Vygotsky的社會(huì)文化理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

摘 要：文章回顧心理學(xué)家Vygotsky的社會(huì)文化理論，闡述調(diào)節(jié)、內(nèi)化和最近發(fā)展區(qū)等核心概念，并探討社會(huì)文化理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。教師可以通過(guò)豐富事物調(diào)節(jié)手段、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，利用最近發(fā)展區(qū)和同伴合作學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“支架式”英語(yǔ)課堂，提高大學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：Vygotsky;社會(huì)文化理論;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);大學(xué)生;語(yǔ)言能力;學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0008-02

近幾十年來(lái)，社會(huì)文化理論已經(jīng)成為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要理論，這一理論源于心理學(xué)家Vygotsky（維果茨基）提出的文化歷史發(fā)展理論，隨后得到心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的支持與發(fā)展。社會(huì)文化理論認(rèn)為，人類(lèi)的活動(dòng)是在文化環(huán)境中進(jìn)行的，社會(huì)文化因素在人類(lèi)認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。這一理論的關(guān)鍵思想是：特定的心理結(jié)構(gòu)和過(guò)程可以追溯到與他人的互動(dòng)活動(dòng)中。社會(huì)文化理論認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有不同的經(jīng)驗(yàn)、情感、期望、性格和信念，也有復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有獨(dú)特性，其中既包括概念內(nèi)化的個(gè)體性，也包括學(xué)習(xí)情感的個(gè)體性。

一、社會(huì)文化理論概述

Vygotsky（1986）認(rèn)為，文化工具包括真正的工具（如計(jì)算機(jī)等）和符號(hào)工具（如數(shù)字系統(tǒng)、語(yǔ)言等）在認(rèn)知發(fā)展中都起著非常重要的作用，而語(yǔ)言是文化工具中最重要的符號(hào)系統(tǒng)。以私人語(yǔ)言形式出現(xiàn)的語(yǔ)言，是認(rèn)知發(fā)展的指南（Remi A，2018）。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)核心概念：調(diào)節(jié)、內(nèi)化和最近發(fā)展區(qū)。

（1）調(diào)節(jié)：這一要素是社會(huì)文化理論的關(guān)鍵所在。社會(huì)文化理論認(rèn)為，人類(lèi)認(rèn)知受文化工具的調(diào)節(jié)，人類(lèi)是通過(guò)文化工具構(gòu)建起與外部世界之間的關(guān)系的。Vygotsky指出，主體通過(guò)調(diào)節(jié)手段與客體進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程屬于高級(jí)心理功能，為人類(lèi)所特有。其中，調(diào)節(jié)手段主要包括：工具與符號(hào)，概念和活動(dòng)。符號(hào)中介通常是通過(guò)語(yǔ)言將個(gè)體當(dāng)前的心理狀態(tài)與高階特征聯(lián)系起來(lái)，使個(gè)體意識(shí)到自己的心理能力，并加強(qiáng)對(duì)思維過(guò)程的控制。

（2）內(nèi)化：內(nèi)化是在個(gè)體內(nèi)部發(fā)生的互動(dòng)。個(gè)體通過(guò)參與社會(huì)文化活動(dòng)，使調(diào)節(jié)手段得以內(nèi)化。內(nèi)化不僅是習(xí)得文化的途徑，還是利用文化工具使其成為認(rèn)知能力有機(jī)組成部分的轉(zhuǎn)換過(guò)程。Vygotsky（1978）指出，人際互動(dòng)是在兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體之間發(fā)生的，通常這種類(lèi)型的互動(dòng)是在學(xué)習(xí)者和“專(zhuān)家”之間進(jìn)行的。人際互動(dòng)可以分為兩種類(lèi)型：私人言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。私人言語(yǔ)通常由兒童完成，而內(nèi)部言語(yǔ)是學(xué)習(xí)者在頭腦中說(shuō)別人聽(tīng)不到的話，通常由成年人完成，這種類(lèi)型的交互是在沒(méi)有他人幫助的情況下進(jìn)行的重組或理解信息的工作。

（3）最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)指的是個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的水平，與在他人（教師、家長(zhǎng)或能力更高者）的幫助下所能達(dá)到的水平之間的區(qū)域（Vygotsky，1986）。最近發(fā)展區(qū)能夠體現(xiàn)關(guān)于學(xué)生的幾層信息，其核心是學(xué)生個(gè)體已經(jīng)理解的信息，第一層指學(xué)生可以在沒(méi)有他人幫助的情況下學(xué)習(xí)的信息，第二層則指學(xué)生可以在教師或者其他能力更高者的幫助下學(xué)習(xí)的信息。

