基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略分析

于娜

摘 要：地理是高中教學中一門基礎性學科，對豐富學生知識結構和提高學生綜合能力具有十分重要的作用，但是從實際教學來看，老師對學生地理綜合思維培養(yǎng)不夠重視，不利于課堂教學效率提高和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還需要老師嚴格遵循現(xiàn)代地理教學理念，采取多樣化方法培養(yǎng)學生地理綜合思維，以促進學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，使高中地理教學更加高效率和高質量。文章對核心素養(yǎng)下的高中地理綜合思維培養(yǎng)進行分析和探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;培養(yǎng);分析

一、 引言

伴隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，老師開展地理學科教學，更加注重對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而高中地理核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐四方面內容，其中綜合思維是高中地理基本思維方法，可以引導學生對地理知識架構進行構建，使高中地理學習變得更加高效。文章也結合高中地理教學培養(yǎng)學生綜合思維重要性，對當前綜合思維培養(yǎng)中存在的主體地位不明顯、教學方法單一、缺乏實踐體驗等問題進行詳細分析，并從強化知識聯(lián)系、教學方法運用、注重教學評價等方面入手，提出幾點行之有效的地理綜合思維培養(yǎng)策略，以供參考。

二、 高中地理教學中培養(yǎng)學生地理綜合思維重要性

（一）有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)

隨著新課改和全面發(fā)展素質教育在現(xiàn)代教育教學中不斷滲透和深化，老師開展教學也越來越重視對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)重要構成部分，在課堂教學中培養(yǎng)學生綜合思維，學生學習會變得更加高效，地理教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)目標也能更好實現(xiàn)。

（二）有利于掌握正確學習方法

在高中地理學科中涵蓋知識內容比較多，如果學生沒有掌握正確學習方法，不僅無法理清地理知識結構脈絡，還會降低學生學習熱情，但是學生在具備地理綜合思維以后，就能夠積極主動地對地理知識進行梳理和分析，并運用綜合思維將各知識點有效銜接起來，進而對學習中遇到問題進行妥善解決，在這過程中學生也會總結和提煉有效的高中地理學習方法。

（三）有利于學生獲得全面綜合發(fā)展

老師對學生開展高中地理學科教學，除了要引導學生掌握更多地理知識以外，還要發(fā)展學生各方面能力，以促進學生獲得更加全面發(fā)展，而在實際教學中注重培養(yǎng)學生綜合思維，可以激發(fā)學生內在學習動力，并引導學生對學習遇到問題進行自主分析和探究，相應思維能力、探究能力、實踐能力也會得到培養(yǎng)和鍛煉，并引領學生朝著全面化和綜合化方向發(fā)展。

三、 當前高中地理教學學生綜合思維培養(yǎng)存在的問題

（一）學生主體地位不明顯

對學生綜合思維進行培養(yǎng)僅仰賴老師教授還不夠，需要嚴格貫徹新課程改革理念，對學生課堂主體地位引起高度重視，教學中老師也要為學生創(chuàng)造更多自主學習和自主思考機會，綜合思維培養(yǎng)也會變得更加事半功倍，但是結合實際受到傳統(tǒng)教學觀念影響，導致學生學習主體地位發(fā)揮不夠明顯，不僅降低學生地理學習積極性，還影響到學生綜合思維培養(yǎng)和形成。

（二）教學方式比較單一

在地理學科教學中培養(yǎng)學生綜合思維，需要老師結合課堂教學內容和學生學習實際，對多樣化教學方法進行恰當運用，使學生在自主探究、問題分析、小組討論等中形成地理綜合思維，并引導學生更加高效和高質完成地理學習目標，但是實際教學中老師所采取的綜合思維培養(yǎng)方法比較單一，以至于無法激發(fā)學生地理學科學習興趣，綜合思維也就無法得到培養(yǎng)和鍛煉，對高中地理教學有效性也造成極大影響。

