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生英語水平并提高他們學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，課程的設(shè)計(jì)和平臺的使用，也會大大增加教師的工作量。另外，怎樣的課程設(shè)計(jì)更適合不同專業(yè)的學(xué)生，還有待后期的進(jìn)一步研究。

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