新就業(yè)形態(tài)下高職學(xué)生以職業(yè)勝任力為核心的就業(yè)能力培養(yǎng)

[摘要]建立在信息數(shù)字技術(shù)革命基礎(chǔ)上的新就業(yè)形態(tài)，對(duì)提升高質(zhì)量就業(yè)、優(yōu)化就業(yè)資源配置、增加社會(huì)就業(yè)、促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新具有重要作用。但是，新就業(yè)形態(tài)所帶來(lái)的職業(yè)生涯的無(wú)邊界性、雇傭方式向彈性化、職業(yè)認(rèn)知向自我封閉性、就業(yè)狀態(tài)向不確定性等特點(diǎn)，給高職學(xué)生的就業(yè)前景帶來(lái)諸多新的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合職業(yè)勝任力理論，以個(gè)體的特色發(fā)展和綜合能力的動(dòng)態(tài)遷移為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建反饋能力、溝通能力和行為能力三維度的培養(yǎng)體系，從職業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)元認(rèn)知、職業(yè)復(fù)合技能、職業(yè)發(fā)展?jié)摿λ膫€(gè)方面推進(jìn)高職學(xué)生以職業(yè)勝任力為核心的就業(yè)能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]新就業(yè)形態(tài);就業(yè)能力;職業(yè)勝任力;高職院校

[作者簡(jiǎn)介]林棟（1982- ），男，江蘇常州人，常州大學(xué)，助理研究員，博士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“組織發(fā)展視域下新生代員工的就業(yè)轉(zhuǎn)型研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJB630141）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）15-0075-06

隨著世界經(jīng)濟(jì)流動(dòng)加快和新一輪科技革命推動(dòng)，新的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)模式正在蓬勃發(fā)展。黨的十八屆五中全會(huì)公報(bào)中正式提出“新就業(yè)形態(tài)”的概念，標(biāo)志著國(guó)家對(duì)新就業(yè)形態(tài)的政策進(jìn)入鼓勵(lì)發(fā)展階段，也體現(xiàn)了新時(shí)代就業(yè)和用工的變化和趨勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)就業(yè)形態(tài)，新就業(yè)形態(tài)是建立在互聯(lián)網(wǎng)等新一輪信息技術(shù)革命和數(shù)字經(jīng)濟(jì)等產(chǎn)業(yè)革命的基礎(chǔ)上，伴隨著大眾消費(fèi)升級(jí)迭代而出現(xiàn)的新領(lǐng)域就業(yè)，具有新的就業(yè)觀念以及與之相應(yīng)的新的就業(yè)方式。在新就業(yè)形態(tài)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為核心的高職教育也面臨諸多挑戰(zhàn)。隨著企業(yè)賴以生存的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生深刻變化，以長(zhǎng)期雇傭、固定職位和線性職業(yè)為特征的傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展路徑已經(jīng)逐漸向短期雇傭、平臺(tái)創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)和智能工作等方向轉(zhuǎn)變。盡管新科技、新技術(shù)所催生出來(lái)的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了新的活力和機(jī)會(huì)，但新就業(yè)形態(tài)所帶來(lái)的職業(yè)生涯的無(wú)邊界性、雇傭方式的彈性化、職業(yè)認(rèn)知的自我封閉性、就業(yè)狀態(tài)的不確定性等特點(diǎn)，要求學(xué)生具備在不同崗位、職務(wù)、角色和組織之中動(dòng)態(tài)遷移的能力。職業(yè)勝任力理論有助于培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的就業(yè)能力，使學(xué)生積極有效地響應(yīng)多變的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)職業(yè)能力動(dòng)態(tài)遷移的需求。因此，如何密切契合新就業(yè)形態(tài)這一背景，培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)勝任力為核心的就業(yè)能力，是高職教育需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、新就業(yè)形態(tài)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)的挑戰(zhàn)

