初中語文深度學(xué)習(xí)下的課堂問題優(yōu)化

陳清

摘要：“深度學(xué)習(xí)”的理念因其關(guān)注思維引導(dǎo)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成而被越來越多的教師認(rèn)可，課堂提問是語文課堂教學(xué)的一個極其重要的手段，它關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否，科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)問題是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時要把握方向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 課堂問題

參加了多次關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的主題活動，在學(xué)習(xí)探討過程中對語文深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多思考。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地對待學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生在語文課堂中實(shí)現(xiàn)真正的“深度學(xué)習(xí)”呢？我想教師的課堂引領(lǐng)十分重要，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)不是指教師自己對文本挖的有多深，在課堂上教得有多深，關(guān)鍵是教師如何引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的課堂提問恰恰能幫助我們做到這一點(diǎn)。課堂提問不僅是師生互動的一種重要方式，更是調(diào)動學(xué)生課堂積極性、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識以及批判性思維的有效途徑。課堂提問也是講究技巧的，隨便提到處提當(dāng)然不行，作為初中語文教師，應(yīng)努力優(yōu)化課堂提問的質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此我們應(yīng)從以下幾個角度出發(fā)來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)優(yōu)化。

一、課堂問題的特點(diǎn)

（1）課堂問題要聚焦學(xué)科的核心素養(yǎng)。每節(jié)課都有核心知識，讓學(xué)生掌握這些知識或能力就是設(shè)計(jì)問題的目的。這就需要教師充分了解教材，明確本節(jié)核心的知識點(diǎn)，并把這些知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成層次鮮明的若干問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索，進(jìn)而接觸到本節(jié)要學(xué)的核心知識。以問題為導(dǎo)向，聚焦于核心知識的關(guān)鍵點(diǎn)，以問題為知識的切點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（2）課堂問題要注意層次性?！皢栴}鏈”不是幾個問題的簡單集合，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和潛在發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，確保問題始終處在學(xué)生的“最近發(fā)展 區(qū)”既能激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，又能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，這種步步深入、有層次 、螺旋上升的問題會引導(dǎo)學(xué)生逐漸接近核心知 識，通過問題的逐個解答，最終達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目的。

（3）課堂問題要具有啟發(fā)性。學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生僅僅考取高分，設(shè)計(jì)問題的目的也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會回答問題，而要通過問題來培養(yǎng)思維能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的目的。因此，設(shè)計(jì)問題不能只限于簡單的描述性或記憶性問題，要更多關(guān)注一些有思考、有挑故、有啟迪性的問題，讓學(xué)生在問題研究中質(zhì)疑，因思維的困惑產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在沖突中激起智忽的火花。這一點(diǎn)恰恰是中考所提倡的。

（4）課堂問題要具有開放性。課堂問題只是教師課前的一個教學(xué)預(yù)設(shè)，而在課堂實(shí)際進(jìn)行中，可能會冒出許多層出不窮的意外，教師要憑借自己的教學(xué)機(jī)智去積極應(yīng)對。因此，在設(shè)計(jì)問題時，需要考慮問題鏈的開放性。當(dāng)預(yù)設(shè)的問題可能因?qū)W生認(rèn)知不夠?qū)е聠栴}得不到回應(yīng)時，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整問題的預(yù)設(shè)鋪墊。若遇到新的觀點(diǎn)或者干擾意見時，要有足夠的智慧在保證課堂核心目標(biāo)不偏離的前提下進(jìn)行靈活引導(dǎo)，可以通過臨時追問的方式激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

二、課堂問題優(yōu)化策略

（1）課堂問題注意進(jìn)階性，促進(jìn)積極思維。首先要明確的是“深度學(xué)習(xí)”絕非只有深度，沒有梯度。設(shè)計(jì)有梯度的問題，方能真正做到深入淺出。教師應(yīng)該了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在一些淺層的問題設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)注重趣味性，能夠勾起學(xué)生對解決問題的胃口，使學(xué)生在聽到這一問題后能夠具有很大的動力去進(jìn)一步思考問題，更好地在課文中尋找答案，并對自己的答案進(jìn)行思考和反思。

比如在教學(xué)《詩經(jīng)》的過程中，不少老師會從介紹《詩經(jīng)》及《詩經(jīng)》的三種表現(xiàn)手法“賦比興”入手，這對于學(xué)生更好地理解《詩經(jīng)》和《詩經(jīng)》所闡述的情感固然有很大的幫助，但選擇的導(dǎo)入方式難免讓學(xué)生感到枯燥乏昧，而我在教學(xué)過程中放了一首歌曲《在水一方》，以《在水一方》導(dǎo)入，并提出兩個問題，一是“男主人公對女主人公愛有多深，情有多切？”二是“夙愿償了嗎？”學(xué)生回答后，老師及時總結(jié)：愛而不得的惆悵，十分符合陷入單戀中的“君子”形象。接著由此問題引入《詩經(jīng)》的具體教學(xué)過程，正是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)了一兩個有趣又值得思考的問題，立刻引起了學(xué)生積極的思考。對《詩經(jīng)》中朦朧的愛，合蓄的愛的表達(dá)方式產(chǎn)生了極大的興趣，這樣更能激發(fā)學(xué)生課堂中的探索力度。

