基于提升小學(xué)生思維品質(zhì)的課堂提問初探

【摘要】思維品質(zhì)是指思維的個(gè)性特征，是一個(gè)人智力與能力的核心部分，也是一名學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。思維能力是學(xué)習(xí)每門科目必備的素養(yǎng)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也同樣適用。學(xué)習(xí)英語更重要的是養(yǎng)成用英語來思維的習(xí)慣和能力，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并且這種思維能力需要從小學(xué)就開始培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所是課堂，在課堂上最能鍛煉學(xué)生思維的環(huán)節(jié)是提問環(huán)節(jié)。有效的提問能夠引發(fā)學(xué)生迅速而積極的反應(yīng)，從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。那么如何在課堂上進(jìn)行有效提問，才能更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就成為每一位小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);課堂提問;小學(xué)英語

【作者簡(jiǎn)介】湯艷，江蘇省宿遷市泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題“基于思維品質(zhì)的小學(xué)英語課堂有效提問研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：SQWK2019-074。

思維品質(zhì)最早由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出的，他認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)思維品質(zhì)尚處于不斷地學(xué)習(xí)研究階段，也取得了一定的階段性成果。以往的研究者將關(guān)注點(diǎn)主要放在理論和策略的研究上，熱衷于討論共性、普遍性的理論，針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容的研究則相對(duì)較少，其研究結(jié)果缺乏可操作性。本文將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的課堂實(shí)例來進(jìn)行研究，探討小學(xué)英語教師如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的有效提問，希望能對(duì)今后的英語教學(xué)有所啟發(fā)，從而優(yōu)化小學(xué)英語教師的提問方式，推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多英語教師的課堂提問過程存在著較大的問題，不會(huì)提問，不善提問，甚至很少有提問的意識(shí)，這樣下去只會(huì)使課堂變成教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)越來越低，不利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.問題的數(shù)量不合理。傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主人，學(xué)生只是可憐的聽眾，沒有一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)自主權(quán)。在這種課堂模式下，很多教師根本沒有課堂提問的意識(shí)，經(jīng)常是每堂課都滿堂灌，其實(shí)學(xué)生聽完掌握不了多少內(nèi)容。隨著新課改的推行，大部分教師意識(shí)到了課堂提問的重要性，于是有些教師便開始熱衷于提問，一節(jié)課設(shè)置幾十個(gè)問題，這只是走到了另一個(gè)極端，使學(xué)生在課堂上手忙腳亂、應(yīng)接不暇。

因此，教師不提問或者把握不好提問的數(shù)量，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。教師在問題的數(shù)量上一定要合理把控，使一定數(shù)量的問題發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。

2.問題的質(zhì)量不夠高。教師課堂提問的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣和積極的反應(yīng)，而不是為了提問而提問。很多教師雖然在課堂上加入了提問環(huán)節(jié)，但苦于想不到合適的問題：要么把問題設(shè)置得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可以回答;要么問題的難度太大，學(xué)生聽完后毫無反應(yīng)。

比如英語課本四年級(jí)上冊(cè)第二單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何介紹自己的書包。如果教師整節(jié)課的問題一直停留在“What is it？”或者“What color is your schoolbag？”等比較簡(jiǎn)單的層面上，學(xué)生直到本節(jié)課結(jié)束也無法學(xué)會(huì)關(guān)于書包里面物品的表達(dá);而教師如果剛上課就指著書包提問“What is in it？”，學(xué)生可能連問題都聽不懂，更別說描述書包里面的物品了。

由此可見，教師每節(jié)課的問題設(shè)置必須經(jīng)過反復(fù)斟酌，不斷推敲，盡量讓每一個(gè)問題都能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

二、有效的課堂提問策略

課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其重要作用。教師從教經(jīng)歷多了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，提問也是一項(xiàng)技能，需要不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)。筆者下面列出幾項(xiàng)關(guān)于小學(xué)英語有效提問的策略方法，廣大教師可以作為參考。

1.問題的提出要靈活及時(shí)。教師要有一定的應(yīng)變能力，這樣才能做到在課堂上處變不驚。雖然教師在備課時(shí)會(huì)在教案中列出可能提問的問題，但是這些只是自己的預(yù)期，學(xué)生和教師的思維不一樣，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些教師計(jì)劃之外的狀況。此時(shí)只有教師臨時(shí)改變?cè)瓉淼奶釂杻?nèi)容或方式，才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

2.問題要有邏輯、有層次。教師的授課內(nèi)容一般是有梯度、有層次的，那么教師在課堂提問時(shí)自然也要注意問題的梯度，把握整堂課的邏輯順序，而不能按自己的喜好隨意提問一些毫無邏輯性、層次性的問題。

因此，對(duì)于每節(jié)課提問的問題，教師都要仔細(xì)甄別，一定要緊扣本節(jié)課的主題，一環(huán)扣一環(huán)地提出問題。

總之，每一位教師必須掌握提問這項(xiàng)必不可少的技能，學(xué)會(huì)提問，善用提問，通過提問來引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。只有每一位教師都朝著這個(gè)方向努力，才能使課堂提問方式得到優(yōu)化，從而形成有效的課堂提問模式和體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]常久春.小學(xué)英語課堂思維品質(zhì)培養(yǎng)例談[J].內(nèi)蒙古教育，2018 （05）：46-48.