1.職業(yè)生涯向無(wú)邊界性和無(wú)組織化轉(zhuǎn)變。以信息技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)為特征的新就業(yè)形態(tài)對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)的組織架構(gòu)形成挑戰(zhàn)，使其從傳統(tǒng)的職能體制向靈活和扁平組織形式發(fā)展，呈現(xiàn)出分散化、平臺(tái)化、網(wǎng)絡(luò)化等新特點(diǎn)。在傳統(tǒng)職業(yè)生涯中，就業(yè)過(guò)分依賴組織的雇傭，就業(yè)邊界也受職業(yè)資格準(zhǔn)入與身份的限制。在新就業(yè)形態(tài)下，就業(yè)者可以突破諸多限制，無(wú)差別地接入全球性的工作機(jī)會(huì)，就業(yè)邊界隨之?dāng)U大。組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)的變化使高職院校的傳統(tǒng)職業(yè)培養(yǎng)喪失了基礎(chǔ)和條件，這也意味著長(zhǎng)期固定就業(yè)的可能性大為降低，學(xué)生未來(lái)在多個(gè)企業(yè)間或不同工作中尋求受雇機(jī)會(huì)的概率會(huì)大為增加，就業(yè)難的情況將成為常態(tài)化。同時(shí)，以共享經(jīng)濟(jì)、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)和零工經(jīng)濟(jì)為載體的新就業(yè)形態(tài)，使就業(yè)組織方從“廠房、辦公室”向“平臺(tái)”進(jìn)行遷移，傳統(tǒng)的有形組織形態(tài)逐漸被取代，以部門為基本單位的組織，以及黨支部、工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)者來(lái)說(shuō)變得更加遙不可及。由于獲得的組織支持更少，學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中處于更加邊緣的弱勢(shì)地位。而企業(yè)本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的員工培訓(xùn)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃等責(zé)任，被推卸并轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生個(gè)體上。

2.雇傭方式向彈性化和虛擬化轉(zhuǎn)變。蓬勃發(fā)展的新就業(yè)形態(tài)改變了就業(yè)者與企業(yè)的雇傭關(guān)系，以“一人一職”“專崗定編”“定額定薪”為標(biāo)志的傳統(tǒng)雇傭模式正在逐漸瓦解。在新就業(yè)形態(tài)模式導(dǎo)向下，企業(yè)更倡導(dǎo)“不求所有，但求所用”的“非典型雇傭”方式，工作機(jī)會(huì)更加多樣，就業(yè)形式更加靈活，雇傭成本和就業(yè)門檻大為降低。這也促使更多高職學(xué)生主動(dòng)放棄傳統(tǒng)的雇傭形式，轉(zhuǎn)向新的非典型雇傭。對(duì)于高職學(xué)生而言，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的匹配服務(wù)，可以使工作的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容不再受到場(chǎng)地、時(shí)間、資金等諸多條件的約束，但彈性雇傭和虛擬雇傭缺乏穩(wěn)定的保證，使就業(yè)和收入呈現(xiàn)嚴(yán)重不穩(wěn)定狀態(tài)，最終導(dǎo)致勞動(dòng)報(bào)酬不斷降低，惡性競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，同質(zhì)服務(wù)趨于飽和。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的虛擬雇傭，使勞動(dòng)者碎片化時(shí)間內(nèi)為消費(fèi)個(gè)性化、定制化產(chǎn)品和服務(wù)而付出的創(chuàng)新性勞動(dòng)時(shí)間悄然轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)者為資本服務(wù)的無(wú)酬勞動(dòng)時(shí)間，由此導(dǎo)致新的剩余價(jià)值被資本無(wú)償占有。這種更加隱蔽的剩余價(jià)值生產(chǎn)和榨取手段，模糊了雇傭和被雇傭的界限，不但使初出茅廬的高職學(xué)生一開(kāi)始就處于就業(yè)弱勢(shì)的一方，同時(shí)還產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)依附性上升、低收入的持續(xù)化和隱蔽性等問(wèn)題，最終造成高職學(xué)生職業(yè)生涯的無(wú)序和斷層，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)的進(jìn)步。

3.職業(yè)認(rèn)知向自我封閉性和片面性轉(zhuǎn)變。相對(duì)于實(shí)體企業(yè)內(nèi)部員工合作互動(dòng)的緊密關(guān)系而言，新就業(yè)形態(tài)的工作狀態(tài)變得更加獨(dú)立，也更加依賴于網(wǎng)絡(luò)，并逐漸形成工作的“路徑依賴”。工作一旦在虛擬平臺(tái)上獲得認(rèn)可或取得一定成功后，擺脫現(xiàn)實(shí)世界中的工作壓力和負(fù)面情緒的想法便會(huì)迅速得以強(qiáng)化，進(jìn)而逐漸會(huì)失去對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的參與和認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)工作中的需求得不到滿足時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)助感則會(huì)進(jìn)一步滋生孤獨(dú)和恐懼感，這種“自我封閉”的消極心理將不利于他們?cè)谖磥?lái)以積極、樂(lè)觀、開(kāi)放的姿態(tài)面對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，信息爆炸的范圍和信息獲取的便捷程度越來(lái)越大，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生大多習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)上的碎片知識(shí)尋求答案，這種過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)的惰性思維將導(dǎo)致理性、全面的思考能力和信息的系統(tǒng)分析能力的缺失，最終導(dǎo)致學(xué)生在求職過(guò)程中缺少思辨能力，盲從就業(yè)與任性擇業(yè)的事情頻頻發(fā)生。

