重新定義什么叫“上了一門課”

李曉明

摘 要：由新冠肺炎疫情意外帶來(lái)的一場(chǎng)大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，不僅支撐了整個(gè)國(guó)家高等教育體系一學(xué)期的運(yùn)轉(zhuǎn)，其鼓舞人心的效果也引發(fā)了人們一些新的思考與憧憬。本文在指出這也是一場(chǎng)觀念改變的實(shí)踐基礎(chǔ)上，針對(duì)在線教學(xué)的進(jìn)一步作用及其發(fā)揮，提出了將重新定義什么叫“上了一門課”作為思想解放與教學(xué)實(shí)踐改革的抓手。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);網(wǎng)課;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)革命

一、這一場(chǎng)大規(guī)模網(wǎng)課實(shí)踐的一個(gè)副產(chǎn)品，是改變了人們的觀念過(guò)去四五個(gè)月，在2020春季學(xué)期有課的大學(xué)教師大概都參與了在線教學(xué)實(shí)踐中，即所謂“上網(wǎng)課”。按照教育部的統(tǒng)計(jì)，涉及1000多所高校，100多萬(wàn)門課程，100多萬(wàn)位教師，1000多萬(wàn)名學(xué)生。

幾個(gè)月下來(lái)，我們每個(gè)人都可以說(shuō)有了實(shí)實(shí)在在的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同的人可能滿意程度不一樣，但體會(huì)（包括竅門、困惑、欣喜、感受，等等）都是可以講一大篇的。高校教師如果今后繼續(xù)開(kāi)網(wǎng)課，至少不會(huì)像這個(gè)學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候那樣心里沒(méi)底，肯定會(huì)做得更好。我想多數(shù)老師會(huì)同意這種認(rèn)識(shí)，一種相當(dāng)積極樂(lè)觀的認(rèn)識(shí)。于是無(wú)意之中，我們都感覺(jué)會(huì)做在線教學(xué)了——有真刀真槍的一學(xué)期實(shí)踐作證。所謂“真刀真槍”，就是學(xué)生要獲得常規(guī)學(xué)分的課程，按教育部的說(shuō)法，得到的學(xué)習(xí)要實(shí)質(zhì)等效，而不是以往談在線教學(xué)實(shí)踐，往往只是特別安排的試驗(yàn)性課程。

試想一下，如果不是這次疫情讓全國(guó)高校不得不開(kāi)展在線教學(xué)，而是常規(guī)情況下學(xué)校號(hào)召教師開(kāi)展以在線教學(xué)為特色的教改，估計(jì)很多教師不愿意干，給項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)也不一定干。其實(shí)以往學(xué)校為穩(wěn)妥起見(jiàn)，也不會(huì)讓老師們大面積開(kāi)展在線教學(xué)。但這次疫情下，什么也不用說(shuō)，高校和教師一起全力以赴開(kāi)展在線教學(xué)。

這一學(xué)期不得已而為之的在線教學(xué)實(shí)踐，從教和學(xué)的兩個(gè)方面來(lái)評(píng)估，效果到底怎么樣？具體到不同的課，不同的教師和學(xué)生，體驗(yàn)有差異（甚至較大差異）在所難免。例如，我上了兩門課，現(xiàn)在都結(jié)束了，都完成了考試和閱卷，學(xué)生成績(jī)也出來(lái)了。自我評(píng)估一下，我花的時(shí)間要比平時(shí)多一些，學(xué)生學(xué)到的要比常規(guī)更多一些，更豐富一些。從反饋看，他們也是滿意的。當(dāng)然，我也了解到有部分教師和學(xué)生出于各種原因，還是希望能夠回到學(xué)校，在課堂上教學(xué)。

從全國(guó)整體情況看，這一學(xué)期線上教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是平穩(wěn)有效的，尤其是高等教育，沒(méi)有大的困難。方方面面基本都是一個(gè)肯定的態(tài)度。還有一條也很重要，那就是基本沒(méi)有額外的花費(fèi)。學(xué)校和老師們都是有條件上，沒(méi)有條件自己創(chuàng)造條件也要上。這樣，從管理部門層面看，投入產(chǎn)出相當(dāng)?shù)馗?。畢竟，作為教育基本元素的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有因疫情而中斷。對(duì)此，值得我們倍感欣慰。

