小學(xué)低年級(jí)鍵盤(pán)指法教學(xué)的策略

【摘要】本文論述小學(xué)低年級(jí)鍵盤(pán)指法教學(xué)的策略，建議教師巧設(shè)情境、妙編口訣、活用微課、善用競(jìng)賽，從而提高鍵盤(pán)指法教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)低年級(jí) 鍵盤(pán)指法教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0150-02

鍵盤(pán)指法是小學(xué)信息技術(shù)課的入門(mén)課程，讓學(xué)生熟練掌握規(guī)范的指法，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。然而對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍵盤(pán)指法的學(xué)習(xí)較單調(diào)、枯燥，并不符合他們活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。如何將鍵盤(pán)指法課上得生動(dòng)有趣，是本文要探討的問(wèn)題。

一、巧設(shè)情境，“趣學(xué)課堂”激活氣氛

為了讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)指法，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入一些輕松愉快的主題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，不失為一種好方法。

例如，教學(xué)《識(shí)記上排鍵》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，今天我們來(lái)到了‘非常9+1的現(xiàn)場(chǎng)。在大家面前有8個(gè)金蛋，老師將會(huì)邀請(qǐng)一些小朋友擔(dān)任‘幸運(yùn)錘手，幫助大家砸金蛋！”配合著激昂的背景音樂(lè)，課堂氣氛瞬間高漲起來(lái)，學(xué)生躍躍欲試想要成為“錘手”。一輪隨機(jī)挑選后，幾名“幸運(yùn)錘手”在眾人羨慕的目光中走上講臺(tái)，而沒(méi)能入選的學(xué)生也熱情不減，每雙小眼睛都盯著“錘手”砸金蛋，生怕錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)精彩瞬間。那么，如此有趣的游戲是如何實(shí)現(xiàn)的呢？筆者在備課時(shí)制作了一段簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫(huà)（圖1），用鼠標(biāo)點(diǎn)擊金蛋，金蛋就會(huì)被砸開(kāi)，伴隨著禮花和禮炮聲，金蛋里冒出字母。當(dāng)金蛋全部砸開(kāi)后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，砸出的10個(gè)字母“QWERTYUIOP”剛好和鍵盤(pán)里的一排按鍵相對(duì)應(yīng)，且位置都在中排鍵之上，即上排鍵。至此，學(xué)生不知不覺(jué)地已在“砸金蛋”的情境中建立了上排鍵的字母順序及鍵位印象，且因?yàn)槿w學(xué)生都參與到這個(gè)情境中，此時(shí)的上排鍵對(duì)于他們而言，已不再是毫無(wú)意義的鍵盤(pán)按鍵，而是他們?cè)凇胺浅?+1”現(xiàn)場(chǎng)中獲得的游戲禮物。這種增添了生活化色彩的“趣學(xué)課堂”是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，既有良好的教學(xué)氛圍，又兼具趣味性，課堂成了學(xué)生向往的樂(lè)園，學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)熱情。

二、妙編口訣，“趣記鍵位”事半功倍

口訣兒歌獨(dú)有的活潑純真的特點(diǎn)與兒童的特征十分吻合，能讓孩子從中感受到很多樂(lè)趣。在進(jìn)行鍵盤(pán)指法教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)編了易學(xué)、易記的字母口訣，收到了較為理想的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)基準(zhǔn)鍵》一課，一年級(jí)學(xué)生第一次正式接觸鍵盤(pán)按鍵，此時(shí)他們并不知道如何將雙手正確地放置在鍵盤(pán)上。筆者先賣(mài)關(guān)子：“小朋友們，在上學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了鍵盤(pán)這位‘好朋友，通過(guò)它的幫忙，我們可以在電腦中輸入文字，它的本領(lǐng)可真大。那么，有哪些小朋友會(huì)使用鍵盤(pán)了呢？請(qǐng)將你的手指放在鍵盤(pán)上，想象你正在用鍵盤(pán)打字，一起試一試吧。”能動(dòng)手操作鍵盤(pán)，學(xué)生自然是歡呼雀躍。然而經(jīng)過(guò)觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只伸出左右手食指，正歡快地在鍵盤(pán)上演練“二指禪功”;還有些學(xué)生將十個(gè)手指頭挨個(gè)放在上排數(shù)字鍵上，時(shí)間久了肩膀變得僵硬，樣子很是逗趣?？吹綄W(xué)生“趣”態(tài)百出，筆者忍俊不禁：“同學(xué)們，老師將要播放一首口訣，請(qǐng)你們對(duì)照電腦屏幕上的歌詞，認(rèn)真聽(tīng)，看看你的手在鍵盤(pán)上的位置放對(duì)了嗎？（播放三遍錄音）‘左手食指放F，右手食指放在J，其余手指依次放，大拇指放長(zhǎng)格?！痹诓シ趴谠E的過(guò)程中，幾個(gè)學(xué)生率先打起了拍子，還跟著錄音輕聲念唱，不一會(huì)兒，全班都跟著念了起來(lái)，好不熱鬧?？谠E誦讀完畢，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行第二次手勢(shì)嘗試。果然，很多學(xué)生都能根據(jù)口訣做出正確的鍵位手勢(shì)，讓學(xué)生快速掌握其中要領(lǐng)，事半功倍。