（2）課堂提問應(yīng)注重發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂提問應(yīng)當(dāng)具有發(fā)散性，能讓學(xué)生通過問題的解答發(fā)現(xiàn)更多地問題，或者能讓每個學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行思考，這樣才能更好地滿足基本的語文教學(xué)要求。要想提出這樣的問題，教師必須深入研究課文內(nèi)容，結(jié)合生活中的實(shí)際，努力設(shè)計(jì)出一些與生活緊密聯(lián)系的問題，從而讓更多學(xué)生都能夠參與到實(shí)際學(xué)習(xí)和思考過程中。

比如在教學(xué)《社戲》時，《社戲》是小說，文中所敘之事易懂有趣，我可以把作品當(dāng)作敘事作品來學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個全新的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生明白本文的景美、情美是怎樣表現(xiàn)的，順著這個思路，我確立了一個教學(xué)重點(diǎn)：從本文敘事藝術(shù)角度，學(xué)習(xí)本文敘事美的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)的問題：同學(xué)們閱讀《社戲》之后，都感受到它的景美、情美，那么景美、情美是通過什么展現(xiàn)的呢？學(xué)生對這個問題的回答是豐富多彩的，我抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，及時引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提問：“我們傾聽一個故事時，有時會情不自禁地說：‘這個故事真實(shí)，真美。那么在你們的心中故事美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”學(xué)生回答又是豐富多彩的，那我順勢而為，那么《社戲》的敘事美表示在哪里呢？看戲的過程是否一帆風(fēng)順，是否符合你們的故事美的標(biāo)準(zhǔn)？

（3）課堂問題注意曲直，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最后教師提出的問題應(yīng)該注意曲直，所謂“直”就是教師提出的問題能直接給予回答，且很輕松就能回答出來，所謂“曲”就是所提出的問題本身需要學(xué)生努力思考后才能理解問題的含義，之所以要教師提出曲直兩種類型的問題，其目的是為了讓學(xué)生在樹立自信心的同時，深入對問題進(jìn)行思考，從而更好地對所學(xué)的語文知識進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

比如在講授《藤野先生》一文時，當(dāng)我講到：“便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字”時，我這樣進(jìn)行提問：“這句話中的‘正人君子跟你心目中的‘正人君子是否是同一類人呢？”這樣提問就是一個比較曲的詢問方式，學(xué)生通過提問后需要仔細(xì)思考，并結(jié)合當(dāng)時的社會背景后才能更好地進(jìn)行理解。這樣提問后，如果學(xué)生經(jīng)過思考能夠回答出正確的答案，可以繼續(xù)往下講，如果學(xué)生不能很好地回答問題，可以轉(zhuǎn)換成另外一個比較直接的問題進(jìn)行提問：“當(dāng)時作者寫這篇文章的時候正處于軍閥混戰(zhàn)時期，軍閥割據(jù)，民不聊生，老百姓苦不堪言，但是有些文人為了吹捧軍閥，在文章中極力討好軍閥，粉飾太平，而這些文人真的是為老百姓著想的‘正人君子嗎？”

總之，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師的課堂提問質(zhì)量非常重要。有效的提問是深度學(xué)習(xí)的重要應(yīng)用，是課堂設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，觀察課堂的標(biāo)準(zhǔn)，評價教學(xué)的重要依據(jù)。教師只有精心設(shè)計(jì)出一些有趣、有梯度、值得思考和探討的有效提問，才能讓學(xué)生更加深入地對問題進(jìn)行思考，更加主動地對文本進(jìn)行反復(fù)朗讀和揣摩，也才能讓學(xué)生養(yǎng)成行成于思、學(xué)以致用的良好習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋覓更深的感觸與體悟，真正做到深度學(xué)習(xí)，享受語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

1. 李秋月，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì) 促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 32-33
2. 江霞，深度學(xué)習(xí)背景下對課堂有效提問的幾點(diǎn)思考 新課程研究.基礎(chǔ)教育 2011（07）

【3】王冶武，互動學(xué)習(xí)活動在語文教學(xué)中的功效 語文周報(bào).實(shí)踐考研報(bào) 2014（04）