依托部編教材 培養(yǎng)習(xí)作修改能力

費忠孝

摘要：習(xí)作修改是習(xí)作教學(xué)中的重要一環(huán)，部編教材編寫凸顯習(xí)作修改能力的培養(yǎng)，提供多種修改方法的指導(dǎo)，注重修改能力的循序漸進。針對習(xí)作修改的編排特點，教師要充分揣摩編者意圖，從興趣的激發(fā)、路徑的多樣、評價的多維等方面入手，扎實提升學(xué)生的修改能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編教材;習(xí)作修改;編排特點;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0014-04

習(xí)作過程包括搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。俗話說“文章三分寫七分改”，好文章是改出來的。習(xí)作修改是習(xí)作教學(xué)中的重要一環(huán)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！?/p>

部編教材非常重視學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)，在具體實踐中該如何有效開展習(xí)作修改的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，只有研究好教材，揣摩編者意圖，尋找習(xí)作修改的編排特點，才能更好地把握教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、部編教材習(xí)作修改的編排特點

（一）教材編寫凸顯習(xí)作修改能力的培養(yǎng)

筆者翻閱部編教材后發(fā)現(xiàn)，三年級上冊至六年級下冊，教材中的62個單元共有習(xí)作練習(xí)58次，其中明確提及“修改”的有34次，占習(xí)作練習(xí)的59%（如下圖所示）。編者試圖通過多循環(huán)的練習(xí)，讓學(xué)生掌握修改的基本方法，為習(xí)作能力的提升打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）教材編寫提供了多種修改方法的指導(dǎo)

方法1：修改符號的正確使用。三年級上冊第三單元園地的詞句段練習(xí)中安排了“修改符號”的學(xué)習(xí)。它以“范改”的形式學(xué)習(xí)“改正”“增補”“刪除”三種修改符號，讓引導(dǎo)學(xué)生試著使用這些修改符號修改自己的習(xí)作。三年級下冊第四單元園地的詞句段中也有相似的編排，重點介紹了“對調(diào)”“移動”兩種修改符號。通過兩個單元園地的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了常用的五種修改符號。同時，為了強化修改符號的運用，浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業(yè)本三年級下》在第四單元語文園地中專門安排了相應(yīng)的鞏固練習(xí)。

方法2：在朗讀中學(xué)習(xí)修改。葉圣陶老先生說：“文章寫完了，從頭至尾看一遍，馬上自己審核，自己修改，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的文章，也是一種好習(xí)慣?！辈烤幗滩闹匾曉凇袄首x”中學(xué)習(xí)修改?！皩懞靡院笮÷曌x一讀”“寫好后自己讀一讀”“寫好以后大聲讀一讀”，這樣的表達在習(xí)作教材中比比皆是。朗讀修改法對于習(xí)作中丟字落詞的現(xiàn)象，句子有明顯錯誤的現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。

方法3：在交際中進行互改。《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)有這樣的闡述：“愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”部編教材重視習(xí)作的交際功能，尤其是在修改中更是提出了明確的要求，例如，三年級下冊第二單元的《看圖畫，寫一寫》中要求“跟同學(xué)交換習(xí)作讀一讀，評一評”、四年級上冊第二單元的《小小“動物園”》中要求“寫好了讀給同桌聽，看看有沒有不通順的句子”、五年級上冊第三單元的《二十年后的家鄉(xiāng)》中要求“跟同學(xué)交換習(xí)作，提出修改意見”等。在互評互改中開展習(xí)作修改，既有利于學(xué)生分享習(xí)作的快樂，更有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能發(fā)現(xiàn)的習(xí)作錯誤，從而提高修改水平。

（三）教材編寫注重修改能力的循序漸進

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“習(xí)作修改”的要求，在不同學(xué)段進行了不同層次的詳細闡述。第二學(xué)段是這樣要求的：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！北緦W(xué)段的習(xí)作，教材中提出的修改要求均為“錯別字、明顯錯誤、不通順”等要求。例如，《這兒真美》的修改要求是“改正錯別字”，《我做了一項小實驗》的修改要求是“改正用得不合適的詞語”，《小小“動物園”》的修改要求是“不通順的句子”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段提出了這樣的要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！北緦W(xué)段的習(xí)作，教材編寫按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精準(zhǔn)定位。例如，《二十年后的家鄉(xiāng)》的修改要求是“寫完后，跟同學(xué)互換習(xí)作，提出修改意見，再根據(jù)同學(xué)的建議認(rèn)真修改習(xí)作”;《那一刻，我長大了》的修改要求是“寫完后和同學(xué)交流，看看有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，根據(jù)同學(xué)的意見進行修改”;《漫畫的啟示》的修改要求是“寫完后，同學(xué)互換習(xí)作讀一讀，看看從漫畫中獲得的啟示是不是寫清楚了，再根據(jù)同學(xué)的建議，認(rèn)真修改”。

