幼兒園育人為本德育為先的教育策略分析

王玉玲

摘 要：德育是人生源頭上的引導(dǎo)者，育人為本、德育為先，良好的品德是做人的基本要求，因此德育工作應(yīng)從娃娃抓起。幼兒期是一個(gè)人品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)該用明確的教育目標(biāo)來培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，通過在幼兒的生活和活動(dòng)中滲透德育教育，開發(fā)幼兒智力和能力，促進(jìn)其德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)使其終身受益的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;育人為本;德育教育

“德”是人道德品質(zhì)行為的一種表現(xiàn)，德育是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育中德居首位，育人為本、德育為先。幼兒教師應(yīng)該牢牢把握這一綱領(lǐng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律在未成年人樹立正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期用自己的淵博學(xué)識(shí)、高尚情操來有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)幼兒進(jìn)行思想、道德及行為能力助力幼兒完成這一時(shí)期的德育教育。

一、 幼兒園教育育人為本德育為先的重要性

（一）孩子是人生的始端，有一個(gè)好的開始才能筑就一個(gè)豐富多彩的人生，如果人生是一條河，那么幼兒時(shí)期就是河的源頭，源頭上一丁點(diǎn)的扭曲都能改變河流走向，所以一個(gè)人在幼兒時(shí)期的引導(dǎo)可以徹底改變其生活方向。德育就是人生源頭教育，幼兒期是個(gè)體生命成長(zhǎng)的重要階段，是學(xué)會(huì)做人的良好時(shí)期。真善美是人們一直所追求的品質(zhì)，也是教育的最終目的。對(duì)幼兒進(jìn)行生活化的德育教育能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）幼兒園德育教育能夠推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展

幼兒的全面發(fā)展包括智力的發(fā)展、品德的發(fā)展、身體的發(fā)展和性格的發(fā)展等。性格和品德在生活中扮演著非常重要的作用，大多數(shù)成功人士都有著較好的性格和品質(zhì)。比如，誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、自我控制能力、永不放棄的精神和樂觀的性格。幼兒時(shí)期，是良好性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此在幼兒園展開德育教育是非常重要且必要的。

（三）提高獨(dú)生子女的情商

由于之前我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策，獨(dú)生子女人數(shù)在逐步增加。調(diào)查表明，獨(dú)生子女盡管在智力發(fā)展方面呈現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)但是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中展現(xiàn)的其他行為極大地影響他們將來的發(fā)展。第一是任性，性格乖張，不懂得考慮別人的感受而且自理能力較差。獨(dú)生子女的許多事情都是家長(zhǎng)一手包辦，這極大地影響了他們的獨(dú)立性，讓幼兒的社交能力變?nèi)?。幼兒三觀尚未建立，可塑性很強(qiáng)，對(duì)其展開德育教育在某種程度上能摒棄他們的一些不良習(xí)慣。

二、 幼兒園中幼兒德育過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題

（一）家長(zhǎng)過度溺愛造成幼兒以“自我為中心”

目前幼兒園教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)的過度溺愛，造成了很多孩子的自私自利和脾氣暴躁，以自我為中心，不關(guān)心父母和朋友，甚至不具備基本的生存能力，成為“害群之馬”長(zhǎng)大以后也只能為社會(huì)帶來危害。造成這種情況的很大一部分原因是這些孩子從小就缺失道德引領(lǐng)和塑造，造成道德敗壞。因此，教師應(yīng)該采取一定的策略，塑造幼兒的良好道德品格，避免其長(zhǎng)大以后成為對(duì)社會(huì)有危害的人。

（二）獨(dú)立意識(shí)不夠強(qiáng)，缺乏基本的共情能力

三到六歲的幼兒獨(dú)立意識(shí)還不夠強(qiáng)，渴望獨(dú)立的心理和實(shí)際活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平缺乏造成了矛盾。一方面渴望自己能夠自我管理、進(jìn)行獨(dú)立自主不受大人的約束，一方面又依賴著父母和其他長(zhǎng)輩的關(guān)懷和呵護(hù)，由于這種留戀呵護(hù)與渴望獨(dú)立的矛盾心理，孩子常常是邊做邊思考，看到結(jié)果才會(huì)思考為什么，而不是在事情發(fā)生之前就想好這樣做對(duì)不對(duì)，缺乏基本判斷是非的能力，看到喜歡的東西就去搶，而且并不明白這樣做是不對(duì)的。教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)趁機(jī)引導(dǎo)。

