呼喚游戲精神

李永梅

摘要：游戲之于兒童，是其生活本身。兒童在游戲中認識世界，在游戲中學習人際交往，在游戲中激發(fā)智慧潛能，在游戲中獲得情感體驗。游戲精神就是“好玩”的兒童精神。

關鍵詞：小學語文;游戲精神;人際交往;思維挑戰(zhàn)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0020-03

在語文教學過程中，怎樣呼喚游戲精神？李振村老師說得好：“孩子就是孩子，他們對待學習并非像成人那樣有明晰高遠的目標，好玩、有趣的事樂意為之，艱苦、枯燥的東西他們會本能地排斥?！薄安⒎钦n堂上笑聲連連就一定是‘好玩，真正的‘好玩是直抵心靈的，那是對語文發(fā)自內心的癡迷和激賞?！薄啊猛嬉膊皇菍ι羁毯蛧烂C的悖離。學生能夠沉潛在文本深處與作者產生高度共鳴，能夠感受文本的思想魅力并樂于從中“游戲”“故事”等語文活動。46%提到“要學到東西”或“有收獲”，42%提到“想說什么就說什么”，32%提到“學習具有挑戰(zhàn)性”

綜上所述，可以歸納出滿足這些需要的教學的特質，即“好玩兒”的本質內涵：

一、學習有深度參與，激發(fā)潛在求知欲。

二、開展有趣的語文活動，在“玩”中不知不覺地學到本領。

三、不擔心“因說錯話受到嘲笑或批評”“別人，包括老師，不能打斷我的發(fā)言”“我想說什么就說什么”“大家要守一定規(guī)矩”……既努力打造一個“愉悅、自由、尊重、理解”且“有序”的課堂環(huán)境。

二、“好玩”的策略

（一）重視智力挑戰(zhàn)

心理學研究發(fā)現，太熟悉的東西和完全陌生的東西都不能引起學生的興趣，知道一點點卻又不是完全知道的“似曾相識”，最能激發(fā)學生的潛在欲望。這使我想起傳統(tǒng)教學論“可接受性原則”，“教學多從學生原有水平出發(fā)”，以及前蘇聯(lián)杰出心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，提倡“走在發(fā)展的前面，多從‘明天水平出發(fā)。”

例如：一位教師“跳”字的教學。

師：平時我們在哪里用到這個“跳”字？（組詞）

生：跳高、跳繩、跳舞、跳皮筋……

師：因為我們用腳跳，所以這個字是

生：足字旁。（從學生的原有水平出發(fā)。大部分低年級教師就此止步）

師：除了用腳跳，還有什么會跳？

生：（思索）心跳

師：對。（指指眼皮）

生：眼皮也會跳

師：（手按脈搏）

生：脈搏也會跳。

師：感受一下（師生手按脈搏）

師：在這里的跳是“一起一伏”的意思。（不僅僅是組詞理解字義，而是把學生的思維引向深處，提升至最近發(fā)展區(qū)）

小學低年級靠“游戲、比賽、表演”等引發(fā)學生的學習興趣，不如學科知識本身的思維挑戰(zhàn)引發(fā)的學習興趣更持久深遠。

（二）尊重模糊理解

課堂上，那些明確清晰的回答往往能得到教師的肯定和贊許，殊不知，那些看似猶豫不定、模糊不清的解答同樣蘊含著巨大的教學價值。

這是一節(jié)二年級的識字課，組詞環(huán)節(jié)，用“克”組詞，一生組詞“馬克”。

師：馬克是什么意思？

生（搖搖頭）：不知道。

師：是一種筆嗎？（有種筆的牌子叫派克）

生：不是。

師：想想，你是怎么知道這個詞的？

生（有所憶）：我查字典了，馬克是德國的一種貨幣。

師（頗欣慰）：查字典知道詞語的意思，很好。

“馬克”，有沒有這個詞，如果有，是什么意思，從現場來看執(zhí)教教師也無從判斷。盡管如此老師也沒有用“組詞盡量組常用詞，組懂得意思的詞”之類的語言簡單否定學生，而是通過“你是怎么知道這個詞的？”誘導學生組詞知詞義。