4.就業(yè)狀態(tài)向不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性轉(zhuǎn)變。在新就業(yè)形態(tài)的影響下，尤其是技術(shù)變革和科技發(fā)展使企業(yè)的技術(shù)迭代日益加快，企業(yè)對(duì)員工能力不斷提出新的要求。如果原有員工不能滿足需求，就必須不斷雇傭新的員工或?qū)ζ髽I(yè)進(jìn)行改組，如縮小規(guī)模、淘汰、裁員等。為了節(jié)約用工成本，企業(yè)越來(lái)越規(guī)避與高職學(xué)生建立正式的勞動(dòng)合同關(guān)系，更加傾向與外包公司建立合作，將用工風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給第三方。加上企業(yè)過(guò)于追求“提效降本”，可能會(huì)運(yùn)用各種新技術(shù)手段和激勵(lì)約束機(jī)制進(jìn)行嚴(yán)苛監(jiān)管，在雇傭管理上刻意追求超額勞動(dòng)效率，規(guī)避用工責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。因此，高職學(xué)生畢業(yè)后雖然干著與傳統(tǒng)公司員工同樣的工作，付出同樣的勞動(dòng)，但高職學(xué)生付出的成本更多，獲得的保障更少，面臨的不確定性更大。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)就業(yè)，新就業(yè)形態(tài)的用工和就業(yè)模式與傳統(tǒng)勞動(dòng)關(guān)系模式和運(yùn)行機(jī)制截然不同，新就業(yè)形態(tài)所帶來(lái)的社保制度弱、勞動(dòng)糾紛多、被替代性強(qiáng)、失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高等，使高職學(xué)生就業(yè)狀態(tài)的風(fēng)險(xiǎn)性大為增加。

二、新就業(yè)形態(tài)下高職學(xué)生以職業(yè)勝任力為核心的就業(yè)能力培養(yǎng)要素及模式構(gòu)建

1.職業(yè)勝任力理論與高職學(xué)生就業(yè)能力的耦合。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者Hackett和Betz第一次使用職業(yè)勝任力（Career Competent）來(lái)描述女性追求職業(yè)生涯所必要的能力。1995年，Arthur和Defillippi等學(xué)者率先提出了職業(yè)勝任力的三維度模型，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展和組織成功聯(lián)系到一起，并結(jié)合無(wú)邊界職業(yè)生涯的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)人職業(yè)勝任力進(jìn)行了闡述：在無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代下，個(gè)人要取得職業(yè)成功所需要的三種職業(yè)勝任力為“知道為什么（Knowing Why）”“知道怎么做（Knowing How）”“知道與誰(shuí)（Knowing Who）”，并把職業(yè)勝任力看作可以被培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的累積性知識(shí)。2006年，學(xué)者Kuijpers等提出了職業(yè)勝任力的六維度模型，并認(rèn)為職業(yè)勝任力的提升對(duì)員工的個(gè)人綜合職業(yè)發(fā)展和技能的躍遷有重要的推動(dòng)作用。2012年，學(xué)者阿克勒曼等認(rèn)為，職業(yè)勝任力是能被影響和開(kāi)發(fā)的，并提出處于職業(yè)生涯早期的員工更容易面臨短期雇傭和失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)勝任力是對(duì)發(fā)展職業(yè)生涯極為重要的知識(shí)、技能和能力，年輕員工更需要通過(guò)職業(yè)勝任力的提升來(lái)加強(qiáng)職業(yè)生涯的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。從高職學(xué)生就業(yè)能力的角度而言，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的崗位技能，奠定其職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、創(chuàng)新型人才。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)勝任力理論具有耦合性。

