淺談如何巧用思維導(dǎo)圖開展初中物理教學(xué)

楊潔

摘 要：初中物理教學(xué)是一門考驗(yàn)思維能力的學(xué)科，而初中生的思維還不夠活躍，因此，教師在教學(xué)中要考慮教學(xué)方法的科學(xué)合理性，幫助學(xué)生完成知識的理解與記憶。思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的開展，可以幫助學(xué)生理解知識要點(diǎn)，增強(qiáng)記憶效果，通過圖表聯(lián)系教材內(nèi)容，使教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;教學(xué)方法

在初中物理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠幫學(xué)生快速建立起來一個思維網(wǎng)絡(luò)。在思維導(dǎo)圖設(shè)計上，要遵從主體性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則和創(chuàng)新性原則，在初中物理教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖打造一個知識體系，讓學(xué)生清晰的看懂物理知識間的聯(lián)系，燃起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對物理知識達(dá)到一個鞏固的效果，提升學(xué)習(xí)效率。

一、 初中物理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生思維能力缺乏鍛煉

目前，在物理課堂教學(xué)中教師大多進(jìn)行理論教學(xué)，使得許多學(xué)生通過死記硬背的方法學(xué)習(xí)物理知識，這不僅不利于提高學(xué)生對物理的掌握，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。物理學(xué)是一門更注重實(shí)踐的學(xué)科，沒有相應(yīng)的實(shí)踐，學(xué)生的能力就不能有效提高。實(shí)際的物理教學(xué)中，很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠動手實(shí)操的機(jī)會少得可憐，這對提高思維和實(shí)踐能力形成了阻礙。如此一來，物理變成了一味地理論知識灌輸，學(xué)生對此逐漸沒了興趣，物理教學(xué)質(zhì)量和效果自然也會大打折扣。

（二）現(xiàn)有資源未能充分利用

在教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的背景下，許多學(xué)校購買了物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，部分學(xué)校設(shè)立了專門的物理實(shí)驗(yàn)室。但在實(shí)際教學(xué)中，依然有許多物理教師覺得沒必要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該將有限的時間放在重難點(diǎn)教材知識背誦上，由于對物理實(shí)驗(yàn)重要性和必要性的理解不夠透徹，導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備形同虛設(shè)，教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)過少造成學(xué)生實(shí)踐能力不能得到有效提高。其次，對多媒體設(shè)備的使用也較少，沒有充分利用這些教學(xué)資源，是造成現(xiàn)在物理教學(xué)效率低下的原因之一。

（三）忽略物理實(shí)踐教學(xué)主題

初中物理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有真正參與到實(shí)踐中去才能領(lǐng)悟物理中的真理。因此，在教學(xué)中應(yīng)突出其實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)習(xí)物理、理解物理。但放眼當(dāng)下，物理教學(xué)與其實(shí)踐主題完全不同，學(xué)生成為一只只被教師“灌輸”的小鴨子，被動地接受著教師想讓他們所記的內(nèi)容，缺乏主動探索物理知識的條件，這造成了學(xué)生思維逐漸固化，實(shí)踐能力低下，物理綜合水平無法提高。

二、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理的必要性

物理是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其知識點(diǎn)分散且要點(diǎn)居多，學(xué)生對此難以快速掌握，學(xué)習(xí)效率不高。為了提高物理的學(xué)習(xí)效率，能否了解基本概念和定理顯得十分重要，因此，教師需要結(jié)合實(shí)際來選擇教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖正巧可以解決教學(xué)中的這一系列難題，方便學(xué)生快速理解物理知識點(diǎn)，在腦海中形成思維網(wǎng)絡(luò)。

例如：了解“浮力”的概念，借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生了解影響浮力大小的相關(guān)因素。由于思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)不同知識點(diǎn)的有機(jī)組合，因此可以利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)物理教材中不同知識點(diǎn)的相互關(guān)系，形成一個框架，使知識內(nèi)容直觀。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把握知識點(diǎn)，形成一個系統(tǒng)，把握不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高對知識內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖通過圖表顯示相關(guān)知識點(diǎn)。它是直觀的，可以消除語言本身不能反映它們之間關(guān)系的局限性。較系統(tǒng)地總結(jié)知識，有較好的表達(dá)效果，有利于學(xué)生對疑難問題的深入理解。初中是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起始階段，許多概念需要深入理解，借助于思維導(dǎo)圖可以有效地梳理相關(guān)知識點(diǎn)，便于學(xué)生全面總結(jié)和理解知識點(diǎn)，記憶更加持久。例如：根據(jù)“光現(xiàn)象”所包含的知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行分類，知識的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加合乎邏輯。

三、 物理應(yīng)如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用

（一）有利于梳理物理的知識點(diǎn)

初中物理是一門擁有屬性多、知識點(diǎn)雜、分散特點(diǎn)的學(xué)科，但知識點(diǎn)是密切相關(guān)的，所以學(xué)生理解和掌握它有一定的難度。想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須要幫助學(xué)生去更加透徹的了解知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以對知識點(diǎn)進(jìn)行分析梳理。由于思維導(dǎo)圖顯示了不同知識點(diǎn)的相關(guān)性，它可以從一個知識點(diǎn)引出相關(guān)知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以將不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰展現(xiàn)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，對關(guān)鍵知識或難點(diǎn)知識可以有一個更深入的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容來理解物理知識，這種方法是有效的，但也存在一些不足，而思維導(dǎo)圖可以將無趣、長篇的知識轉(zhuǎn)換為有趣生動的圖表，讓知識點(diǎn)變得更容易理解。