在教學(xué)中，筆者時(shí)常用口訣幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行鍵位記憶。例如，“食指老兄本領(lǐng)大，一人能管兩個(gè)鍵，左手食指F G，右手食指H J，記住口訣很重要，鍵盤(pán)其實(shí)很簡(jiǎn)單”“食指R T和Y U，中指E I在左右，無(wú)名手指W O，小指Q P在兩頭，輕移手指敲上排，完畢迅速?gòu)?fù)原位”等。將一個(gè)個(gè)抽象的鍵盤(pán)字符編成學(xué)生喜歡的口訣，變干巴枯燥為形象有趣，更符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在課前課后說(shuō)說(shuō)唱唱，很快就能記住鍵位，與鍵盤(pán)的關(guān)系也就親近多了。

三、活用微課，“趣識(shí)新知”突破難點(diǎn)

微課作為一種新的教學(xué)方式，其篇幅雖短但教學(xué)主題突出、針對(duì)性強(qiáng)。合理地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生迅速集中注意力，教學(xué)效果顯著。對(duì)鍵盤(pán)指法這類(lèi)操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師若能結(jié)合微課進(jìn)行講解，學(xué)生能更快地理解和掌握。

例如，教學(xué)《上排鍵的鍵位練習(xí)》一課，隨著鍵位的增加，學(xué)生有點(diǎn)手忙腳亂，于是就出現(xiàn)了各種自創(chuàng)指法：將上排鍵變成基準(zhǔn)鍵、一個(gè)手指管多個(gè)鍵等。要讓學(xué)生掌握正確的指法，利用微課進(jìn)行演示是一個(gè)好方法。首先，筆者播放微課《奇妙的彩色鍵盤(pán)》，畫(huà)面中有一個(gè)以不同顏色進(jìn)行指法分區(qū)的鍵盤(pán)，并配有旁白：“小朋友們，請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察上排鍵與中排鍵的關(guān)系，為什么上下相鄰按鍵的顏色是一樣的呢？對(duì)照你的鍵盤(pán)，伸出手指試一試敲擊這些按鍵，看看誰(shuí)能猜出這些顏色的奧秘？”豐富的色彩迅速吸引了學(xué)生的眼球，他們開(kāi)始在鍵盤(pán)上比畫(huà)著手指，不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)了彩色鍵盤(pán)的奧秘：相同顏色的按鍵，要用同一個(gè)手指進(jìn)行敲擊。在得出結(jié)論后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，此時(shí)他們不僅想得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也更急切地想要看到教師的操作示范，這樣他們就可以“順理成章”地給自己打滿(mǎn)分了。于是，筆者將第二節(jié)微課《上排鍵的指法示范》（圖2）同步轉(zhuǎn)播到每一臺(tái)學(xué)生電腦中，通過(guò)觀(guān)看、模仿，學(xué)生迅速學(xué)會(huì)了上排鍵的正確指法——要先將手指放于基準(zhǔn)鍵，然后再輕移最近的手指敲擊上排鍵，擊鍵后回歸原位，就像“手指回家”。

利用微課進(jìn)行指法教學(xué)可謂一舉兩得：在播放微課的同時(shí)，教師可以走到學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，提高課堂效率;對(duì)于學(xué)生而言，視頻直觀(guān)的演示和風(fēng)趣的旁白大大增強(qiáng)了課堂的吸引力，也更便于他們進(jìn)行觀(guān)察、模仿和識(shí)記，輕松掌握課堂新知，真正做到“學(xué)得好、不覺(jué)煩”。

