專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式分析與評價

賈興文 彭小芹

[摘 要]專業(yè)學(xué)位碩士研究生是為適應(yīng)高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)而設(shè)立的，是研究生教育與培養(yǎng)模式的改革重點。在探索和建立專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的過程中，高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式對提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，而提高企業(yè)參與度能夠使企業(yè)在專業(yè)碩士的職業(yè)能力提升和培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮核心作用。高校和企業(yè)聯(lián)合建立研發(fā)平臺和實踐基地，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，更有利于提升專業(yè)碩士的職業(yè)能力和實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)碩士;校企聯(lián)合培養(yǎng);培養(yǎng)模式;研發(fā)平臺;實踐基地

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0173-03

1991年，我國開始實行專業(yè)學(xué)位教育制度，2009年開始全面招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡稱專業(yè)碩士）。近幾年我國專業(yè)碩士規(guī)模持續(xù)擴大，專業(yè)碩士的比例日益提高。2017年，專業(yè)碩士總?cè)藬?shù)達到40.2萬，專業(yè)碩士占碩士研究生招生總量的56%，專業(yè)碩士規(guī)模也首次超過學(xué)術(shù)型碩士研究生。專業(yè)碩士培養(yǎng)面向特定職業(yè)領(lǐng)域，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向[1]，為了提高專業(yè)碩士職業(yè)能力，國內(nèi)眾多高校在建立適合專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式方面進行了諸多有益的探索和持續(xù)的改革，其中校企聯(lián)合培養(yǎng)是專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的主要方向[2]。本文在分析專業(yè)碩士培養(yǎng)模式以及校企聯(lián)合培養(yǎng)存在的問題的基礎(chǔ)上，評價了校企聯(lián)合培養(yǎng)模式對提升專業(yè)碩士職業(yè)能力的作用，并提出了提升校企聯(lián)合培養(yǎng)效果的建議。

一、專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)模式存在的問題

國內(nèi)高校的專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)模式尚處于探索階段，目前較為常見的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是高校和企業(yè)合作研發(fā)項目，專業(yè)碩士到企業(yè)參與工程實踐以及校企聯(lián)合建立研發(fā)平臺和實踐基地等，希望通過校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，提升專業(yè)碩士的職業(yè)能力和實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標[3]。按照專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，專業(yè)碩士就讀期間應(yīng)在企業(yè)參加實踐，時間通常不少于半年，部分高校要求時間為1年。三年制的專業(yè)學(xué)位碩士研究生通常采取“三一模式”培養(yǎng)，第一年在校完成理論課程，第二年在企業(yè)參加工程實踐，第三年回校完成畢業(yè)論文。而兩年制的專業(yè)碩士的實踐時間通常為半年。不論是兩年制還是三年制，在企業(yè)的實踐對提升研究生的工程素養(yǎng)和專業(yè)技能發(fā)揮了關(guān)鍵作用，但是由于以下幾方面的問題，導(dǎo)致專業(yè)碩士的實踐環(huán)節(jié)并未達到預(yù)期目標[4]。

（一）企業(yè)實際參與程度較低

很多企業(yè)有意愿參與高校專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)，也希望通過聯(lián)合培養(yǎng)模式為企業(yè)培養(yǎng)和挖掘工程技術(shù)人才。但是，在聯(lián)合培養(yǎng)實際實施的過程中，由于企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師對專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)的性質(zhì)和定位缺乏準確的認識，對專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)的參與程度較低。企業(yè)認為專業(yè)碩士到企業(yè)僅僅是完成相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其并非本企業(yè)的正式員工，因此，企業(yè)認為自己在聯(lián)合培養(yǎng)過程中屬于從屬地位。此外，出于經(jīng)費、安全、管理和研究生畢業(yè)擇業(yè)方面的顧慮，部分企業(yè)沒有積極參與專業(yè)碩士的培養(yǎng)和管理，通常也沒有制定有針對性的培養(yǎng)方案和管理辦法，專業(yè)碩士的管理和職業(yè)能力培養(yǎng)依然以依靠校內(nèi)導(dǎo)師為主，導(dǎo)致專業(yè)碩士的職業(yè)能力難以獲得實質(zhì)性的提升。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)的效果未達到預(yù)期