2.職業(yè)勝任力維度及高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)要素分析。荷蘭學(xué)者阿克勒曼從跨國(guó)無(wú)邊界職業(yè)生涯的觀點(diǎn)和角度開(kāi)發(fā)了專門針對(duì)年輕員工的職業(yè)勝任力問(wèn)卷，包括動(dòng)機(jī)自省、自我意識(shí)、社交網(wǎng)絡(luò)、自我展示、工作探索、職業(yè)控制六個(gè)要素，并且取得了較好的信度和效度。根據(jù)阿克勒曼的職業(yè)勝任力框架，本文將高職學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)要素分為反饋能力（動(dòng)機(jī)自省、自我意識(shí)）、溝通能力（社交網(wǎng)絡(luò)、自我展示）和行為能力（工作探索、職業(yè)控制）三個(gè)維度，包含六個(gè)要素（見(jiàn)圖1）。第一個(gè)維度的反饋能力，反映個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，主要是個(gè)人對(duì)所從事的行業(yè)和崗位的潛在認(rèn)知，以及對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)的判別;第二個(gè)維度的溝通能力，反映個(gè)人與他人交流溝通和協(xié)作，處理各種社會(huì)關(guān)系，進(jìn)行人際資源整合的認(rèn)知，以及對(duì)個(gè)人形象的展示和交際圈的構(gòu)建;第三個(gè)維度的行為能力，反映個(gè)人對(duì)所具備的相關(guān)技能與職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，以及應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)動(dòng)態(tài)遷移的能力。

3.以職業(yè)勝任力為核心的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)矩陣構(gòu)建。高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)從空間維度可分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外實(shí)踐，從進(jìn)階關(guān)系維度可分為基礎(chǔ)就業(yè)能力和可遷移能力。本文以就業(yè)能力培養(yǎng)的空間為橫坐標(biāo)，以能力進(jìn)階層級(jí)為縱坐標(biāo)，結(jié)合阿克勒曼所提出的職業(yè)勝任力六個(gè)要素，構(gòu)建高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)矩陣（見(jiàn)圖2）。就業(yè)能力的培養(yǎng)矩陣有四大象限：第三象限是“職業(yè)基礎(chǔ)技能”，指的是在校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和基本能力，是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，不僅可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任力“工作探索”維度在勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的基本需要，也可以部分實(shí)現(xiàn)“職業(yè)控制”維度中職業(yè)規(guī)劃和實(shí)施的需要。第二象限是“職業(yè)元認(rèn)知”，指的是在校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)知、改善職業(yè)控制和調(diào)整消極觀念的能力。該象限是建立在基礎(chǔ)技能基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，是可遷移能力培養(yǎng)的校內(nèi)提升。不僅可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任力“動(dòng)機(jī)自省”“自我意識(shí)”維度對(duì)個(gè)人職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人特質(zhì)的反思和認(rèn)知，也可以引導(dǎo)高職學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。第四象限是“職業(yè)復(fù)合技能”，指的是在校外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)技能的基本能力。該象限不僅是對(duì)校內(nèi)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的檢驗(yàn)，也是對(duì)校內(nèi)培養(yǎng)的迭代升級(jí)，更是從碎片化知識(shí)向體系性技能的轉(zhuǎn)變，從而全面實(shí)現(xiàn)“工作探索”“職業(yè)控制”維度的要求。第一象限是“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?，指的是在校外?shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)特質(zhì)和建立人際關(guān)系網(wǎng)的能力。該象限是在職業(yè)復(fù)合技能上的進(jìn)一步提升，是可遷移能力培養(yǎng)的校外提升。不僅可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任力“社交網(wǎng)絡(luò)”“自我意識(shí)”維度的溝通協(xié)調(diào)、信息共享、特質(zhì)展示等，也可以引導(dǎo)高職學(xué)生建立積極、樂(lè)觀、開(kāi)放的職業(yè)態(tài)度，還可以部分實(shí)現(xiàn)“職業(yè)控制”維度中職業(yè)規(guī)劃和實(shí)施的需要。