由此可見，教材編寫清晰地將修改訓(xùn)練落到實處，讓學(xué)生在層層推進的練習(xí)中習(xí)得修改能力。筆者認(rèn)為，只有研究好教材，揣摩編者意圖，才能更好地把握教學(xué)，從而提高學(xué)生習(xí)作修改的能力。

二、習(xí)作修改實踐運用與策略探究

有關(guān)學(xué)生作文修改能力的要求貫穿于整個語文課程標(biāo)準(zhǔn)。對于廣大一線教師而言，其重要性都了然于心，但在實際教學(xué)中，對于修改更多的僅僅是停留在口頭布置，并沒有太多實踐的引領(lǐng)。筆者結(jié)合自己的實踐，認(rèn)為可以從興趣的激發(fā)、路徑的多樣、評價的多維等方面人手，扎實提升學(xué)生的修改能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交流活動，樹立修改愿景

修改文章是一個比較枯燥的過程，對于小學(xué)三四年級的學(xué)生而言更是如此。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生修改興趣的培養(yǎng)。

1.名人故事樹榜樣。古往今來，不少名人、偉人修改作文的典故深深地打動和影響了一代又一代人。賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，還有著名作家葉圣陶為肖復(fù)興修改文章的故事《那片綠綠的爬山虎》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜集名人修改文章的故事，在班中開展一次“學(xué)名人，學(xué)修改”的班會。通過這樣的活動，在學(xué)生心中埋下一顆“重視修改”的種子，讓學(xué)生明白“好文章是改出來的”。

2.活動創(chuàng)設(shè)激興趣。傳統(tǒng)的習(xí)作修改對于小學(xué)生而言是枯燥乏味的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，在活動中開展習(xí)作修改。例如，筆者曾在班中開展“啄木鳥行動”。習(xí)作后，將全班的習(xí)作張貼于教室專門開辟的“作文欄”，學(xué)生可以利用課余時間閱讀交流?！白哪绝B行動”是指學(xué)生在閱讀他人作品的過程中，幫助同學(xué)尋找習(xí)作中的錯誤之處。此外，為培養(yǎng)學(xué)生修改興趣的持續(xù)性，也可開展集中的修改活動。如每節(jié)課前的3分鐘教師朗讀一個學(xué)生習(xí)作片段，讀后帶領(lǐng)學(xué)生一起找找片段中的錯別字和不通順的地方。通過這樣的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的修改興趣，又獲得了修改的能力。

（二）豐富教學(xué)路徑，習(xí)得修改方法

1.教師范改，搭建支架。在學(xué)生作文上圈畫批注，指出值得肯定和不足之處，是語文老師最常用的批改方式。但是，這樣的批改并不能面對面地和學(xué)生進行交流。大多數(shù)學(xué)生也只是在作文發(fā)下來的時候關(guān)注一下分?jǐn)?shù)的高低，對教師指出的不足之處并不能進行修改，更不知道為什么要這樣修改。筆者認(rèn)為，教師可以采取“范改”的形式為學(xué)生提供修改方法。例如，在教學(xué)三年級上冊《續(xù)寫故事》時，筆者這樣進行示范修改。

第一步：回顧修改方法。在第三單元的園地中，學(xué)生也初步認(rèn)識了“改正、增補、刪減”三種修改符號。在修改之前，可通過回顧的方式，為接下來修改的開展做好鋪墊。

第二步：朗讀。魯迅說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口?！卑l(fā)現(xiàn)文章錯誤的最好方法就是朗讀，朗讀不僅有利于發(fā)現(xiàn)文中的錯字，還有利于檢查有無不通順的句子。教師將學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)在多媒體上進行朗讀。

