小學(xué)閱讀文本功用與教學(xué)導(dǎo)向探究

郭會榮

摘要：廣泛而有深度的大量閱讀，對小學(xué)生的成長具有不可估量的意義。其現(xiàn)實(shí)的意義不止在于能夠提高語文學(xué)科的應(yīng)試水平，更在于傳承古老的文化精髓，吸收古今中外的知識為自己所用，同時，擴(kuò)大和豐富自己的精神世界，生命和精神獲得滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)閱讀;閱讀目的;精神世界

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0008-03

目前就小學(xué)生的閱讀而言，還存在閱讀的不科學(xué)性、教學(xué)的不統(tǒng)一性、闡發(fā)不深刻性、閱讀的盲從性和功利性等問題。這里就全文本的角度和各類型文本應(yīng)承擔(dān)的功用兩個角度來說，重點(diǎn)說明單篇閱讀、群文閱讀和整書閱讀的承載及教學(xué)導(dǎo)向。對于指導(dǎo)小學(xué)生閱讀而言，這是借鑒。對于閱讀效率而言，這也是一種提升。

一、全文本的定義

本文中的文本指的是狹義的文本，它是由語言文字組成的具有特定意義的文學(xué)實(shí)體，代指“作品”。它是相對于作者、世界構(gòu)成的一個獨(dú)立自足的系統(tǒng)。目前，就小學(xué)生閱讀而言，即是探尋作者寫就的作品里呈現(xiàn)出的反映客觀世界和心理世界的自足的系統(tǒng)。

根據(jù)文本分類的不同，文本可以分成文章、報刊、賀卡、通知、信函、廣告等不同類型。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”里指出文本的另一種劃分：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！睆奈谋镜闹黝}和選材出發(fā)，文本也可以分為單篇文本、節(jié)選文本、群文文本、整書文本四種類型。對于小學(xué)生而言，他們的閱讀材料涉及以上所有類型。而與之關(guān)系最為密切的是單篇、群文、整書文本的閱讀，本文從以上角度進(jìn)行闡述。

二、小學(xué)生的全文本閱讀現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀

語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性毋庸諱言。因受到傳統(tǒng)觀念的束縛，教師更加習(xí)慣在教學(xué)中以自我為中心，要求學(xué)生配合教師的教學(xué)行為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)呈現(xiàn)封閉性，難以通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法獲得有效提升。具體而言，小學(xué)生的閱讀的開放性、質(zhì)量以及效率，受兩種因素影響。

（一）傳統(tǒng)的以考試為衡量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試思維影響

以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的閱讀具有很強(qiáng)的束縛性。當(dāng)閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生考試能力的一個標(biāo)準(zhǔn)時，閱讀就變成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)：作為學(xué)生語文成績的重要決定因素，學(xué)生對閱讀的興趣就會因?yàn)槿蝿?wù)而缺乏了興趣。教師也在閱讀教學(xué)中添加了更多的應(yīng)試內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中技巧和能力的培養(yǎng)，沒有關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)和興趣。

（二）以愉悅大腦為導(dǎo)向的無意識閱讀影響

如果閱讀文本的使用疏于內(nèi)心的思考而流于表面，閱讀便有膚淺化傾向。而自由閱讀，因?yàn)闆]有具體的考核，所以閱讀的效果更難評定。走馬觀花式的閱讀，很難在學(xué)生心中留下烙印。至于感悟，更是隔靴搔癢，所以造成閱讀的泛化和娛樂化。對于全文本教學(xué)而言，對于單篇、群文、整書文本的厘定并沒有那么清晰。全文本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也并沒有形成固定的范式。因而會出現(xiàn)一些本文類型的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方式陳舊等問題。

三、全文本視野下的文本功用與教學(xué)導(dǎo)向

（一）單篇閱讀的功用和教學(xué)導(dǎo)向

1.閱讀功用。適合小學(xué)生閱讀的單篇閱讀，因?yàn)榉闲W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受快樂，有助于學(xué)生在提高閱讀能力的過程中，豐富自己的精神世界。提高閱讀能力，是單篇閱讀的首要任務(wù)。同時，單篇閱讀作為主題閱讀，要求學(xué)生對于主題的提煉和把握能力較高。以單篇文本的主題為載體，貫穿教材系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而通過點(diǎn)帶面的方式，通過一個主題的突破，來感知學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)導(dǎo)向。單篇閱讀的導(dǎo)向應(yīng)突出實(shí)效性，對于包括文章主題、句子含義等考查在內(nèi)的測試，單篇閱讀應(yīng)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。單篇閱讀將個體理解差異的學(xué)生統(tǒng)一對待，將教學(xué)內(nèi)容和閱讀的整體性結(jié)合起來，對于針對性地提升小學(xué)生的個人素養(yǎng)和能力，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

因而，單篇閱讀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含：①立足文本，確定文章主題;②根據(jù)主題，拓展教材內(nèi)容;③整體考慮，落實(shí)教學(xué)目標(biāo);④循序漸進(jìn)，深化主題理解;⑤以生為本，評價教學(xué)效果。單篇文本承載的功用，在很大程度是適應(yīng)新課程改革的需要，為語文學(xué)習(xí)提供最好的范例，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本的理解，幫助老師形成前沿的教育教學(xué)觀。