高校和企業(yè)對專業(yè)碩士培養(yǎng)目標和方式的理解仍然存在顯著差距。高校培養(yǎng)專業(yè)碩士強調(diào)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以綜合素質(zhì)和實踐能力的提升為關(guān)鍵。而企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的目標是希望借助高校和專業(yè)碩士的科研能力有效提升企業(yè)科研實力和解決關(guān)鍵技術(shù)問題。高校作為派出單位，希望專業(yè)碩士在企業(yè)能夠接受較為系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練;而企業(yè)作為接收單位，則希望專業(yè)碩士在企業(yè)能夠解決具體的技術(shù)問題，高校和企業(yè)對專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式和目標方面存在的差異，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)的效果常常達不到預(yù)期目標。此外，在專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)過程中，高校和企業(yè)缺乏有效的溝通，聯(lián)合培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)之間缺乏良好銜接，也導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)的效果難以達到預(yù)期。

（三）缺乏校外導(dǎo)師的激勵制度

部分高校針對專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)實施了雙導(dǎo)師制，即選定一位校內(nèi)導(dǎo)師，并聘用一位校外兼職導(dǎo)師，共同完成專業(yè)碩士的職業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)[5]。選擇校外導(dǎo)師時，通常要求校外導(dǎo)師具有正高級專業(yè)職稱和研究生學(xué)歷，以確保校外導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足專業(yè)碩士培養(yǎng)的要求。聯(lián)合培養(yǎng)實施過程中，校內(nèi)導(dǎo)師通常是專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要負責(zé)人，而校外導(dǎo)師通常是兼職，因此，在專業(yè)碩士參與工程實踐的過程中，發(fā)揮主導(dǎo)作用的仍然是校內(nèi)導(dǎo)師。校外導(dǎo)師在聯(lián)合培養(yǎng)過程中對專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升具有關(guān)鍵作用，但由于校外導(dǎo)師是兼任，其對研究生的培養(yǎng)并不承擔(dān)責(zé)任，導(dǎo)致校外導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的積極性。同時，在專業(yè)碩士參與工程實踐期間，高校和企業(yè)并未制定針對校外導(dǎo)師的激勵和獎勵辦法，使得校外導(dǎo)師認為參與專業(yè)碩士培養(yǎng)徒勞無功。

（四）缺乏有效的監(jiān)督管理

工程實踐不是簡單地將研究生安排到企業(yè)，由企業(yè)管理和任用，而是針對工程實際問題，專業(yè)碩士由高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，利用所學(xué)理論和科研技能，解決技術(shù)難題。傳統(tǒng)的專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)模式是將學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐訓(xùn)練分割開來，即學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)完成后，到企業(yè)完成工程實踐甚至畢業(yè)論文，最后回到學(xué)校答辯。中間的環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督，導(dǎo)致工程實踐環(huán)節(jié)流于形式，甚至完全失去作用。

此外，企業(yè)對研究生的培養(yǎng)并沒有承擔(dān)起必要的責(zé)任。由于專業(yè)碩士在參與工程實踐期間通常不會和企業(yè)簽署工作合同，即使高校和企業(yè)之間已經(jīng)簽訂了正式的培養(yǎng)協(xié)議，但是企業(yè)認為研究生處于學(xué)習(xí)階段，實踐期滿之后就會離開，不會繼續(xù)為企業(yè)服務(wù)，因此也缺乏管理和監(jiān)督專業(yè)碩士的積極性，甚至放任不管。

