探尋分化成因，促進素養(yǎng)提升

呂倩倩

【摘 要】 在初中數(shù)學教學中，教師要針對學生分化分析成因，尋求解決問題的對策，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。本文主要從合理編制學案、優(yōu)化設計思路、利用信息技術(shù)等角度闡述解決學生分化的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;分化;轉(zhuǎn)化策略

初中數(shù)學的知識增多、邏輯性更強，許多學生因不適應而呈現(xiàn)出“梯次分化”的情況，學生學習數(shù)學的興趣逐漸缺失，數(shù)學成績也不盡如人意。有些學生在小學成績還不錯，但進入初中后，他們難以跟上緊張的學習節(jié)奏，缺乏自我思考，沒有學習自信，厭倦作業(yè)、害怕考試，感覺自己不如別人，因而產(chǎn)生自卑心理。有些學生在學習上投入了大量時間和精力，希望通過自己的努力來提升成績，以證明自己比別人強，不會主動接納他人的建議。數(shù)學教師要樹立人本理念，分析“梯次分化”的原因，采取有效的轉(zhuǎn)化策略，讓每一位學生都能獲得應有的發(fā)展。

一、合理編制學案，改進學習方式

知識的掌握需要學生基于已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動吸納、內(nèi)化，這個學習過程不是被動接受的，而是新舊知識不斷融合的過程。教師要合理編制導學案，對“梯次分化”的學生加以轉(zhuǎn)化，讓他們從“聽數(shù)學”走向“做數(shù)學”，能從不同的角度去提問、分析，能建構(gòu)知識之間的關(guān)聯(lián)，從而提升學生的學習興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動力去制訂計劃、課前預習、參與訓練，從而達到預期的效果。在編制導學案時，教師要引入豐富的情景材料，設計開放性、探索性的問題，讓學生的學習興趣變得高漲，抗挫能力得到提升，從而培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們成為學習的主人。

學生解決數(shù)學問題時離不開強大的思維能力，很多學生在解題時會固守思維定勢，只能解決一般性的問題，在遇到綜合題時就束手無策了。教師要借助導學案，引導學生去閱讀、理解、猜想、概括、驗證，探尋其中的數(shù)學思想，形成解決問題的能力。

二、樹立發(fā)展理念，優(yōu)化設計思路

在數(shù)學教學中，教師要將對教材的聚焦轉(zhuǎn)化為對學生的聚焦，要注重學生思維、方法、思想的優(yōu)化。教師在分析學情的基礎(chǔ)上合理布置導學案，規(guī)劃預習歸納，明確自學內(nèi)容，提出具體要求，甚至對學生記筆記都提出具體的要求。教師可以組織專題討論活動，拓寬學生的思路，建構(gòu)知識間的聯(lián)系，要促進他們對數(shù)量關(guān)系、空間形式的理解。教師要以教材為載體，引領(lǐng)學生對自學中的疑點、難點進行探索，鼓勵他們自己去猜想，能依據(jù)自身的想法開展論證，并驗證自己的猜想是否正確、是否合理。教師以問題引導學生去討論，讓他們暢所欲言，運用自己的能力去尋求解決問題的方法。如在蘇科版八上《平面直角坐標系與坐標變換》一課的教學中，教者提出問題：（3，4）與（4，3）表示同一個點嗎？學生結(jié)合平面直角坐標系進行對比，感受到坐標平面內(nèi)的點與有序?qū)崝?shù)之間的一一對應關(guān)系。在平面直角坐標系內(nèi)，已知點P（-3，2），求點P關(guān)于x軸對稱、y軸對稱和原點對稱的點的坐標，并指出它們的位置關(guān)系。學生在平面直角坐標系中標出點P的位置，并利用軸對稱的知識去求其他點的坐標，并分析出一個點與坐標軸和原點對稱的規(guī)律。教師要為學生提供合理的探索平臺，讓每個學生都能自由地探索，教師要加以恰當?shù)囊龑?，并根?jù)學生的反饋調(diào)節(jié)自己的教學行為，以收到良好的教學效果。

教師要樹立發(fā)展理念，不僅要關(guān)注學生知識的習得，還要重視學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。教師要尊重學生的個體差異，因生施教，分層設計、分層提問、分層評價，讓不同層次的學生都能獲得激勵，從而能樹立學習的自信。教師要依據(jù)教學目標、學生的學習起點分層設計問題，由于學生的身心發(fā)展規(guī)律不同，教師要考慮學生的均衡發(fā)展，設計梯度化的問題，能針對不同層次的學生提問，以問題引導學生去思考，讓他們在交流中促進對問題的理解把握。

三、利用信息技術(shù)，化解教學難點

信息技術(shù)能融合文字、圖片、視頻、動畫等內(nèi)容，能將抽象性的數(shù)學知識變得形象直觀，能幫助學生突破思維障礙，解決數(shù)學問題。教師要以信息技術(shù)資源為支撐，以多元、多樣的信息開展思維訓練，讓數(shù)學知識變得立體、豐富，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的深度理解。如在蘇科版九上《圓周角》一課的教學中，教者讓學生借助幾何畫板，測量同弧所對的圓周角與圓心角的大小，學生通過測量不同的角發(fā)現(xiàn)問題，并提出猜想：同弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。接著，學生借助于圓周角的一條邊是直徑這一特征進行證明，再由特殊走向一般，從而驗證自己的猜想是正確的。初中知識具有抽象性，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓抽象的內(nèi)容變得可視，從而讓學生洞察本質(zhì)內(nèi)容，能促進他們對數(shù)學知識的理解。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要分析學生分化成因，要讓學于生，為學生提供自主學習空間，借助于學案導學，挖掘?qū)W生的自主潛能，促進他們對知識的內(nèi)化，通過討論交流，幫助他們突破學習難點，促進思維提升，從而能有效地改變“梯次分化”的現(xiàn)象。

【參考文獻】

[1]柴影.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）.

[2]陸婷婷.初中數(shù)學教學中兩極分化的成因及對策研究[J].新課程（中），2016（6）.