（二）群文閱讀的功用和教學(xué)導(dǎo)向

1.閱讀功用。群文閱讀不同于單篇閱讀，它對閱讀方法的考量，具有更重要的意義。它不僅能激發(fā)閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)，對于提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性和有效性也有很大幫助。群文閱讀通過同主題的一系列文本之間的碰撞和沖擊來完成小學(xué)生對主題和內(nèi)容的把握，實(shí)際上是完成了主題的多次建構(gòu)和完善，這種開放式的閱讀，對于學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成，效果突出。群文閱讀將閱讀文本從課內(nèi)延伸至課外，在豐富了教材內(nèi)容和教學(xué)資源的同時，學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)同主題之間的相互關(guān)聯(lián)橫向深度閱讀，也進(jìn)一步拓展了閱讀和學(xué)習(xí)的視野。

2.教學(xué)導(dǎo)向。群文閱讀是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀的新途徑，它試圖解決傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的不足，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力和分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此來看，“群文閱讀”對于閱讀速度和質(zhì)量有了更高要求，比如需要具備提取信息和篩選信息、記憶、推理、對比、歸納、分析、演繹、判斷、生成等各種閱讀能力。根據(jù)群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)聯(lián)想，對教學(xué)材料進(jìn)行整合和發(fā)散，充分利用本文內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致分析，就其敘事特點(diǎn)、主題思想、重難點(diǎn)等進(jìn)行橫向和縱向的分析，從而使教學(xué)內(nèi)容更加富有啟迪性和具有更加開闊的意義，讓學(xué)生能夠在對比、聯(lián)系和思考中，不斷促進(jìn)身心發(fā)展。因此，群文閱讀應(yīng)導(dǎo)向：遵循教學(xué)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯和關(guān)聯(lián)能力、思維發(fā)散能力以及深度思考能力。

（三）整書閱讀的功用和教學(xué)導(dǎo)向

1.閱讀的功用。整書閱讀的體驗(yàn)，會因小學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同而產(chǎn)生差異。整書閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的成長之中，而對不同年齡階段，應(yīng)有不同的側(cè)重。但毫無疑問，閱讀在適應(yīng)學(xué)生自身的狀態(tài)同時，也在促進(jìn)著學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從文章體裁來看，大約有十種類型的整書：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。承載起學(xué)生的閱讀興趣，還原書中的世界，能夠在小學(xué)生心里建構(gòu)起一個和現(xiàn)實(shí)世界分離的獨(dú)立系統(tǒng)，但又能夠和現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生有益的連接。整書文本是學(xué)生基于對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，而形成的一種獨(dú)特閱讀體驗(yàn)后的世界。和現(xiàn)實(shí)世界的相連，能夠讓他們更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界。而現(xiàn)實(shí)世界能夠給予他們更廣闊的對于生活的認(rèn)知。

2.教學(xué)導(dǎo)向。朱永新教授在《閱讀：引領(lǐng)學(xué)生精神成長》一文中說過，真正的好書，是經(jīng)過大浪淘沙淘下來的最偉大的叢書、經(jīng)典。但是每一本好書都有它相對特定的、最適合的閱讀時機(jī)和閱讀對象。因此，在為小學(xué)生選擇閱讀書籍時，應(yīng)該以兒童文學(xué)為首選目標(biāo)，同時照顧學(xué)生的心理狀態(tài)和閱讀興趣。因?yàn)樘幱谂d趣的考量，所以整書閱讀不應(yīng)課程化。應(yīng)在整本書的教學(xué)導(dǎo)向上，建立以個體自由閱讀為基礎(chǔ)的集體閱讀，進(jìn)行互動交流，通過對文本的精讀、速讀、跳讀、猜讀、回讀、賞讀等方式，獲得深度閱讀，從而產(chǎn)生思想碰撞的力量。

總而言之，單篇閱讀應(yīng)注重實(shí)效性，訓(xùn)練結(jié)果應(yīng)對包括文章主題、句子含義等考查在內(nèi)的測試負(fù)責(zé)。群文閱讀應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯和關(guān)聯(lián)能力、思維發(fā)散能力以及深度思考能力，讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較分析、歸納、演繹，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與身心發(fā)展打下基礎(chǔ)。整書閱讀不應(yīng)課程化，應(yīng)使學(xué)生獲得深度閱讀，從而產(chǎn)生思想碰撞的力量，為健全人格、健康心理、健康身心提供養(yǎng)分和動力。三種閱讀形式，應(yīng)獲得足夠重視，不論何種文本的閱讀，教師應(yīng)該將學(xué)生的心理體驗(yàn)作為基石，喚醒學(xué)生對文本閱讀的熱忱和興致，突出閱讀教學(xué)的統(tǒng)一性、規(guī)范性和啟悟性，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合時代的特點(diǎn)、結(jié)合傳達(dá)的意義，都應(yīng)該積極實(shí)踐和創(chuàng)新探究式、合作式以及自主式閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)結(jié)果的評價也應(yīng)建立多元的評價體系，如師評、生生互評、原書作者參與評價等，通過評價體系，讓學(xué)生建立讀書欲望和自信、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，從而獲得認(rèn)知的發(fā)展。

【責(zé)任編輯：李幸陽】