（五）缺乏有效的評價機制

參與專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)大多重視專業(yè)碩士的實踐培養(yǎng)，希望通過校企聯(lián)合來培養(yǎng)科技人才，提升企業(yè)的科研創(chuàng)新能力，但是無論是高校還是企業(yè)，對于校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的效果都尚未建立有效的評價機制[6]。目前，對于專業(yè)碩士能力的評價主要還是通過最終的學(xué)位論文撰寫和答辯環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，而對于聯(lián)合培養(yǎng)的過程卻缺乏有效的評價。由于缺乏有效的評價方法和過程控制，目前針對專業(yè)碩士參與工程實踐和聯(lián)合培養(yǎng)效果的評價也通常流于形式，部分專業(yè)碩士在實踐期滿之后僅僅只是提交一份實踐報告，無法真正到達校企聯(lián)合培養(yǎng)的預(yù)期目標。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式分析與評價

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級步伐的加速，很多大中型企業(yè)不斷加大科研投入，但由于很多企業(yè)缺乏專職研究人員，通常也無法大量招收研究生，企業(yè)希望能夠接納高校教師和研究生作為課題成員，協(xié)助企業(yè)解決實際工程問題并開展科技創(chuàng)新活動。因此，高校和企業(yè)也希望通過研發(fā)項目合作這種模式來提升專業(yè)碩士的職業(yè)能力，從而實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的目標。但是這種模式通常是短期行為，研發(fā)項目是企業(yè)和高校聯(lián)合培養(yǎng)的紐帶，一旦研發(fā)項目結(jié)束，聯(lián)合培養(yǎng)模式就無以為繼。在探索和建立專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的過程中，學(xué)校和企業(yè)相互協(xié)同發(fā)展是提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而提高企業(yè)參與度，并且形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，才能使企業(yè)能夠在專業(yè)碩士職業(yè)能力和實踐能力的提升和培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮核心作用，從而真正有效地提高專業(yè)碩士的職業(yè)能力。目前常見的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式主要有以下幾種。

（一）參與工程實踐

專業(yè)碩士到企業(yè)參與工程實踐是校企聯(lián)合培養(yǎng)的常見模式。高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)，而企業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)則偏重于解決實際工程問題，因此專業(yè)碩士參與工程實踐有利于理論知識和專業(yè)知識的融合，對提升專業(yè)碩士的職業(yè)能力可以發(fā)揮重要作用。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，專業(yè)碩士如果能夠參與重大工程建設(shè)或高科技產(chǎn)品的研發(fā)，其職業(yè)能力將會得到極大的提升。但是，由于缺乏有效的監(jiān)督管理機制以及校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任的差異，專業(yè)碩士到企業(yè)參與工程實踐往往缺乏針對性，并沒有針對專業(yè)碩士的職業(yè)水平提升制定有針對性的培養(yǎng)方案，企業(yè)對專業(yè)人才的需求和專業(yè)碩士職業(yè)能力提升方面的需求難以有效結(jié)合，導(dǎo)致專業(yè)碩士參與工程實踐的效果大打折扣。為了提高培養(yǎng)效果，專業(yè)碩士到企業(yè)參與工程實踐，需要根據(jù)工程實踐環(huán)節(jié)的實施進度和參與工作的特點，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同制定有針對性的培養(yǎng)方案，并在實施過程中對培養(yǎng)效果進行定期的評估。

（二）科研項目合作

根據(jù)目前的科研導(dǎo)向，國家希望更多的企業(yè)能夠成為重要產(chǎn)品研發(fā)和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)的主導(dǎo)力量，也鼓勵高校和企業(yè)聯(lián)合申報并完成產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)。因此，越來越多的企業(yè)開始主持和參與國家或地方政府資助的科研項目，這也為專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)提供了良好的媒介。在科研項目實施過程中，專業(yè)碩士到企業(yè)參與項目研發(fā)，由于科研項目的研究目標較為明確，也使得聯(lián)合培養(yǎng)有的放矢，顯著提高了專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)的效果。但是這種培養(yǎng)模式也存在局限性，一旦研究項目結(jié)束，專業(yè)碩士的培養(yǎng)就會失去平臺和持續(xù)性，企業(yè)也沒有了繼續(xù)參與聯(lián)合培養(yǎng)的積極性。