此教學片段的意義何在？從語文學科教學的角度看，兒童最初是通過詞來認識世界的，詞是兒童進一步獲得知識的重要的因素，為了組詞而組詞，不知道詞語的意思，這個詞很快就會被遺忘。詞匯未能進入兒童的語言系統(tǒng)，不能成為他認識世界、進一步獲得知識的重要的因素，多半是沒有生命力的。由此，組詞知詞義還是很有必要的。從育人的角度看，教師的循循善誘是期待是信任，學生在教師耐心的誘導中展示了自己的自學所得，誘導的是知識，更是學生學習的興趣和動力。

（三）捕捉課程資源

課堂四十分鐘是一個動態(tài)變化的過程，在這個過程中，每一個教學細節(jié)，哪怕是老師的一個動作、學生的一個回答，只要我們智慧敏銳，都可能成為語文學習的資源，讓語文課變得豐富精彩。

這是一節(jié)拼音教學課，老師把ai的音、形教完之后，課堂上有這樣兩個教學場景。

場景一：（教師和一名學生背靠背站在講臺上）

師：誰來看著這幅畫面，試著用上a|的四聲說一句話。

生一：李老師愛顧守麗。

生二：李老師和顧守麗緊緊挨在一起。

生三：顧守麗愛李老師。

生四：顧守麗和李老師比高矮。

場景二：

師：下面我們來學習標調歌，有a別錯過，沒a找o、θ|u并列標在后，單個韻母不用說。

生（未舉手就說話）：老師，我也有一首標調兒歌，跟你的不一樣。

師：說說看。

生：有a在，把帽戴，a不在，o、θ戴，|、u一起來，誰在后面誰來戴。

師：誰的兒歌更好聽一些呢？

生（異口同聲）：××！

師：既然××教的兒歌得到了同學們的喜歡和贊賞，我們就請她來教教大家吧。

（××精神抖擻走上講臺，一會兒教大家齊讀，一會兒男女生分開讀，一會兒他說前半句，其他學生接后半句，一會兒工夫，全班學生把他教的這首兒歌記得滾瓜爛熟。）

漢語拼音比較抽象，學生學習起來比較困難。因此，教師應積極開發(fā)有用的資源為學生的學習服務，而學生本身就是一筆寶貴的教學資源。這堂課就是這樣，教師給學生一個平臺，他們便給我們一段精彩。

（四）聯(lián)系社會生活

部編語文教材中最一致、最突出的一個特點就是內容密切聯(lián)系生活。那么，怎樣在我們的語文課堂上體現這一意圖呢？

例如，《田忌賽馬》一課，還是原來的馬，孫臏幫助田忌通過調換馬的出場順序轉敗為勝，贊揚了孫臏的足智多謀，讓學生學習善于觀察，善于分析的品質。多少年來，孫臏的智謀，被世人稱頌。為了培養(yǎng)學生深入的多角度的極具個性的思維品質，課末，筆者給學生讀了兩篇文章，一篇叫《不要與田忌賽馬》，文章寫道，曾聽說某某運動員，在自己這一級別的比賽中成績不佳，于是努力減肥，偷偷進入下一級別的比賽，“順理成章”取得了好成績。又有某某青年足球隊，為了提高本隊的比賽能力，偷偷在球隊中混入年齡超標的有經驗的球員，最后在骨齡檢測中原形畢露。這些人采用了田忌賽馬的戰(zhàn)術，卻沒有得到人們的稱贊，反而被人們視為“投機取巧”。接著，文章從誠信是立身之本和不守比賽規(guī)矩談公平競爭兩個方面進一步闡明自己的觀點：不要學習田忌，更不要與田忌這類人賽馬。另一篇叫《國產十大名車VS十大超女》，文章認為，別克君威這款在中國如魚得水的車型在美國老家的處境很不如意，轉戰(zhàn)中國實屬無奈之舉。似乎也有一點“田忌賽馬”的嫌疑。你是如何看待田忌賽馬現象的？筆者請同學們擺明自己的觀點，充分搜集資料，召開了一場別開生面的辯論會。

由于各方面的原因，也許教師不能常常帶學生走出校園、走向生活，就讓我們在課堂上，投入一顆“生活的石子”，讓“知識生活化，生活知識化”，讓課堂煥發(fā)生機與活力。

綜上所述：呼喚游戲精神，就是還學生一個兒童的世界。把語文課上得“好玩”些，就是給學生一個兒童的語文?！坝螒颉笔且环N精神，“好玩”是一種境界，需要作為孩童師者的我們一生追求。