這一輪大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)段、實(shí)戰(zhàn)意義的在線教學(xué)實(shí)踐用事實(shí)完成了一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，那就是“在線教學(xué)也行”！以往講起要在常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行中采用或部分采用在線教學(xué)，潛意識(shí)中認(rèn)為質(zhì)量會(huì)有問(wèn)題，因而不能接受的人不在少數(shù)。經(jīng)過(guò)這一輪實(shí)踐，應(yīng)該是減輕了許多人的顧慮。不是說(shuō)這一次的質(zhì)量都很好了，而是總的看來(lái)也行。畢竟，校園課堂教學(xué)也有質(zhì)量問(wèn)題。

過(guò)去幾十年來(lái)，一旦有支持大規(guī)模遠(yuǎn)程通信的新技術(shù)出現(xiàn)，總有一批人希望推動(dòng)在其上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而另一批人也會(huì)承認(rèn)新技術(shù)有一些明顯的優(yōu)點(diǎn)（例如規(guī)模效益），但同時(shí)認(rèn)為不可能達(dá)到傳統(tǒng)方式的教學(xué)質(zhì)量，因而不能登大雅之堂。于是從教育事業(yè)的宏觀層面看，就發(fā)展出一些另類的成分，比如40年前的電視大學(xué)，20年前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，就是具體的結(jié)果。作為國(guó)家教育事業(yè)生態(tài)演化中成長(zhǎng)起來(lái)的一部分，這些不同種類的教育實(shí)體，發(fā)揮了它們?cè)谀承┓矫娴姆e極作用。但也強(qiáng)化了基于新技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量難以保證的意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化了新技術(shù)應(yīng)用和傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐之間的“二元化”對(duì)立。新技術(shù)出現(xiàn)之時(shí)，盡管熱心的鼓吹者們會(huì)想辦法做出各種應(yīng)用示范，但只不過(guò)是個(gè)案示范而已，從來(lái)就沒(méi)有機(jī)會(huì)在所謂“正規(guī)教育”中成規(guī)模地采用，因此也就沒(méi)有足夠的說(shuō)服力。

這一次不一樣了，我們不得已而為之，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大概念下，學(xué)校和老師們各顯神通，十八般武藝一起上，上百萬(wàn)門課同時(shí)進(jìn)行，沒(méi)想到幾個(gè)月下來(lái)，看起來(lái)還真行。如果說(shuō)轉(zhuǎn)變觀念，就是消除對(duì)在線教學(xué)的“歧視”，這一場(chǎng)全國(guó)范圍的實(shí)踐應(yīng)該在一定程度上起到了這個(gè)作用。轉(zhuǎn)變觀念的另一點(diǎn)就是破除新技術(shù)的采用與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的“二元論”。它們不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該可以相互借鑒和融合。校園內(nèi)的教學(xué)中也可以有線上成分，以遠(yuǎn)程教學(xué)為主的課程中也可以用到校園教學(xué)常用的方法（例如點(diǎn)名發(fā)言，學(xué)生分組做項(xiàng)目等）。

如此空前的大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)段的線上教學(xué)實(shí)踐，一直得到媒體的廣泛關(guān)注。在二三月份剛開(kāi)始的時(shí)候，媒體上講“翻車”的比較多，后來(lái)慢慢就少了。到現(xiàn)在一學(xué)期的課程都結(jié)束了，我們聽(tīng)到許多興奮的聲音——有的來(lái)自政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，有的來(lái)自研究教育和教育技術(shù)的專家學(xué)者，還有的來(lái)自我們這些有切身體會(huì)的實(shí)踐者。集中起來(lái)就是一句話，那就是“線上教學(xué)看來(lái)還真行”。當(dāng)然有的要比這種說(shuō)法更加積極和樂(lè)觀，還會(huì)強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)相比課堂教學(xué)實(shí)際上還有一些優(yōu)勢(shì)。

二、后疫情期人們對(duì)線上教學(xué)的作用充滿期待與憧憬

這樣一個(gè)結(jié)果，讓我們又開(kāi)始了憧憬。那就是嚴(yán)重疫情過(guò)后，線上教學(xué)是否應(yīng)該？如何能夠在校園教學(xué)中發(fā)揮積極的作用？更大范圍來(lái)看，那就是在線教學(xué)如何能夠在我們國(guó)家高等教育事業(yè)中發(fā)揮積極作用？教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也在思考這樣的問(wèn)題。例如高教司吳巖司長(zhǎng)就指出“我們?cè)僖膊荒堋⒁膊粦?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)”，要“從新鮮感，到新常態(tài)”，等等。對(duì)線上教學(xué)在常規(guī)高等教育中的普遍運(yùn)用充滿期待。