三、新就業(yè)形態(tài)下高職學(xué)生以職業(yè)勝任力為核心的就業(yè)能力培養(yǎng)路徑

面對(duì)新就業(yè)形態(tài)，高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)這項(xiàng)系統(tǒng)工程的復(fù)雜性日益突出。高職院校應(yīng)考慮教育資源整合，注重價(jià)值重建、權(quán)力重構(gòu)和文化重塑，構(gòu)建有前瞻性的、可操作的，以高職學(xué)生個(gè)體特征為出發(fā)點(diǎn)的就業(yè)勝任力培育體系。以高職學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的三個(gè)維度為中心，根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)矩陣，進(jìn)而指導(dǎo)就業(yè)能力培育活動(dòng)的開(kāi)展。

1.職業(yè)基礎(chǔ)技能方面，應(yīng)分階段把握重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。高職學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)校要開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，充分動(dòng)員各部門，遵循系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性原則，制定具有差異性的基礎(chǔ)專業(yè)技能框架，明確基礎(chǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，在授課體制上，應(yīng)圍繞高職學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定具有差異性的專業(yè)能力框架。在授課內(nèi)容上，課程內(nèi)容應(yīng)更科學(xué)，更適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求，更多地開(kāi)展討論式、參與式、情景式教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。在授課方式上，應(yīng)及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和深化，允許跨專業(yè)選修或輔修，增添職業(yè)資格教育等。在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)圍繞高職學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加課程的創(chuàng)新性和操作性，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)踐操作的方式強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)技能。第二，高職院校除了要注重具體的專業(yè)課程和就業(yè)技能教育外，更要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、觀察等方式來(lái)儲(chǔ)備就業(yè)所需的技能，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，在校內(nèi)舉辦就業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，充分利用各類創(chuàng)業(yè)大賽、職場(chǎng)模擬等途徑，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)真實(shí)就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)情況保持敏感性。第三，高職院校要利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)人員專人化，聘請(qǐng)社會(huì)或企業(yè)人員作為就業(yè)顧問(wèn)，針對(duì)不同年級(jí)和需求的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)咨詢和指導(dǎo)，以及法律咨詢和心理咨詢等。

2.職業(yè)元認(rèn)知方面，應(yīng)挖掘個(gè)人特質(zhì)，加強(qiáng)與學(xué)生和企業(yè)的雙向溝通。對(duì)于高職學(xué)生個(gè)人而言，高質(zhì)量就業(yè)應(yīng)該建立在對(duì)所從事職業(yè)的興趣和投入基礎(chǔ)上。盡管部分學(xué)校通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)或跟崗實(shí)習(xí)等形式提升學(xué)生的就業(yè)能力，但仍然缺少以學(xué)生個(gè)人為導(dǎo)向的職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)，也缺少對(duì)新就業(yè)形態(tài)的尊重和關(guān)注，同時(shí)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容多以簡(jiǎn)單灌輸或說(shuō)教為主要手段，忽略了學(xué)生人格發(fā)展特質(zhì)和真實(shí)情景下的職業(yè)展示。

第一，高職院校要盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，如霍蘭德SDS職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI職業(yè)性格測(cè)試等，讓學(xué)生了解自己的職業(yè)傾向性和個(gè)體特征，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身性格的職業(yè)，有針對(duì)性地對(duì)不同性格特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)。第二，在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以學(xué)生社團(tuán)為載體，為學(xué)生搭建興趣平臺(tái)和發(fā)展空間。高職院校應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)給予指導(dǎo)與支持，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織各類社團(tuán)，為學(xué)生提供展示自我特長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)可以構(gòu)建真實(shí)的交流情境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)與人交流和溝通。除此之外，和職業(yè)相關(guān)的人際交往、組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等就業(yè)能力，都可以在社團(tuán)活動(dòng)中得以培養(yǎng)。第三，將師生正面積極的互動(dòng)交流作為職業(yè)元認(rèn)知培訓(xùn)的重要手段。教師應(yīng)正面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新職業(yè)的態(tài)度和價(jià)值導(dǎo)向，在上課過(guò)程中以平等的方式與學(xué)生互動(dòng)，有助于學(xué)生把正面職業(yè)認(rèn)知主動(dòng)內(nèi)化于心，避免負(fù)面或過(guò)激的職業(yè)認(rèn)知，同時(shí)也有助于“準(zhǔn)員工”理性對(duì)待未來(lái)職業(yè)生涯中的信息摩擦與人際沖突，并自覺(jué)以自身行動(dòng)來(lái)感染、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員在信息共享中的行動(dòng)。