四、善用競(jìng)賽，“趣練指法”鞏固技能

熟悉鍵盤(pán)的字母排列、掌握各手指的分工，是練好鍵盤(pán)指法的基礎(chǔ)。而要真正熟練使用鍵盤(pán)，還需要進(jìn)行鞏固練習(xí)。然而，與畫(huà)圖、鼠標(biāo)操作等練習(xí)相比，指法練習(xí)并不輕松有趣，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了畏難情緒。如何幫助學(xué)生愉快、高效地練好指法呢？

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)借助一些簡(jiǎn)單有效的指法練習(xí)軟件來(lái)激勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生，如“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)打字”“英文快打”“金山打字通”“彈指神功”等。這些軟件游戲含有豐富的圖像、有趣的動(dòng)畫(huà)，可以刺激學(xué)生多感官參與指法練習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。但學(xué)生的“好勝”心理往往導(dǎo)致他們?cè)谟螒蛑泻雎粤苏_的指法、坐姿等。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生在游戲時(shí)嘗試使用指法規(guī)則進(jìn)行盲打外，還可以在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開(kāi)展打字比賽，組員輪流擔(dān)任“小裁判”，監(jiān)督其他組員在比賽過(guò)程中是否堅(jiān)持正確的指法及坐姿。比賽結(jié)束后，學(xué)生自行將軟件分析得出的“正確率”提交給教師，“小裁判”則根據(jù)監(jiān)督結(jié)果對(duì)組員進(jìn)行打分（圖3），最終形成“成長(zhǎng)記錄袋”。下課前幾分鐘，教師再對(duì)全班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行反饋、總結(jié)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)同想取得好成績(jī)必須要熟練掌握鍵盤(pán)和堅(jiān)持正確指法，并在“成長(zhǎng)記錄袋”一次次的對(duì)比結(jié)果中體會(huì)到打字速度正“慢慢”地提高。

考慮到學(xué)生的打字水平存在差異，比賽前筆者會(huì)根據(jù)上節(jié)課“成長(zhǎng)記錄袋”的成績(jī)將全班劃分為A級(jí)“鍵盤(pán)能手”、B級(jí)“鍵盤(pán)達(dá)人”、C級(jí)“鍵盤(pán)新兵”三個(gè)等級(jí)，采用“級(jí)內(nèi)PK”制，B、C級(jí)前十名的學(xué)生可往前晉一級(jí)，A級(jí)前十名的學(xué)生則以積分的形式?jīng)_刺學(xué)期末“鍵盤(pán)高手”桂冠。這樣既可以讓打字水平較強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，獲得成就感，又能使每一位學(xué)生都有發(fā)揮能力的空間，樹(shù)立自信心，避免產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。

雖然引入游戲進(jìn)行教學(xué)增加了不少趣味，但運(yùn)用失當(dāng)也會(huì)適得其反。筆者認(rèn)為，要遵循適度原則，不能以玩代教，因玩誤教。要合理安排游戲的練習(xí)時(shí)間，有目的、有節(jié)制地進(jìn)行訓(xùn)練，每次游戲練習(xí)時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘，杜絕學(xué)生沉迷游戲的現(xiàn)象。再配合適當(dāng)?shù)母?jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，產(chǎn)生你追我趕的勢(shì)頭，學(xué)生的打字指法才能得到扎扎實(shí)實(shí)的鞏固，學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的感知也會(huì)逐漸得到強(qiáng)化。

總之，豐富多樣的趣味教學(xué)能將鍵盤(pán)指法變活、變?nèi)ぁ＝虒W(xué)鍵盤(pán)指法課雖然有難度，但通過(guò)集思廣益，多想辦法，教師完全可以上出新意，上出學(xué)生喜歡、愛(ài)學(xué)的課，讓學(xué)生在鍵盤(pán)王國(guó)里歡快地遨游。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳藝瑜.關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文兒歌教學(xué)的策略探討[J].時(shí)代教育，2017（14）

[2]夏勇.讓“數(shù)字時(shí)代原住民”喜歡上打字——優(yōu)化小學(xué)生鍵盤(pán)指法教學(xué)的實(shí)踐研究[J].浙江教育技術(shù)，2015（1）

[3]范東明.如何讓計(jì)算機(jī)指法教學(xué)不再枯燥[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2012（6）

作者簡(jiǎn)介：蘇瑩（1989— ），女，廣西欽州人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，工學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)與應(yīng)用、中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略的優(yōu)化探究等。

（責(zé)編 雷 靖）