應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校英語語言學(xué)教學(xué)策略研究

【摘要】基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的高校英語教學(xué)，是為了改變當(dāng)前高校中的“理論教學(xué)”風(fēng)氣，強化學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，它更加符合當(dāng)前社會的要求，能夠提升學(xué)生的個人競爭力，強化學(xué)生的個人素質(zhì)，本文將淺析目前高校英語語言教學(xué)中存在問題，然后提出幾條教學(xué)策略供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才視角;高校教學(xué);英語語言;策略分析

【作者簡介】劉卓媛（1978.10-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詰?yīng)用到實踐中的能力。在當(dāng)今的社會中，人們不再單純地關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，不再以分數(shù)去衡量人才的優(yōu)劣，工作當(dāng)中學(xué)生能夠展現(xiàn)出來的工作效率，工作能力更為現(xiàn)代人所看重。基于應(yīng)用型人才角度的教學(xué)開展，就是要把學(xué)生的理論知識化為實踐能力，強化學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問題的思維，從而加強學(xué)生的核心競爭力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進步和提升。

一、當(dāng)前高校英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題

當(dāng)前，高校英語教學(xué)當(dāng)中存在的最為顯著的問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生不能通過自身的理解將知識化為己用，原因在于學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育，長期處于教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，習(xí)慣“吃現(xiàn)成”，當(dāng)課堂教學(xué)的束縛性和教師的主導(dǎo)性下降，學(xué)生就會暴露出自身學(xué)習(xí)能力不足的問題，機械化的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂當(dāng)中被動認知，認識知識的過程不是吸收和升華，而是一直去揣測如何利用教師的思維去解決問題，企圖把教師應(yīng)用知識的經(jīng)驗和心得也進行“復(fù)制粘貼”，這在一定程度上反映了學(xué)生懶于思考的問題，對知識不求甚解急于求成、好高騖遠的心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏耐心，毛毛躁躁，對知識的學(xué)習(xí)是死記硬背，對知識的應(yīng)用也是生搬硬套，能夠“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的絕對不會花時間去進行研究。除了學(xué)生的問題，教師的教學(xué)手段單一也促成了這一現(xiàn)狀，教師注重理論知識講解，不注重知識應(yīng)用的研究，不與學(xué)生未來實踐做聯(lián)合教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)不到相關(guān)的就業(yè)知識，徹底的落后于社會發(fā)展的進度，二者的結(jié)合導(dǎo)致了應(yīng)用型英語人才的缺乏，大大降低了高校人才的輸出質(zhì)量。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校英語語言教學(xué)策略

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。以應(yīng)用型人才為核心的高校英語教育理念，需要教師改變現(xiàn)階段的教學(xué)策略，將高校英語語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性技能人才的培養(yǎng)，改變教學(xué)側(cè)重點，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去滲透應(yīng)用型人才教育理念，在教學(xué)當(dāng)中有意識地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且在課堂教學(xué)中給予學(xué)生知識應(yīng)用的途徑和場景，適度地進行教學(xué)延伸。這個教學(xué)目標(biāo)的達成，需要教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，改變教條化的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)中與學(xué)生的地位，以引導(dǎo)者的角色去輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)當(dāng)中傳授學(xué)生一些知識應(yīng)用的途徑，將理論化的英語學(xué)習(xí)帶到實踐當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W到知識應(yīng)用的途徑。教師一定要明白，高校英語語言教學(xué)不是單純地去研究理論作品、文字知識等，要明白語言學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用與現(xiàn)實生活當(dāng)中，將這一理念帶入英語教學(xué)中，注重實踐教學(xué)，其次才是對理論知識的研究和升華。因此，教師在今后的教學(xué)當(dāng)中一定要適度理論、扎根實踐，語言類的學(xué)科的教學(xué)，需要在生活當(dāng)中積累起來點滴的習(xí)慣，才能夠?qū)⒄Z言的運用成為自己的一種“慣性”，讓學(xué)生注重實踐能力的提升，從而完善高校英語語言教學(xué)策略。

