思維導(dǎo)圖在中考?xì)v史復(fù)習(xí)的輔助運(yùn)用

【摘要】本文依據(jù)思維導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、提高理解力、化繁為簡等優(yōu)勢，論述在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中巧用思維導(dǎo)圖的策略，提出繪制知識點的思維導(dǎo)圖、單元思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史知識體系，提升學(xué)生的知識遷移能力、整體認(rèn)知能力、歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中考?xì)v史 輔助

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0044-03

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，我們要先學(xué)會記憶才能談應(yīng)用。歷史學(xué)科復(fù)習(xí)，尤其是歷史中考復(fù)習(xí)中，學(xué)生普遍反映歷史知識點零碎、歷史事件繁多、人物關(guān)系復(fù)雜、做測試卷時選擇題答案容易混淆，材料部分的記憶題書寫不出，導(dǎo)致整體卷面得分不高。近幾年本地中考大綱對于死記硬背題型的直接考查要求下降，要求在記憶的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，尤其考查學(xué)生對知識點在材料中的應(yīng)用。導(dǎo)致學(xué)生不愿意花費時間用于記憶，甚至不愿意復(fù)習(xí)歷史知識點，而花費更多時間在其他科目。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，通過線條和圖像輔助學(xué)生梳理歷史事件發(fā)生的先后順序、起因、經(jīng)過和結(jié)果等，形成清晰的思路和理解，便于長時間記憶零散的知識，使歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的時效性大大提高。思維導(dǎo)圖用于歷史復(fù)習(xí)，可以短時間內(nèi)幫助學(xué)生記憶知識點，而長期運(yùn)用可以提升學(xué)生的歷史思維能力，應(yīng)對考試中出現(xiàn)的各種問題。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代開發(fā)的，一種將發(fā)散性思維具體化的圖形思維工具和思維模式。思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及利用圖像輔助思考的工具，簡單有效地把思維過程變得可視化，即把“思維”變成（導(dǎo)出）“圖片”的過程。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等領(lǐng)域，能夠開啟人類大腦的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、提升記憶力。思維導(dǎo)圖被引入教育領(lǐng)域以來，引起許多教育工作者的高度關(guān)注和積極嘗試，在英國、新加坡、日本、德國、美國等國家和我國港澳臺地區(qū)得到廣泛應(yīng)用。作為思維工具、管理工具和學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖給人們帶來強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用于生活、工作等各個方面，改變了許多人的思維習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖用于教學(xué)——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷建構(gòu)歷史知識體系，從而發(fā)展學(xué)生探究歷史的能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖用于教學(xué)，給學(xué)生帶來創(chuàng)新的樂趣。思維導(dǎo)圖的繪制，首先要求學(xué)生對所學(xué)知識有一定的認(rèn)識和了解，能夠厘清知識學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)會提取關(guān)鍵詞，并明確知識點之間的相互聯(lián)系，然后根據(jù)自己的思維習(xí)慣、想象力等進(jìn)行繪制，從而融入自己的想法，體現(xiàn)思維過程。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生學(xué)會抓住所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞引發(fā)聯(lián)想，思考下一級主干的關(guān)鍵詞。這樣逐級思考，運(yùn)用發(fā)散性思維，學(xué)生能夠主動記憶要求掌握的知識。思維導(dǎo)圖中圖文結(jié)合還能引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動主動性和積極性，學(xué)生在學(xué)到知識的同時展開豐富的聯(lián)想，提高創(chuàng)新能力。

（二）思維導(dǎo)圖用于記筆記——促進(jìn)學(xué)生理解力，提高記憶效率

傳統(tǒng)的記筆記方式大多是將課本中的重要知識點以文字的形式羅列下來，密密麻麻的文字看起來枯燥而乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，不利于長期記憶;長時間的書寫容易分散學(xué)生注意力，影響聽課效率。由于文字太多，學(xué)生常常不想翻開看第二遍，這樣浪費時間抄寫無法幫助回憶知識點，大大影響筆記的利用率。思維導(dǎo)圖是利用發(fā)散思維原理繪制的一種圖形筆記。與傳統(tǒng)的筆記相比，思維導(dǎo)圖具有信息容量大、不容易遺忘等特點，具有復(fù)習(xí)記憶、梳理總結(jié)等功能，讓學(xué)生看清全局、正確判斷，是“思維的地圖”。思維導(dǎo)圖用于記筆記，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，根據(jù)自己對知識的理解進(jìn)一步整理、加工和運(yùn)用，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解、鞏固和運(yùn)用。與傳統(tǒng)的文字筆記相比，思維導(dǎo)圖帶有色彩豐富、線條流暢、圖像生動等特點，更能刺激大腦、加深印象，增強(qiáng)記憶效果。

