淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)的應(yīng)用

劉素娟

?摘要：新課標(biāo)要求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，以探究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 探究性? 應(yīng)用

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力，以便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更透徹，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不斷地提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，不斷提高學(xué)生自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師一直站在講臺(tái)上滔滔不絕地講述著拼音字形、語(yǔ)法句法，與學(xué)生互動(dòng)少，未能了解到學(xué)生真實(shí)的需求，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入“投入多、見(jiàn)效少”的尷尬境地。而探究性教學(xué)模式要求實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣帶動(dòng)探究行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用多種手段創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的設(shè)施保障，教師可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》這一單元課程開(kāi)始前，教師可播放一些紀(jì)錄短片，短片本身并不需要多么深厚的文化內(nèi)涵，主要是借助視覺(jué)的沖擊形成心靈的震撼，牢牢抓住學(xué)生目光，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的順利導(dǎo)入，當(dāng)然，若在條件允許情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生淺析風(fēng)景背后的人文觀，開(kāi)闊學(xué)生視野，給予學(xué)生想象空間，有利于促進(jìn)民族自豪感的萌發(fā)，在學(xué)生幼小的心靈中埋下“建設(shè)美麗中國(guó)”的火種。

同時(shí)，課堂教學(xué)可利用多媒體技術(shù)彌補(bǔ)人眼所難以觸及的領(lǐng)域，比如，四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》《生命·生命》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在文字?jǐn)⑹鲋写┎逡恍┪⒂^視角的圖片，還可以播放一些模擬地球構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)，這些都是日常生活中可以接觸到卻看不到的，通過(guò)這種方式，學(xué)生的探究熱情得到充分調(diào)動(dòng)，會(huì)不自覺(jué)地去思考、去發(fā)問(wèn)，再經(jīng)過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究能力將得到有效提升。

二、貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

任何知識(shí)都是源于生活的，學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的也是應(yīng)用于生活，從身邊做起，讓社會(huì)變得更加美好，所以在小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)中還應(yīng)注意與實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、情感觀念予以正確引導(dǎo)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》《慈母情懷》等單元學(xué)習(xí)中，不僅僅是要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)以各種實(shí)例激發(fā)學(xué)生對(duì)于父母的崇敬之情，可以布置與父母、家人的互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)與親人的共同參與，學(xué)生可以得到豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)的掌握也經(jīng)由情感的潤(rùn)色上升到了更高的層次。語(yǔ)文是一門(mén)感性與理性并重的學(xué)科，道德情操的培養(yǎng)、審美情趣的提升都是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也是探究性教學(xué)模式應(yīng)該注重的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》《圓明園的毀滅》單元學(xué)習(xí)中，在條件允許的情況下，學(xué)?？山M織學(xué)生集體參觀紅色遺跡和近代以來(lái)的各種遺址，以多方面的感覺(jué)觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生了解到幸福生活來(lái)之不易，從小樹(shù)立為祖國(guó)而奮斗的理想信念。參觀結(jié)束后可以班級(jí)為單位開(kāi)展交流討論活動(dòng)，在交流中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)、拼搏等情感的深化，促進(jìn)學(xué)生精神層次的提升。

三、求同存異，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，把知識(shí)教給學(xué)生是教育工作者義不容辭的責(zé)任。但長(zhǎng)期以來(lái)，如何提高課堂效率、提升學(xué)習(xí)效果一直是我們探索不息的課題。探究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師直接灌輸知識(shí)的教學(xué)框架，取而代之的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、相互溝通、合作討論，真正做到學(xué)生為主體，教師為引路人，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提出參考建議而不是代替學(xué)生去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可組織班級(jí)辯論賽，辯論賽的題目由學(xué)生投票選出，在保證正方反方實(shí)力均衡的前提下允許學(xué)生自由選擇隊(duì)伍，辯題資料的收集過(guò)程也應(yīng)由學(xué)生合作完成，教師可提供尋找資料的手段但應(yīng)避免直接提供材料，通過(guò)收集、整理數(shù)據(jù)資料的過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析歸納能力的培養(yǎng)。辯論賽進(jìn)行過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多小問(wèn)題，教師應(yīng)予以注意，從中獲得教學(xué)信息的反饋，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。辯論賽結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重過(guò)程而非結(jié)果，對(duì)于優(yōu)秀的論據(jù)要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在的問(wèn)題指出并加以糾正，但無(wú)論如何要表示對(duì)學(xué)生努力過(guò)程的肯定和贊賞，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于不同的觀點(diǎn)在保證大方向不失偏頗的情況下予以包容，正確對(duì)待學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，將教師與學(xué)生置于平等地位進(jìn)行互動(dòng)，真正挖掘探究性教學(xué)模式的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

總之，自主探究性教學(xué)是基于全新教學(xué)理念下的科學(xué)手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，但其靈活多變的特點(diǎn)也給教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，要求教師不斷實(shí)踐、積極反思、認(rèn)真分析，總結(jié)出適合實(shí)際情況的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，通過(guò)探究性教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生思維，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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