（三）情緒不穩(wěn)定，容易在模仿中走錯(cuò)方向

幼兒通常情緒不穩(wěn)定，容易波動(dòng)，做事情喜歡根據(jù)自己的喜好，而且他們善于模仿，不分對(duì)錯(cuò)，看到好玩所以就去模仿。比如，幼兒園的小孩喜歡做鬼臉，模仿別人隨地吐痰、丟垃圾，他們正是在這種模仿中進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的引導(dǎo)，很容易走錯(cuò)方向。

三、 幼兒園育人為本德育為先的教育策略

（一）活動(dòng)中挖掘德育因素，培養(yǎng)幼兒良好的道德情感

教師可以在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，充分利用教材內(nèi)容情節(jié)等有機(jī)滲透德育內(nèi)容。不要僅僅是停留在對(duì)技巧的掌握上，而是培養(yǎng)起興趣和對(duì)美的欣賞力、觀察力、想象力等，從而培養(yǎng)幼兒高尚情感和良好品德行為。如在“母親節(jié)”“父親節(jié)”這樣重要的節(jié)日，鼓勵(lì)同學(xué)們自己為媽媽做卡片、做小紅花等，讓幼兒了解父母的不易，培養(yǎng)幼兒孝順父母、尊重長(zhǎng)輩的品德。還可以讓小朋友在學(xué)習(xí)中互相借文具，在一起玩游戲，共同成長(zhǎng)，玩具輪流玩，誰也不爭(zhēng)不搶，并且使用禮貌用語，了解同學(xué)之間要互敬互愛，互相幫助。在學(xué)校開展的幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)中，讓同學(xué)們當(dāng)啦啦隊(duì)為參加比賽的同學(xué)加油助威，促進(jìn)同學(xué)之間的友好交流，加強(qiáng)情感。讓小朋友懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛。從而培養(yǎng)幼兒高尚情感，良好品德和行為等。在一日活動(dòng)中，針對(duì)幼兒穿衣、用餐、午睡等各個(gè)環(huán)節(jié)，教育幼兒培養(yǎng)起文明禮貌、勤儉節(jié)約、愛護(hù)公物，自己的事情自己做的習(xí)慣。向幼兒介紹各種節(jié)日如三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)等等、培養(yǎng)幼兒熱愛生活、關(guān)心他人的情感。

（二）通過參與社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒明辨是非

在平時(shí)的生活中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成良好的行為處事習(xí)慣，教導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)自我管理，比如在過馬路的時(shí)候遵守交通規(guī)則，在吃飯的時(shí)候不要和小朋友們搶位置，應(yīng)該自動(dòng)排隊(duì)，坐公交的時(shí)候主動(dòng)為老弱病殘讓位置。多鼓勵(lì)學(xué)生去參加一些與德育有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。比如組織同學(xué)們一起去敬老院，讓小朋友們?yōu)槟切o家可歸的爺爺奶奶唱?dú)g樂歌，講笑話，和他們分享自己在幼兒園的趣事。還可以定期去孤兒院，讓小朋友們看一看有好多自己的同齡人沒有爸爸媽媽，而自己卻有爸爸媽媽、爺爺奶奶寵愛著，激起幼兒的同理心，誘發(fā)他們真善美的品德。教師也可以使用多媒體，與幼兒分享社會(huì)上的好人好事，告訴他們什么樣的人生才是有價(jià)值的，還可以請(qǐng)幼兒進(jìn)行角色扮演好人和壞人，引導(dǎo)幼兒明辨是非。