（三）建立實踐基地

企業(yè)通過建立實踐基地參與專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)是一種較為有效的模式，這種模式適用于生產(chǎn)型企業(yè)參與專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)。很多高校希望借助企業(yè)平臺，建立長期穩(wěn)定的工程實踐基地，從而能夠為專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)提供穩(wěn)定的平臺，也有利于提高專業(yè)碩士學(xué)習(xí)和實踐的軟硬件條件。實踐基地可以成為高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才的紐帶，有利于充分發(fā)揮高校和企業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才方面各自的優(yōu)勢，也有利于企業(yè)和高校構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化為一體的資源共享平臺。但是在實踐基地建設(shè)過程中，除了簽訂必要的培養(yǎng)協(xié)議以外，高校和企業(yè)仍然需要簽訂明確的實踐基地建設(shè)協(xié)議和加強相關(guān)的制度建設(shè)，對人才培養(yǎng)以及科研成果和知識產(chǎn)權(quán)歸屬等方面仍然需要做出明確的規(guī)定。

（四）建立聯(lián)合研發(fā)平臺

與研發(fā)項目合作和實踐基地建設(shè)這兩種模式相比，校企聯(lián)合建立研發(fā)平臺進行專業(yè)碩士培養(yǎng)的模式對于提升專業(yè)碩士的職業(yè)能力則更為有效，尤其是高校與科技企業(yè)或科研院所聯(lián)合建立研發(fā)平臺更適合進行專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)自身的需求與高校建立聯(lián)合研發(fā)平臺，不僅有利于提升企業(yè)的科研創(chuàng)新能力，也有利于增強企業(yè)在專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性[7]。例如，部分高校與企業(yè)共建工程技術(shù)中心或企業(yè)實驗室，或者與現(xiàn)有的工程技術(shù)中心或企業(yè)實驗室建立了聯(lián)合研發(fā)平臺，不僅顯著提升了企業(yè)的科研創(chuàng)新能力，也顯著提升了專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)效果。

三、提升校企聯(lián)合培養(yǎng)效果的建議

高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士，有利于提升研究生的工程應(yīng)用能力和培養(yǎng)質(zhì)量。為了提高專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)的效果，高校應(yīng)探索分階段學(xué)習(xí)與工程實踐有機融合的培養(yǎng)模式，建立有效的工程實踐評價機制，從而激勵專業(yè)碩士積極主動地參與工程實踐。對于企業(yè)而言，積極主動地參與到專業(yè)碩士的校企聯(lián)合培養(yǎng)中，根據(jù)自身的需求與高校聯(lián)合建立科研創(chuàng)新平臺和實踐基地，可以更加有效地提升企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。因此，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵企業(yè)全方位參與專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)，建立專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，使企業(yè)在培養(yǎng)方案制定和培養(yǎng)計劃實施等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。高校與企業(yè)可以通過建立專業(yè)碩士培養(yǎng)團隊、建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地以及共建研發(fā)平臺等方式，建立產(chǎn)學(xué)有機融合的聯(lián)合培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮合作企業(yè)和合作導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

隨著研究生教育改革不斷深化，開展專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有更加重要的不可替代的作用。高校與企業(yè)通過建立研發(fā)平臺和實踐基地進行專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)對于提升專業(yè)碩士職業(yè)能力具有良好效果，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵企業(yè)全方位參與專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)，建立有效的專業(yè)能力培養(yǎng)評價機制以及合作導(dǎo)師和合作企業(yè)的激勵機制，從而使企業(yè)能夠更加積極主動地參與專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]