Vygotsky認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)個(gè)體與更有能力的成年人或同齡人的對(duì)話和互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。布魯納稱(chēng)這種成人援助為“腳手架”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是“腳手架”理論的基礎(chǔ)?！澳_手架”理論認(rèn)為教師應(yīng)該充當(dāng)幫助者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，并根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助，而不是簡(jiǎn)單地教授想要傳授的東西。他還指出，教師協(xié)助是一種臨時(shí)行為，有助于幫助學(xué)生理解，但最終會(huì)被移除，學(xué)生只能保留自己掌握的知識(shí)。因此，教育者應(yīng)確保課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生理解并能促進(jìn)其學(xué)習(xí)，這才是成功的“腳手架”。

“腳手架”理論的主要基礎(chǔ)是相互作用。無(wú)論是與文化、自身，還是與知識(shí)水平較高的個(gè)人的互動(dòng)，學(xué)生都需要這種互動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。隨著這一理論的應(yīng)用，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)生了變化，他們所掌握的信息向中心移動(dòng)，并收獲了在沒(méi)有幫助的情況下所學(xué)習(xí)的信息。這一過(guò)程是學(xué)習(xí)的一般模式，是許多先進(jìn)教育模式背后的基本理念。

二、社會(huì)文化理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Vygotsky的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)教師和成人是兒童的榜樣，并認(rèn)為輔助性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需要定制“腳手架”。其中，調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，人與外部世界的互動(dòng)并非直接進(jìn)行，而是通過(guò)物理工具（如書(shū)本、電腦）或精神工具（如語(yǔ)言、符號(hào)）的調(diào)節(jié)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)文化理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

（1）豐富事物調(diào)節(jié)手段，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)社會(huì)文化理論，事物調(diào)節(jié)包括物理工具與精神工具，兩者共同調(diào)節(jié)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展，智慧課堂越來(lái)越普及的背景下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注智慧教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用信息化手段豐富課程資源，拓展課堂內(nèi)外的多種學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)媒介，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取有效學(xué)習(xí)資源的能力。在精神工具方面，除了詞匯和語(yǔ)法外，主題和語(yǔ)篇也是重要的精神工具。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中特定主題與語(yǔ)篇所承載的信息，為學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展找到切入點(diǎn)（錢(qián)滿秋，2012）。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)和信息手段為媒介，積極開(kāi)展課外合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）利用“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建“支架式”英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生搭建“腳手架”。例如，教師可以提前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)詞匯和課文，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)等，發(fā)展合作型師生關(guān)系。另外，教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的同伴合作。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生可以通過(guò)與更有能力的同伴之間的合作學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平。教師應(yīng)通過(guò)合理布置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)合作情境等，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）營(yíng)造和諧融洽的課堂環(huán)境。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)言輸出活動(dòng)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到安全的教學(xué)環(huán)境，這有助于學(xué)生放松、積極地參與討論，投入到教師設(shè)定的語(yǔ)言任務(wù)中，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿、跟讀等方式進(jìn)行大量的自我練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言輸出的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。另外，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，善于從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己，并對(duì)其表現(xiàn)做出及時(shí)、積極的反饋。學(xué)生通過(guò)完成課堂互動(dòng)任務(wù)、從教師的評(píng)價(jià)中得到積極反饋，能夠增強(qiáng)自我效能感，豐富參與語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而以更加積極的態(tài)度探索更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)文化理論將社會(huì)活動(dòng)交互和語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種積極的社會(huì)文化環(huán)境，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商。這一理論為教師提供了研究二語(yǔ)習(xí)得的新視角，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)豐富事物調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，利用最近發(fā)展區(qū)和同伴合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“支架式”英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李錫嵐（1989-），女，河南洛陽(yáng)人，講師，碩士研究生，從事二語(yǔ)習(xí)得與英語(yǔ)教學(xué)研究。

Research on Vygotsky Social Culture Theory and College English Teaching

Li Xilan

（Luoyang Vocational and Technical College， Luoyang 471000， China）

Abstract： This paper reviews Vygotsky's social and cultural theory， expounds the core concepts of regulation， internalization and zone of proximal development， and discusses the practical application of social culture theory in College English teaching. Teachers can construct scaffolding English classroom by enriching the means of regulating things， creating English learning situation， making use of the nearest Development Zone and peer cooperative learning mode， so as to improve college students' language ability and learning ability.

Key words： Vygotsky; social and cultural theory; college English teaching; college students; language ability; learning ability