（三）實踐體驗較為缺乏

對學生地理綜合思維進行培養(yǎng)不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，需要老師在課堂教學中進行長時間培養(yǎng)和鍛煉，才能夠引導學生更加積極主動學習，并且除了要注重思維能力培養(yǎng)以外，還要結合課堂教學實際為學生創(chuàng)造更多實踐體驗機會，讓學生在真正體驗中運用地理綜合思維，從中學生也能積累更多優(yōu)質經驗，以達到完善綜合思維和修正學習方法目的，高中地理學習有效性也會大大提升。

四、 基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略探討

（一）加強知識之間聯(lián)系，培養(yǎng)學生舉一反三能力

在高中地理學科中囊括了很多知識內容，并且這些知識存在十分緊密聯(lián)系，在實際教學中培養(yǎng)學生地理綜合思維時，老師就可以對地理學科知識內容進行深入剖析，并將各聯(lián)系緊密知識點有效銜接起來，不僅可以對學生綜合思維進行有效培養(yǎng)，還能夠使學生具備舉一反三能力，高中地理教學有效性也會得到極大提高。如：在對“自然環(huán)境對人類活動的影響”開展教學時，老師就可以對該章節(jié)知識內容進行仔細分析，并將地形、氣候、自然資源、自然災害等知識內容有效銜接起來，引導學生進行學習和探究，并通過構建自然環(huán)境對人類活動影響思維導圖的方式，幫助學生更加清楚地把握各知識點存在關系，針對老師課堂提出問題也能運用思維導圖進行多個角度分析，并妥善解決課堂老師提出問題，不僅提高課堂教學效率，還實現(xiàn)學生思維能力培養(yǎng)。

（二）多樣化教學方法運用，鍛煉學生地理綜合思維

對學生地理綜合思維進行培養(yǎng)，僅仰賴老師課堂口頭、肢體語言教授，不能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性，相應教學效率和質量也無法得到提高，還需要在高中地理課堂教學中貫徹和落實新課程改革要求，結合實際教學內容對多樣化教學方法進行靈活運用，以激發(fā)學生地理學習興趣，并在積極思考和探究中培養(yǎng)綜合思維和解決學習中遇到問題。

1. 多媒體教學方法

將多媒體教學方法運用到高中地理教學中，可以用更加直觀和形象的方式將課本所闡述知識內容加以呈現(xiàn)，不僅可以幫助學生更好理解，還能夠激發(fā)學生學習興趣，具體實踐中老師可以結合課堂教授知識內容，利用多媒體為學生創(chuàng)設相應教學情境，可以調動學生學習熱情和激發(fā)學生思維，對情境所呈現(xiàn)內容進行自主學習和思考，也為后期突破課堂教學重難點奠定良好基礎。如：在對“旅游景觀的欣賞”開展教學時，老師就可以利用多媒體向學生展現(xiàn)國內外著名風景，以豐富學生感官體驗和激發(fā)地理學習興趣，然后利用多媒體為學生創(chuàng)設學習情境，并引導學生對旅游景觀欣賞方法進行思考和分析，以充分調動學生思維，讓學生在分析和解決問題過程中實現(xiàn)綜合思維培養(yǎng)，地理學習也會變得更加有目的性。

2. 小組合作教學方法

利用小組合作教學方法培養(yǎng)學生地理綜合思維，可以充分展現(xiàn)學生課堂學習主體地位，并在多個問題引導下，使學生更加積極主動參與到問題思考、合作探究、小組討論當中，不僅可以更加高效解決地理學習所遇到問題，還能夠使學生地理思維能力得到進一步發(fā)展。如：在對“我國主要自然災害”開展教學時，老師就可以將小組合作教學法運用到其中，并提出“你知道的自然災害有哪些？導致自然災害出現(xiàn)的原因？怎樣避免和減少自然災害發(fā)生？”等問題，讓學生之間進行合作學習和討論，整個過程中學生在老師提出問題引導下更加有目的地進行自主學習和合作探究，并在一一解決所提出問題中把握課本教材知識結構，最后老師也可以通過舉案例、做習題等方式，引導學生利用所學習知識內容進行思考和解決，這不僅可以鍛煉學生地理綜合思維，還能夠提高學生所學知識靈活運用能力。