（三）思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)——幫助學(xué)生化繁為簡，提高學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖是一張高效復(fù)習(xí)、高度概括的“知識地圖”，用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)知識，一方面是為了更好地消化，另一方面是為了更好地復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)要深化，除了輸入還要有輸出。思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)，至少有這些作用：有助于學(xué)生重新理解知識，發(fā)現(xiàn)哪些地方了解不夠透徹，從而起到查漏補(bǔ)缺的效果;將重要的知識點用自己的方式描述一遍，可以大幅度提升這個知識點的記憶概率;用畫圖的方式將重要的知識點表述并記錄下來，復(fù)習(xí)時更容易回想起來，提升記憶力。思維導(dǎo)圖的核心是化繁為簡，將不必要的信息省略掉，用關(guān)鍵詞提示重點，學(xué)生在復(fù)習(xí)時通過查看關(guān)鍵詞和分層結(jié)構(gòu)，在自己的大腦知識庫中組織邏輯、推理和還原描述的事物，完成整個學(xué)習(xí)過程。在這樣一個對知識的加工整理過程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

三、思維導(dǎo)圖的輔助運(yùn)用

歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的過程是將學(xué)過的知識進(jìn)行概括性整理和加工，形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)的過程。思維導(dǎo)圖正是用簡潔的文字實現(xiàn)視覺呈現(xiàn)的工具，它杰出的分析功能和整理功能有效切中“要害”，可以為歷史學(xué)科復(fù)習(xí)帶來意想不到的效果。繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是逐步打通學(xué)生對知識點理解障礙的過程，同時對這些原本零散的知識進(jìn)行清晰的整理。學(xué)生在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖幫助整合教材知識，厘清歷史線索，形成整體框架，便于對知識點的理解和記憶，這在歷史科復(fù)習(xí)中具有明顯的作用。

（一）構(gòu)建歷史知識體系

很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，總喜歡把課本或平時的筆記從頭到尾看一遍，或瀏覽錯題本中的題目。復(fù)習(xí)方法因人而異，但總是很難達(dá)到預(yù)期效果。尤其是歷史學(xué)科復(fù)習(xí)時面對大量的歷史時間、事件、人物、影響等需要記憶理解和運(yùn)用的知識點，如果不能很好地進(jìn)行考前復(fù)習(xí)，大部分同學(xué)會陷入考前焦慮中。因此，梳理歷史知識點，構(gòu)建歷史知識體系，提高歷史復(fù)習(xí)效率，對于學(xué)生來說迫在眉睫。初中階段用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識點，重點在于對脈絡(luò)的梳理，可以把所學(xué)內(nèi)容做成一張導(dǎo)圖，包括學(xué)到的難點、要點等。把一課、一個單元，甚至一本書的內(nèi)容繪制成一張思維導(dǎo)圖，這是對所有學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整理和梳理的過程，也是對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行存儲式管理的方式。從歷史科學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生需要記憶、掌握、理解的知識點很多，教師在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建和管理知識體系，通過“循序漸進(jìn)、回環(huán)往復(fù)”的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能編織一張自己的知識體系網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。

1.繪制知識點思維導(dǎo)圖，深入理解所學(xué)知識，提高知識遷移能力

教育部審定的九年級世界歷史第三單元《封建時代的歐洲》增加較多內(nèi)容，學(xué)生本就對世界歷史存在陌生感，加上對一些概念一知半解，知識零散，容易混淆，復(fù)習(xí)時對所學(xué)知識在未理解的情況更是無從下手，記憶不清。這時，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，形成理解記憶。例如學(xué)生在繪制第8課《西歐莊園》的思維導(dǎo)圖時（如圖1），就以“西歐莊園”為中心，將特點、人員、土地、關(guān)系、管理五個方面作為主干來梳理理解記憶，進(jìn)一步深入理解“西歐莊園”。這就落實了課標(biāo)要求：了解西歐莊園生活，知道莊園是西歐中世紀(jì)社會的基礎(chǔ)。