2. 創(chuàng)新教學(xué)手段。以應(yīng)用型人才視角開展的高校英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“重理論、輕實踐”的教學(xué)思路，不再以教條化的講授方式去開展課堂教學(xué)，而是要將課堂與生活相結(jié)合。教師可以以生活化角度為媒介，將教材當(dāng)中的一些內(nèi)容做生活化的轉(zhuǎn)變，并且觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的興趣導(dǎo)向，適當(dāng)?shù)靥砑訉W(xué)生感興趣的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的主觀能動性。并且教師在教學(xué)當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生應(yīng)用知識的機會，讓學(xué)生能夠在課堂中對知識的應(yīng)用途徑加以了解，教師可以將學(xué)生劃分為英語小組，在組內(nèi)劃分能力不一的學(xué)生，讓優(yōu)等生來帶領(lǐng)學(xué)困生，嘗試進行知識實踐，通過學(xué)生之間的討論和研究，進行能力上的取長補短和優(yōu)勢互補。除了組內(nèi)的能力實踐外，教師也可以開展組間活動，讓小組之間進行多人的英語交流，并且兩個小組互為監(jiān)督，來提升英語應(yīng)用能力，有效地促進教學(xué)效果的提升和強化。

比如，在每堂課開始之前，教師可以在課堂上以英語的形式播報一些時政資訊、體育資訊、娛樂資訊等，在這些信息當(dāng)中加入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的單詞、語法、局勢等，然后通過這些興趣點來逐一展開教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完畢后，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識來進行同類的表達，嘗試著將自己所學(xué)的知識與課外知識進行聯(lián)合使用，用這些英語技巧去表達一些自己喜歡的事情，并且通過上臺展示來暴露一些問題，給予教師有效的教學(xué)反饋，并且與其他學(xué)生產(chǎn)生交流，將英語知識從“書本上”應(yīng)用到“實踐中”，進而提升學(xué)生的應(yīng)用綜合能力，促進學(xué)生的發(fā)展和進步。

3. 增強理實結(jié)合。想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注重理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在應(yīng)用過程當(dāng)中去體會知識是最高效的教學(xué)方法。英語這門學(xué)科，很多都是語言習(xí)慣和碎片化的知識點，如果單靠學(xué)生通過理論記憶去進行學(xué)習(xí)，很難養(yǎng)成習(xí)慣，因為表達方式的不同，很多語言習(xí)慣是需要學(xué)生在高頻次的應(yīng)用中逐漸養(yǎng)成的;缺少實踐，學(xué)生很難在“紙上談兵”中養(yǎng)成語感，而難以獲得應(yīng)用能力。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，勇敢地把英語應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，教師可以為學(xué)生做出示范，起一個帶頭作用，在平時上課和學(xué)生進行日常的打招呼以及一些簡單的問題提問時，教師可以嘗試?yán)萌⑽谋硎龅男问?，來幫助學(xué)生養(yǎng)成口頭表述英語的習(xí)慣。并且鼓勵學(xué)生在課余時間，去參與一些社會性活動或者是課外實踐，在一些景區(qū)和觀光點，嘗試?yán)糜⒄Z與人交流，將知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。

比如，教師可以與校內(nèi)的社會實踐部門進行溝通，在課余實踐帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)匾恍┞糜尉包c去找一些外國友人做社會調(diào)查，在交流當(dāng)中獲得能力的提升。如果沒有這樣的條件，可以組織學(xué)生去參加地區(qū)范圍內(nèi)的原文書翻譯活動，讓學(xué)生對知識進行運用，從而加深學(xué)生對于知識的理解。這種實踐活動的開展能夠有效地加深學(xué)生對于知識理解，幫助學(xué)生內(nèi)化知識的應(yīng)用，讓學(xué)生有一個把知識應(yīng)用到生活當(dāng)中的機會和過程，這會加深學(xué)生對于知識的理解，將知識內(nèi)化吸收和外部拓展利用的過程有效地進行落實。學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中，個人的英語綜合水平也能夠得到有效的提升和強化，這對學(xué)生的能力發(fā)展和進步有著積極的推動作用。

綜上所述，以應(yīng)用型人才視角開展的高校英語語言教學(xué)，需要教師在教學(xué)當(dāng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生的課堂體驗為主，交出學(xué)習(xí)的主動權(quán)，給予學(xué)生自我思考的空間，以多元化的教學(xué)形式豐富教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)生課堂體會，并且在課余時間適度地開展實踐活動，給予學(xué)生運用知識的機會，在實踐當(dāng)中提高學(xué)生的英語綜合能力，從而滿足當(dāng)前的教學(xué)方針，提高學(xué)生的核心競爭力。

參考文獻：

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