第三步：示范修改。教師借助希沃中批注功能進行示范修改。

第四步：修改后朗讀。修改步驟的示范呈現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生清楚修改的全過程。尤其是對于三年級的學(xué)生，處于習(xí)作初始階段，在這個過程中教師應(yīng)放慢速度，降低難度，通過循環(huán)往復(fù)的范改等方式，不斷增強學(xué)生修改的意識。

2.自主修改，學(xué)以致用。修改能力是學(xué)生作文必須具備的一種能力，在教學(xué)中，教師除了方法上的指導(dǎo)外，還要充分給予學(xué)生自我修改的時間。在2019年浙江省小學(xué)語文新課程關(guān)鍵問題解決專題暨部編教材培訓(xùn)會上，來自湖州的莫晶老師執(zhí)教五年級上冊《推薦一本書》，40分鐘的課堂安排兩次自改練習(xí)（見下圖）。

仔細閱讀“修改要求”不難發(fā)現(xiàn)，莫老師除了標(biāo)注教材中已學(xué)習(xí)過的修改符號外，還明確了修改的要求，如“單獨成一段”“分段”，這些要求明確，給學(xué)生搭建了修改的支架。通過自改的練習(xí)，不僅可以使學(xué)生牢固地掌握語言文字的用法，使語言更加準(zhǔn)確、生動，使文章的內(nèi)容更加深刻、充實，而且還可以培養(yǎng)他們認(rèn)真負責(zé)、一絲不茍的寫作態(tài)度。

3.同伴互改，協(xié)同發(fā)展。部編教材重視學(xué)生的互評互改。在教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成若干小組，選定組長，以小組為單位進行互評互改，學(xué)生通過交換朗讀，在讀中改，在改中讀，尋找優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)不足，提出修改建議。

例如，莫晶老師執(zhí)教《推薦一本書》時，將互改納入教學(xué)過程。

（1）出示互改要求：讀：和同伴交換讀習(xí)作。畫：重要理由寫具體，做到分段寫，畫上。評：讀習(xí)作后，評一評是否激發(fā)了你的閱讀興趣？（見下圖）

（2）改后分享。生朗讀重要理由：對于我來說，它的精彩在于它的故事，每一個故事有酸甜苦辣。可以說源遠流長的五千年文化，是我們中華民族偉大的寶庫，它像一位睿智而平和的老人，給我們講述著宇宙間的運行規(guī)律，于讀者而言是何其有幸，你對這篇文章感興趣嗎？

師：同學(xué)們感興趣嗎？（感興趣）你們小組來評一評？

生：聽了他的介紹，我知道了這本書里有很多精彩的故事。

生：聽了他的介紹，我覺得再加上一些簡短的故事情節(jié)，可能我們對書就更加了解了。

在這個教學(xué)片斷中，莫老師通過“讀、畫、評”三個步驟引領(lǐng)學(xué)生開展互評互改。這樣的操作，讓互評不流于形式，學(xué)生在實踐過程中有法可依，有章可循。

（三）創(chuàng)立多維評價，提升修改能力

傳統(tǒng)的習(xí)作評價，只關(guān)注習(xí)作本身。但筆者認(rèn)為，習(xí)作修改能力的提升，同樣離不開對修改過程的評價。

1.設(shè)置修改獎勵卡。為鼓勵和激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的興趣，筆者設(shè)計了各類獎勵卡。例如，針對三年級教材中多次提到的“改正錯別字”這一要求，筆者設(shè)計了“無錯字獎勵卡”（見下圖），此外，教師還可設(shè)計“無病句獎勵卡”“標(biāo)點規(guī)范獎勵卡”等，讓學(xué)生獲得修改帶來的成功體驗，從而產(chǎn)生持續(xù)修改的動力。

2.創(chuàng)新評價主體。常規(guī)的習(xí)作教學(xué)，教師是唯一評價者。但對于習(xí)作修改的評價，筆者認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)新評價主體，將“自我評價”“小組評價”和“家長評價”三者有機結(jié)合，針對習(xí)作修改中的朗讀、修改符號等內(nèi)容進行全方位、多維度的評價。

學(xué)生習(xí)作修改能力的習(xí)得需要教師深入研讀教材，領(lǐng)會編者意圖，關(guān)注螺旋上升的修改要求，在精心開展多樣修改活動的同時，呵護學(xué)生的習(xí)作以及習(xí)作修改的興趣。只有讓學(xué)生喜歡習(xí)作，樂于修改，才能不斷提升學(xué)生的習(xí)作水平。