我認(rèn)為，對(duì)以上問(wèn)題的思考，大致上可以從教育觀念、教育制度、教學(xué)管理和教學(xué)方式四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

所謂觀念，就是如何辨析在線教學(xué)與課堂教學(xué)（或校園教學(xué)）之間的關(guān)系。什么是在線教學(xué)？在線教學(xué)當(dāng)然不等同于直播或錄播講課視頻，在線教學(xué)也不等同于過(guò)去7年來(lái)興起的慕課，盡管它們都可能是在線教學(xué)過(guò)程中采用的形式。在線教學(xué)是實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)的一種方式，其特征是教師和學(xué)生物理上不在同一個(gè)地點(diǎn)，采用某種遠(yuǎn)程通信方式做信息交換。

所謂制度，在這里指的是某些硬性的規(guī)定和不成文的慣例，與教學(xué)管理直接相關(guān)。當(dāng)我們談到教學(xué)模式的改革，有觀念，有憧憬，如果不落實(shí)到制度和管理的改革上，基本上最后就會(huì)淪為空談。例如這次線上教學(xué)，一些學(xué)校都要求“按課表進(jìn)行”。我認(rèn)為這背后是有一定道理的，因?yàn)榕c一門課相關(guān)的師生每周做一次同步是有必要的。不過(guò)其中同時(shí)要求一定要講滿課表規(guī)定的時(shí)間，還有督導(dǎo)來(lái)監(jiān)督是否如此，我認(rèn)為就值得商榷了。一方面人們說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是簡(jiǎn)單把傳統(tǒng)教學(xué)搬到網(wǎng)上，另一方面又要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的做法一樣，這也算是用舊框框來(lái)束縛新方式吧。

這一次，我認(rèn)為教育部是相當(dāng)開(kāi)明的。教育部2月4日發(fā)布的文件《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中只要求“實(shí)質(zhì)等效”，鼓勵(lì)“根據(jù)校情學(xué)情制定疫情防控期間在線教學(xué)實(shí)施方案，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，等等。后來(lái)，高教司吳巖司長(zhǎng)又特別強(qiáng)調(diào)“不提倡、不鼓勵(lì)、不希望、不建議每位老師都要制作直播課”，我想除了要緩解網(wǎng)絡(luò)壓力外，也是鼓勵(lì)大家創(chuàng)新不同的教學(xué)實(shí)施方法，可以百花齊放。

以上主要討論了實(shí)踐改變?nèi)藗儗?duì)在線教學(xué)的看法（或歧視），人們開(kāi)始有更多的期待與憧憬。怎么落到實(shí)處呢？

在后疫情時(shí)期（疫情防控常態(tài)化時(shí)期）如何讓在線教學(xué)的形式在校園里的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用？這是許多人都在關(guān)心的問(wèn)題。首先，我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)不同的角度。一是“如何改進(jìn)教學(xué)”，二是“如何支撐教學(xué)”;或者說(shuō)一是“自覺(jué)的追求”，二是“規(guī)定與遵守”。細(xì)致體會(huì)一下，它們是不同的。例如過(guò)去幾年里，一些學(xué)校的教師積極嘗試混合式教學(xué)，那是想改進(jìn)教學(xué)，是自覺(jué)的追求;而過(guò)去幾個(gè)月我們用網(wǎng)課來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，那是支撐教學(xué)，是在沒(méi)有其他辦法的時(shí)候必須采取的措施，但沒(méi)想到效果還可以。

什么叫“規(guī)定與遵守”？想象下學(xué)期開(kāi)學(xué)，還有些疫情，于是有防控要求，但不能總是讓學(xué)生在家，要到校學(xué)習(xí)。課怎么上？學(xué)校教學(xué)管理部門就需要制訂一些規(guī)則，例如原本是48課時(shí)的課，是不是師生只實(shí)際見(jiàn)面24課時(shí)或者16課時(shí)，從而將風(fēng)險(xiǎn)降低50%到70%呢？這是值得我們研究與思考的。