（二）有利于分析學(xué)生掌握情況

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高物理學(xué)習(xí)的效果。通過繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物理知識點(diǎn)的分析和總結(jié)。通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以清晰了解到學(xué)生對哪方面的知識存在不足。在繪制的過程中，學(xué)生也在不斷總結(jié)腦海中已學(xué)到的物理知識，所繪制的思維導(dǎo)圖是否精彩，直接反映出其學(xué)習(xí)情況，方便教師根據(jù)其繪制的內(nèi)容進(jìn)行針對性分析，學(xué)生對哪些知識不夠掌握一眼便知，這樣的教學(xué)更客觀且有效。此外，學(xué)生可以評估彼此的思維導(dǎo)圖，從中找出差異，以改善教學(xué)方式。

（三）有利于學(xué)生總結(jié)知識要點(diǎn)

跟隨思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以快速地過一遍不同單元中重要的知識點(diǎn)，比起翻看厚厚的課本、長篇大論帶來的枯燥更高效，有針對性。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生還實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)空白的空能。此外，學(xué)生可以順著思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，腦海中對知識點(diǎn)的聯(lián)系更清晰了，有助于提高復(fù)習(xí)效率。

四、 物理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖科學(xué)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是有助于提高學(xué)習(xí)效率的好習(xí)慣，也是學(xué)生獲得知識的基本前提。良好的課前準(zhǔn)備能有效地與課堂銜接起來，也能夠提前了解自身不足并提出問題。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有一定的必要性和重要性。只要學(xué)生掌握了良好的預(yù)讀方法，就能有效地開展學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難，科學(xué)合理地將新知識與舊知識結(jié)合起來，主動學(xué)習(xí)，形成良好的循環(huán)。在初中物理實(shí)踐教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。例如：在學(xué)習(xí)“力”這一節(jié)中，可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，并把對象放在思維導(dǎo)圖的主線上，兩層線分別寫出平衡力和非平衡力，然后進(jìn)行后面的大小、方向、運(yùn)動狀態(tài)等詳細(xì)分析，逐步介紹彈力、重力和摩擦力的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是循序漸進(jìn)、思維更加清晰的，對于增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)踐操作

在初中物理教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生直接、具體地理解物理實(shí)際操作知識，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、全面地理解實(shí)際操作流程和技能，從而使學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)踐操作。同時，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠自覺、主動地實(shí)踐。例如：在教授“噪聲的危害和控制”的內(nèi)容時，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活中感知樂音與噪聲的差異，并自覺地思考噪聲的危害，以及如何控制噪聲的危害，進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖知識的概念，掌握“聲現(xiàn)象”這一內(nèi)容。例如：在“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先假設(shè)成像規(guī)律，然后制定實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)際操作過程中，找到放大、縮小的實(shí)像，然后觀察虛線。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律，從而加強(qiáng)學(xué)生對這一部分的理解和記憶。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識

思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)人們進(jìn)行聯(lián)想和分析的思維工具。在梳理課程知識方面，不僅能引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)所學(xué)知識，而且能更好地區(qū)分知識之間的內(nèi)在關(guān)系或從屬關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和對整體的掌握，形成良好的知識系統(tǒng)性、技能化、思維深刻性等結(jié)構(gòu)性認(rèn)識。結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的基本特征是穩(wěn)定性，而穩(wěn)定性不能因?yàn)樾聝?nèi)容的增加而有質(zhì)的改變，只能豐富和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化認(rèn)知不僅有利于學(xué)生的記憶，而且有利于學(xué)生在應(yīng)用知識時快速提取和檢索相關(guān)信息。

思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的教學(xué)活動的類型和效果主要體現(xiàn)在兩個方面。一是對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生對單元知識結(jié)構(gòu)的了解。如運(yùn)動學(xué)單元，其中課題及其內(nèi)涵分別為：《運(yùn)動的描述》——如何選擇參照物來描述運(yùn)動，突出運(yùn)動的相對性;《長度與時間的測量》——如何測量長度與時間，為定量描述運(yùn)動快慢做準(zhǔn)備;《運(yùn)動的快慢》——如何描述運(yùn)動的快慢，引入速度概念;《測量平均速度》——如何研究與描述運(yùn)動快慢的變化——提出平均速度概念。如果學(xué)生能做到這樣的梳理，那么學(xué)生對運(yùn)動學(xué)單元的知識結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)關(guān)系就有著清晰的貫通理解。二是梳理模塊的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。例如，以“力”為主題的力學(xué)模塊，在思維導(dǎo)圖的幫助下，很自然地與力的概念、力的類型（包括浮力）、力的影響（變形、運(yùn)動狀態(tài)的改變、所做的功）聯(lián)系起來，對于“運(yùn)動狀態(tài)的改變”這樣的課題，學(xué)生們會想到牛頓第一定律，想到傾斜平面實(shí)驗(yàn)和摩擦力等內(nèi)容。牛頓的第一定律會想到慣性，慣性會想到質(zhì)量，從質(zhì)量到密度，從密度到計算和測量，從測量到天平，從天平到杠桿……聯(lián)系越多，結(jié)構(gòu)認(rèn)知的內(nèi)容就越豐富，理解也就越深刻。正是越來越詳細(xì)的知識內(nèi)容的延伸和交叉聯(lián)想，使學(xué)生對課程內(nèi)容的理解更加透徹，這就是結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的形成過程。

五、 結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，自覺鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時通過思維導(dǎo)圖的制作，為學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、概念邏輯性、抽象問題的可視化、發(fā)散性思維等能力建設(shè)。注重師生之間的交流與溝通，營造良好的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉華.初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究[J].才智，2020（5）：95.

[2]王曉倩.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：93.

[3]程自文.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（13）：85-86.

[4]胡健民.巧用思維導(dǎo)圖讓初中物理課堂更多彩[J].名師在線，2018（29）：8-9.