方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

吳瑞雪

【摘要】標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和對英語語音的識別能力對英語的學(xué)習(xí)具有重要意義。英語語音若基礎(chǔ)薄弱，就會直接對日常英語交際和英語聽力造成負(fù)面影響。因此，語音教學(xué)在英語教學(xué)中占有不可忽視的地位。但很多因素會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者事半功倍。這其中有個不可忽視的因素就是方言對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。本文以河南方言為例，分析方言對英語語音學(xué)習(xí)造成的障礙和障礙形成的原因，同時對在英語語音教學(xué)中如何克服方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移提出針對性建議。

【關(guān)鍵詞】方言 英語語言 教學(xué) 負(fù)遷移

一、變異理論和遷移理論

語言變異與地域、發(fā)話者的社會身份和使用場合都有一定關(guān)系。社會心理學(xué)家羅杰·布朗指出，有兩個因素促使人們選擇某一語言變體：權(quán)勢量（power）和共聚量（solidarity）?！皺?quán)勢量”和“共聚量”的絕對值會根據(jù)每個社會的社會價值不同而有所變化。羅杰·布朗同時指出，即使是同一社會，在不同的時期，人們的社會價值觀念也會有或顯或微的差異。比如在中國大陸推行普通話之前，北京區(qū)域中，原汁原味的北京話就很受推崇，甚至成了人們身份和地位的標(biāo)志。北京本地人也會有很明顯的排外思想，其他地區(qū)的方言根本不會受到遷就。但隨著外來人口不斷涌入北京，同時普通話在全國得到推廣，北京話就失去了以往的優(yōu)勢地位。人們在日常交際或是商務(wù)來往中都會盡量使用普通話。

在第二語言語音學(xué)習(xí)過程中，第一語言往往會對英語語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象被稱作語言的遷移。語言遷移有正面和負(fù)面之分。語言學(xué)家Freeman指出：“當(dāng)兩種語言有很高的相似度時，正遷移就很容易發(fā)生，反之則容易發(fā)生負(fù)遷移或者干擾?！保‵reeman，1991）。

二、河南英語學(xué)習(xí)者英語常見的語音錯誤

筆者對100名河南籍大學(xué)生進(jìn)行語音測試調(diào)查，所有受試者均為在校大學(xué)生，英語水平在四級以上。調(diào)查工具使用Cool Edit Pro2.0進(jìn)行錄音和雜音處理。由于篇幅限制，測試內(nèi)容不再呈現(xiàn)，僅呈現(xiàn)對測試結(jié)果進(jìn)行的分析總結(jié)。

1.元音的負(fù)遷移。

（1）長短音：發(fā)音長短把握不好。英語中具有非常明顯的單元音劃分，并且對元音的長短和發(fā)音器官的松緊程度都是有明確規(guī)定的。但筆者分析測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，41% 的學(xué)生對gee/d?i： /-gift/gift/ 中的/i：/-/ i/音區(qū)分并不明顯。究其原因，河南方言使用者對元音的長短和肌肉的松弛度要求并不高。因為元音發(fā)音長短和肌肉的緊張程度很多時候不會造成意義的區(qū)分。

（2）元音后常有/u/的加音。在對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，有39%的學(xué)生在測試中會多發(fā)/u/音。比如發(fā)blouse 時會發(fā)為/bulauz/。通過分許河南方言發(fā)現(xiàn)這是由于河南方言中很多發(fā)音兒化音過重造成的。

（3）雙元音/ai/發(fā)音不到位。英語和普通話中均有/ai/音。在英語中此音稱為雙元音，發(fā)音時對聲音的圓潤程度要求較高，是從元音/a/滑向元音 /i/。在普通話中此音被稱為復(fù)韻母，發(fā)音時要求口腔開口度由大到小，舌位由低到高。但是河南方言對復(fù)韻母/ai/的開口度要求并不高。這就導(dǎo)致很多河南籍的學(xué)生在發(fā)帶有這個音的英文字母時，發(fā)音不圓潤，比較干脆。筆者在做統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，29%的學(xué)生會把buy/bai/讀成/bei/。

2.輔音負(fù)遷移。

（1）/l//n/音不分。/l//n/音不分現(xiàn)象在信陽籍學(xué)生中體現(xiàn)最為明顯。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信陽籍學(xué)生對/l//n/音不分的現(xiàn)象不僅僅體現(xiàn)在英語發(fā)音中，甚至是在普通話中也有體現(xiàn)。在調(diào)查抽取的學(xué)生中有21名為信陽籍學(xué)生，其中18名的信陽籍學(xué)生把英語中的nice/nais/發(fā)為/lais/。在英語中，/n/是鼻音，發(fā)音時要求軟腭下沉，音從鼻腔中發(fā)出。因此/n/也叫做鼻塞音。/l/在發(fā)音時要求舌尖抵住上齒齦，氣體隨軟腭上升，并且要繞過鼻腔，音是隨著舌頭兩邊氣體的排出發(fā)出的?？谇粯?gòu)造的遺傳以及后天的河南方言教育等多種因素造成很多信陽籍學(xué)生將這兩個音混淆，很多信陽籍學(xué)生指出區(qū)分這兩個音很吃力。

（2）/ θ/和/?/音不分。英語中存在/ θ/和/?/音，但在河南方言中這兩個音是不存在的。/s/和/z/這兩個音與/ θ/和/?/音在聽覺上存在相似之處。在河南地區(qū)，很多小學(xué)初中教師為河南本地人，普通話不能達(dá)到二級甲等，日常交流使用的也是河南方言，在教學(xué)生時/ θ/和/?/音不分。這就造成河南高校學(xué)生在日常英語交流中也存在/ θ/和/?/音不分的現(xiàn)象。

（3）/v/和/w/不分。很多河南籍學(xué)生會用/w/音代替/v/音。筆者在進(jìn)行錄音分析時發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

三、正確對待方言對英語語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用

在英語語音學(xué)習(xí)中，母語的影響是不可忽視的因素。在處理母語對英語語音學(xué)習(xí)的影響時，一味地“堵”不如有效地“疏”。

四、英語語音教學(xué)的建議和對策

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機。動機是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。語言學(xué)家奧蘇貝爾指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果呈正相關(guān)，相輔相成。教師在教學(xué)中應(yīng)該明確指出學(xué)習(xí)英語語音對未來職業(yè)的幫助。教師的優(yōu)秀語音會給學(xué)生造成深刻的影響，促使學(xué)生去探索語音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

2.積極尋找英語語音與河南方言的切合點。教師和學(xué)生都應(yīng)該不斷去比較英語發(fā)音和河南方言發(fā)音的異同點，不斷糾正錯誤的發(fā)音方式。

3.語音糾錯時應(yīng)注意策略。研究表明，方言對學(xué)生語音的影響是不可能完全避免的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點。

語言學(xué)家Brown指出：如果認(rèn)知反饋能夠運用的得當(dāng)，錯誤糾正將會十分有效。教師應(yīng)當(dāng)及時指出學(xué)生的語音錯誤并進(jìn)行重復(fù)強調(diào)，鼓勵和糾錯相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李凌.豫東方言對英語語音習(xí)得的負(fù)面影響[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2007，1.