這一點(diǎn)，今年的全國(guó)兩會(huì)是一個(gè)很好的范例。我參加了其中的全國(guó)政協(xié)會(huì)議。首先，幾千人是需要聚在一起的，那是給中國(guó)人民和全世界的重要信號(hào)，但又絕對(duì)不能因此而引出新的疫情問(wèn)題。于是除了戴口罩之類的要求，人員全部閉環(huán)式管理外，我體會(huì)到至少還有3點(diǎn)具體的設(shè)計(jì)措施，以減少風(fēng)險(xiǎn)。第一是整個(gè)會(huì)期從10天半減到6天半，壓縮了1/3。第二是每次大規(guī)模人群聚集的會(huì)議時(shí)間一定不超過(guò)1個(gè)半小時(shí)，以往可能是2個(gè)半小時(shí)，大概也是減少了1/3。第三是部分采用視頻會(huì)議。在全國(guó)政協(xié)會(huì)議這邊，每年都有兩次大會(huì)發(fā)言安排，都是要去人民大會(huì)堂的，今年也是兩次，但一次去人民大會(huì)堂，另一次則在駐地看視頻直播，在全國(guó)政協(xié)會(huì)議主會(huì)場(chǎng)的人則較少。作為親歷者，這讓我很有感觸。這就是在疫情防控常態(tài)化下，人們也有聚在一起的必要，但要改變舊有模式。在這樣一種新的安排下，我看沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為大會(huì)開(kāi)得降低水準(zhǔn)了，還說(shuō)以后可以都這樣，真正的實(shí)質(zhì)等效。

三、重新定義什么叫“上了一門課”——學(xué)習(xí)革命在觀念和實(shí)踐上的一個(gè)抓手

談到“如何改進(jìn)教學(xué)”相對(duì)于“如何支撐教學(xué)”，“自覺(jué)的追求”相對(duì)于“規(guī)定與遵守”，無(wú)論從哪一個(gè)角度來(lái)看，我認(rèn)為一個(gè)根本的抓手是重新定義什么叫“上了一門課”，它將包括教師的工作評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩個(gè)方面。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們都習(xí)慣了類似于“一門課等于16次課，等于每周固定時(shí)間固定地點(diǎn)師生在一起3小時(shí)”的觀念。教學(xué)管理的核心就是一張課表，隱含著在固定時(shí)間和地點(diǎn)要發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)工作的重心也就是在那48小時(shí)上，完成了那48小時(shí)的工作心里也就坦然了。48小時(shí)之外（包括為它們做準(zhǔn)備）當(dāng)然還有些事情，但已經(jīng)不那么重要了，也不一定有太多時(shí)間投入，能做多少就做多少。我認(rèn)為這是在目前“上一門課”含義下的基本心態(tài)。學(xué)生方面呢，這一代人和上一代人所處的社會(huì)環(huán)境不同，對(duì)于“去教室上課”的態(tài)度也有所不同。上一代人曠課是一個(gè)值得拿出來(lái)說(shuō)的事情，這一代人完全不逃課的很稀有。

因此，無(wú)論是“用線上教學(xué)支撐教學(xué)”還是“用線上教學(xué)改進(jìn)教學(xué)”，都離不開(kāi)重新定義什么叫“上了一門課”。這其中，既有教育觀念、教育思想方面的探索，也有教學(xué)管理實(shí)踐方面的考量。

重新定義什么叫“上了一門課”，就要從反思“上課”這種活動(dòng)的意義開(kāi)始。然后看什么樣的活動(dòng)安排能夠最好地適應(yīng)對(duì)這種意義的追求。而這些安排，與具體課程的內(nèi)容性質(zhì)有關(guān)，還與可動(dòng)用的資源條件有關(guān)。這種思路其實(shí)也不新鮮，就好比我們現(xiàn)在有些課，需要安排一部分講課學(xué)時(shí)，一部分實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，才能最好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一樣。融合線上教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)線上線下相結(jié)合，也就是說(shuō)我們有了一個(gè)新的考量維度。而這個(gè)維度上的視野，可是無(wú)比的豐富。