2.繪制單元思維導(dǎo)圖，梳理知識、增強(qiáng)記憶，提高整體認(rèn)知能力

利用思維導(dǎo)圖，可以將本書的整體知識結(jié)構(gòu)畫在一張紙上，呈現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使知識點條理化、系統(tǒng)化，然后利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的層級關(guān)系和知識關(guān)鍵詞展開記憶。以期末考試為例，九年級上學(xué)期歷史科期末考試的范圍是整本書內(nèi)容，這時的復(fù)習(xí)就是針對一本書進(jìn)行。與一課書的復(fù)習(xí)注重抓細(xì)節(jié)不同，期末復(fù)習(xí)更注重打框架。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識比較零散，尤其世界史部分內(nèi)容平時生活中接觸不多，歷史發(fā)展線索不清晰，更是缺乏整體性，復(fù)習(xí)時需要對教材內(nèi)容梳理整合，形成知識框架，方便記憶。例如圖2中，在繪制九年級上冊世界歷史思維導(dǎo)圖時，學(xué)生以“世界歷史”為中心，以單元主題為主干，以單元中歷史事件為分支分層逐級梳理，由大概念想到小概念，由籠統(tǒng)到細(xì)化的分層思維方式，從而達(dá)到對整本書的知識梳理、歸納總結(jié)的目的。

（二）提升歷史思維能力

中國教育學(xué)會葉小兵教授指出：歷史思維能力是中學(xué)歷史學(xué)科能力的核心。歷史學(xué)科的思維可以分為形象思維、邏輯思維、直覺思維，其中歷史的形象思維主要包括感知、聯(lián)想、想象等心理活動，而歷史知識的聯(lián)想，是對史實之間具體的聯(lián)系;歷史的邏輯思維能力是以認(rèn)識歷史的本質(zhì)為目的的思維活動，主要包括歷史的分析能力和概括能力。歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。

思維導(dǎo)圖本身就是一種圖像，很容易把復(fù)雜的內(nèi)容用可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更容易理解知識的邏輯關(guān)系。教師用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維時，學(xué)生從一個詞出發(fā)，快速地聯(lián)想下一個詞，每個詞都與前一個詞有層層遞進(jìn)的關(guān)系。透過思維導(dǎo)圖，我們既可以掌握大方向，還能清楚小細(xì)節(jié)，一張圖勝過千言萬語。繪制者的思考過程正是思維導(dǎo)圖的靈魂，在書寫、繪畫的同時，大腦在同步取舍、匯總信息，這是一種不斷取舍的過程，正是歷史科復(fù)習(xí)中對教材內(nèi)容不斷整合、梳理的過程。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理歷史知識，不僅使知識可視化、直覺化，同時呈現(xiàn)歷史知識不同層次的邏輯脈絡(luò)，提升其歷史思維能力。

通過繪制以專題為主的思維導(dǎo)圖，學(xué)生重構(gòu)知識和思維體系，提高歷史思維能力。歷史科中考復(fù)習(xí)備考不僅要求對知識的了解記憶，更要求對考察的內(nèi)容進(jìn)行專題知識整合，思維導(dǎo)圖正是利用由大分類想到小分類，逐級歸納知識記憶。例如七年級下冊第三單元“明清時期”的復(fù)習(xí)中，學(xué)生繪制圖3“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”的思維導(dǎo)圖時，以“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”為中心，分別以政治、思想、經(jīng)濟(jì)、外交、民族、文化六個層面為主干展開、發(fā)散，將傳統(tǒng)知識信息變成“全息投影”，以便立體、多維度地認(rèn)識和了解統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展路徑。

總之，在歷史復(fù)習(xí)中，教師要巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，提高學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生主動、自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)，尤其是中考復(fù)習(xí)中，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，改善歷史科復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)整合歷史知識，形成歷史知識體系，提高復(fù)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，1998（1）

[2]官亞文.思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2017

[3]李娜.思維導(dǎo)圖輔助初一歷史復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略研究[D].保定：河北大學(xué)，2018

[4]韋尹.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷），2018（3）

作者簡介：盧梅（1986— ），女，廣西南寧人，二級教師，歷史學(xué)學(xué)士，研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）