3.職業(yè)復(fù)合技能方面，推動(dòng)體系性知識(shí)和技能的培養(yǎng)，優(yōu)化高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。積極拓展社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中，還需著重培養(yǎng)學(xué)生將碎片化知識(shí)向體系性技能轉(zhuǎn)化躍遷的能力，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的正面引導(dǎo)和持續(xù)關(guān)注。

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的實(shí)踐實(shí)習(xí)方式，推動(dòng)體系性知識(shí)和技能的培養(yǎng)。碎片化、單一化的知識(shí)若不通過(guò)深度思維活動(dòng)加工轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性技能，則只具有靜態(tài)的職業(yè)意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的積極動(dòng)態(tài)遷移，在就業(yè)市場(chǎng)中隨時(shí)可能被淘汰。因此，校外實(shí)踐實(shí)習(xí)不應(yīng)該是片段的、孤立的活動(dòng)，也不應(yīng)該把理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相割裂。在實(shí)踐教育中，可以引入彈性或啟發(fā)機(jī)制，只布置學(xué)生希望達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生自主搜集有用信息，自主決定實(shí)踐的實(shí)施方式，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息和方案進(jìn)行修訂，形成有價(jià)值的方案。針對(duì)部分實(shí)習(xí)項(xiàng)目，允許學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展自我管理和實(shí)施。帶著相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)去完成特定實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深入思考如何通過(guò)已有的基礎(chǔ)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)和真實(shí)環(huán)境下實(shí)踐的對(duì)接，即通過(guò)“目標(biāo)導(dǎo)向—角色定位—信息篩選—技能運(yùn)用”來(lái)完成職業(yè)勝任力的訓(xùn)練。第二，結(jié)合實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)踐的反饋及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求情況，積極引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)展階段性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，特別是要重視學(xué)生就業(yè)技能的專業(yè)融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理、自覺(jué)反思等。

4.職業(yè)發(fā)展?jié)摿Ψ矫妫⒂行У木蜆I(yè)能力追蹤檢測(cè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生個(gè)人職業(yè)特質(zhì)的養(yǎng)成。高職學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，高職院校要根據(jù)學(xué)生的特征對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的情況進(jìn)行追蹤監(jiān)測(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確職業(yè)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生形成積極正面的個(gè)人特征，協(xié)助學(xué)生建立自身的職業(yè)名片和人際關(guān)系網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的動(dòng)態(tài)躍遷。

第一，校外的實(shí)踐實(shí)習(xí)可視為未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景的預(yù)演，基本反映了真實(shí)職業(yè)交往中的諸多構(gòu)件與情景。高職院校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程采取主動(dòng)監(jiān)測(cè)、持續(xù)調(diào)節(jié)和及時(shí)糾偏等措施，推動(dòng)學(xué)生形成積極正面的職業(yè)認(rèn)知，有效糾正基本職業(yè)技能向體系性知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變中的一些錯(cuò)誤行為。如果前期學(xué)生在校期間養(yǎng)成了理性思辨、開(kāi)放包容、積極學(xué)習(xí)等良好行為習(xí)慣，具有一定的路徑依賴性，可以在校外實(shí)踐實(shí)習(xí)中得到“正強(qiáng)化”。同時(shí)，通過(guò)追蹤調(diào)查平臺(tái)，可以了解雇主對(duì)畢業(yè)生工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，根據(jù)反饋，學(xué)?？梢詫?duì)之前的培養(yǎng)方案和路徑進(jìn)行糾正，真正實(shí)現(xiàn)可遷移能力的校外提升。第二，在系列職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的氣質(zhì)特征、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、興趣愛(ài)好、職業(yè)價(jià)值觀和綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、樂(lè)觀、開(kāi)放的職業(yè)態(tài)度。同時(shí)，細(xì)分實(shí)踐實(shí)習(xí)的類別和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的特質(zhì)與工作特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，爭(zhēng)取在校外實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中逐步形成自身的職業(yè)名片。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)期間積極拓展其人際網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與人的交流和溝通。人際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)越多元化，所能獲得的資源就越豐富，獲得的職業(yè)幫助就越顯著。因此，高職院校除了要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐外，還需要著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力和溝通能力，同時(shí)針對(duì)未來(lái)新的就業(yè)需要，配合開(kāi)設(shè)“形體與禮儀訓(xùn)練”“語(yǔ)言表達(dá)方法”“個(gè)人形象塑造”“產(chǎn)品展示”等課程。

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