什么叫“上了一門課”？直接的利益相關(guān)方是老師和學(xué)生，其中主要的一方當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生。上了一門課，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該意味著學(xué)到一定深度和寬度的知識(shí)，教師則是幫助他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的向?qū)Ш蛶褪?。關(guān)心什么叫“上了一門課”的，其實(shí)還有另外一方，那就是學(xué)校教學(xué)管理部門。他們要考慮資源的配置（例如安排教室、派遣助教）和效果的評(píng)估等。

所謂重新定義什么叫“上了一門課”，在今天的語(yǔ)境下，就是要考慮當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重新進(jìn)行教學(xué)資源的配置（包括教師投入的總時(shí)間、與學(xué)生在一起的時(shí)間等），以最有效的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，同時(shí)當(dāng)然也要能夠?qū)嵤┍匾慕虒W(xué)管理。我想這也可以看成是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”在課程教學(xué)方面的體現(xiàn)吧。

抽象地討論這個(gè)問(wèn)題會(huì)很難，好在我們每一個(gè)人都有了實(shí)踐體驗(yàn)，其中甘苦得失，每個(gè)人都有體會(huì)。我自己從2013年以來(lái)一直做的混合式教學(xué)，基本模式為“慕課+課堂”。這個(gè)學(xué)期的兩門課，從技術(shù)手段看，一門本科生課程采用“慕課+微信+郵件+問(wèn)卷+視頻會(huì)議”的形式，一門研究生課程則是“微信+郵件+問(wèn)卷+視頻會(huì)議”的形式，研究生課程少了“慕課”，于是增加了一個(gè)每周學(xué)習(xí)指南發(fā)放的環(huán)節(jié)。這些課程的形式有所不同，但我感覺(jué)總體效果和以前傳統(tǒng)做法沒(méi)太大差別。如果說(shuō)有些差別的話，教師方面可能是更加關(guān)注學(xué)生（本質(zhì)上就是時(shí)間和精力關(guān)注重心的遷移），學(xué)生方面則可能是要求自覺(jué)性更強(qiáng)，積極努力的同學(xué)能夠獲得更大的進(jìn)步。總體來(lái)看，讓我感覺(jué)教書(shū)是一個(gè)更加讓人愉悅的事情。

例如，通常我們會(huì)讓學(xué)生分組做作業(yè)或項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)到這種安排的意義是多層面的，于是在期末考試題中會(huì)出這樣的一道題：“本課程中，大家以小組為單位完成了若干作業(yè)。請(qǐng)對(duì)你組其他成員在合作中的表現(xiàn)，按照A/B/C/D給予評(píng)價(jià)。如果你對(duì)某成員的評(píng)價(jià)是D，需給出簡(jiǎn)要說(shuō)明。雖然你對(duì)隊(duì)友的評(píng)價(jià)不會(huì)影響你的成績(jī)，但希望你能給出公正的評(píng)價(jià)。如果你不對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，則缺省認(rèn)為你的評(píng)價(jià)是B?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)當(dāng)然就是簡(jiǎn)單給個(gè)A/B/C/D，但其中有的學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考并具體談及隊(duì)友在合作中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)讓我特別高興。因?yàn)槲铱吹綄?duì)他而言，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分組做項(xiàng)目的更高層次的意義。

再例如，對(duì)于在線開(kāi)卷考試，我認(rèn)為至少對(duì)我這門課而言，與其采用什么技術(shù)手段做監(jiān)考，不如讓學(xué)生承諾“我保證如下答題是我獨(dú)立完成的，在答題過(guò)程中既沒(méi)有咨詢他人也沒(méi)有為他人提供咨詢（簽名）”。

這些做法，原則上都不是只能在線上教學(xué)或者混合式教學(xué)中采用的，但處于探索期的教學(xué)模式給我們帶來(lái)了重新思考教學(xué)，思考什么叫“上了一門課”的機(jī)會(huì)。

總之，這一次的線上教學(xué)實(shí)踐，讓大學(xué)課程教學(xué)方式的變革有了巨大的群眾基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，如果我們順勢(shì)而為，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓在線教學(xué)從“支撐教學(xué)”變?yōu)椤案倪M(jìn)教學(xué)”，讓教師、學(xué)生、教學(xué)管理三方面的積極性都能匯聚在一個(gè)高端均衡點(diǎn)上，我們的教育真有可能變得更好，我們作為教師的職業(yè)生涯也就會(huì)變得更加有意義。

[責(zé)任編輯：余大品]