（三）聯(lián)系實際生活，強化學生綜合思維實踐體驗

由于高中地理學科涵蓋的知識內容比較多，并且這些知識內容與我們實際生活也存在十分緊密聯(lián)系，若將這些生活化知識內容滲透到課堂教學當中，不僅可以幫助學生更好理解和掌握，綜合思維培養(yǎng)也會更加事半功倍。同時，學生綜合思維培養(yǎng)不是一朝一夕形成的，除了課堂老師注重引導以外，還需要為學生創(chuàng)造更多實踐體驗機會，讓學生在不斷實踐操作中形成和發(fā)展地理綜合思維，并助力高中地理教學效率和質量提高。如：在對“自然地理環(huán)境的差異性”開展教學時，老師就可以列舉學生比較熟悉的城市，讓學生說一說這些地方之間存在的差異，然后引導學生思考和探究這些差異產生的原因，在整個過程中老師可以引導學生對比列舉城市經緯度、海陸分布、地區(qū)高度、局部環(huán)境等，進而準確把握城市之間存在的水平、垂直和局部差異，針對城市自然地理環(huán)境存在差異的真正原因也能有效了解，并能夠運用課堂所學習到的知識對實際生活所看到現(xiàn)象進行準確分析，整個過程中學生學習充滿興趣，地理綜合思維也得到明顯提高。甚至老師還可以組織學生參與課外實踐活動，讓學生在親身實踐體驗中汲取知識、運用知識和鍛煉能力，學生也能獲得更加全面和綜合發(fā)展，如：在完成“生態(tài)環(huán)境保護”學習以后，老師就可以組織學生參與課外實踐體驗，讓學生深入城市中對存在的生態(tài)環(huán)境破壞現(xiàn)象進行了解，并分析形成這一局面的原因，同時提出極具針對性生態(tài)環(huán)境保護措施，讓學生在參與實踐活動中了解到地理學科與實際生活存在的關系，并且學會運用整體思維思考問題，在提高地理教學質量基礎上，地理綜合思維能力也會得到鍛煉和提升。

（四）注重教學評價，提高學生綜合思維能力

對高中地理課堂教學進行科學評價，可以幫助老師更好地了解學生地理綜合思維培養(yǎng)實際情況，尤其是針對教學過程中存在的學生學習態(tài)度、課堂教學方法等問題，透過教學評價可以使老師更好掌握，并結合課堂教學目標和學生學習實際，對教學內容、教學方法等進行完善和優(yōu)化，使高中地理課堂教學更加科學和合理，學生綜合思維培養(yǎng)也會更具有針對性。同時，通過教學評價學生也能夠對自身學習效果進行了解，以幫助學生正視和分析自身學習存在不足，并在實際學習過程中調整學習方法，讓學生地理學習變得更加高效，相應綜合思維能力也會得到快速提高及發(fā)展。

五、 結語

在高中地理學科教學中注重培養(yǎng)學生綜合思維，不僅可以幫助學生更好理解和掌握，還能夠促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動其朝著綜合化和全面化方向邁進，然而實際教學中受到傳統(tǒng)教學思想影響，導致學生課堂學習主體地位沒有充分顯現(xiàn)出來，在教學方法上也比較單一，不能夠起到激發(fā)學生學習興趣和提高課堂教學效果的作用，還需要老師轉變教學觀念，對加強知識之間聯(lián)系、多樣化教學方法運用、貼近實際生活等措施加以運用，使學生地理綜合思維得到有效培養(yǎng)，并提高高中地理學科教學效率和質量。

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