（三）教師更新自己的認(rèn)知觀念，培養(yǎng)幼兒自主能力及合作精神

教師在幼兒教育中不可采用二元對(duì)立的模式，而應(yīng)該讓幼兒認(rèn)識(shí)到感性與理性、好與壞之間并非絕對(duì)對(duì)立，而是可以共存和互補(bǔ)的。引導(dǎo)幼兒的辯證觀，對(duì)于好與壞、進(jìn)步與落后都不是固化的，這其中沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是因人、因時(shí)因環(huán)境而定的。重視幼兒的主體地位，培養(yǎng)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免幼兒承受心理上不應(yīng)有的壓力和束縛。創(chuàng)建自由、安全的心理氛圍，給予幼兒主體地位的保護(hù)，這是培養(yǎng)幼兒自主能力，創(chuàng)建主題性發(fā)展乃至身心和諧全面發(fā)展的重要保證。不過由于年紀(jì)尚小，可塑性較強(qiáng)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行品德教育，堅(jiān)持發(fā)展幼兒品德教育，把發(fā)展、解放的觀念根植于幼兒的心中。幼兒教育應(yīng)該是為培養(yǎng)完美的人格而服務(wù)的，從片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)。情感行為轉(zhuǎn)向知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。有部分幼兒會(huì)性格比較內(nèi)向、孤僻，教師應(yīng)該選擇他們感興趣的話題多與他們進(jìn)行交流，比如“學(xué)習(xí)了哪些本領(lǐng)？最喜歡做的事情是什么？將來長(zhǎng)大想成為什么？說說自己的夢(mèng)想”等。交談的時(shí)候多摸摸孩子們的小腦袋，讓幼兒體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛，增加幼兒的自信，使幼兒對(duì)自我有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，為將來培養(yǎng)活潑開朗的性格打下基礎(chǔ)。另外，還要多鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)，多和同學(xué)們進(jìn)行交流，比如吃飯的時(shí)候幫助教師分碗筷，擦桌子、挪板凳，選取其中的幾個(gè)幼兒充當(dāng)小組長(zhǎng)，讓孩子們逐步形成“我可以”“我能行”“我一定會(huì)做到”的心里信念，慢慢變得外向，也懂得了如何與他人合作交流。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展

環(huán)境美是幼兒心靈美的催化劑，這里的環(huán)境既包括社會(huì)環(huán)境也包括校園環(huán)境。有抽象的也有具體的，抽象的是指幼兒平時(shí)接觸到的思想意識(shí)、新聞媒體、電視和網(wǎng)絡(luò)等，這些無一不對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生這樣那樣的影響。幼兒園作為幼兒最常活動(dòng)的場(chǎng)所，對(duì)幼兒的影響也最大，教師應(yīng)該時(shí)刻注意創(chuàng)造一種良好的環(huán)境，例如每月進(jìn)行一個(gè)主題設(shè)置，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的布置等方式，為幼兒布置一個(gè)干凈整潔又符合他們年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的環(huán)境。如布置“偉大的長(zhǎng)城”圖片，引發(fā)幼兒的愛國(guó)之情，“家鄉(xiāng)美”等漫畫激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的感情，美化校園生活，增強(qiáng)幼兒的視覺經(jīng)歷，還可以采用故事的展示方式在良好的環(huán)境中一步一個(gè)腳印陶冶情操，感悟人生。不要忽略精神環(huán)境對(duì)幼兒德育情感教育的重要性，教師要以身作則，比如訓(xùn)練幼兒用普通話交談，如果教師不經(jīng)意間使用了方言被小朋友發(fā)現(xiàn)并指出，教師應(yīng)該立即承認(rèn)錯(cuò)誤并加以改正，請(qǐng)孩子們之間也要互相監(jiān)督，還可以定期開展“好人好事”表揚(yáng)互動(dòng)，激發(fā)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境。

（五）多與家長(zhǎng)溝通，家校結(jié)合共同教育

對(duì)幼兒的教育不是一朝一夕形成的，也不是只有在幼兒園才對(duì)幼兒進(jìn)行教育。幼兒的品德教育需要家校配合，一起努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境保障幼兒健康成長(zhǎng)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)立家園窗口，家長(zhǎng)會(huì)，電話聯(lián)系等多種渠道，做好家校的溝通，努力尋求家長(zhǎng)配合，步調(diào)一致地進(jìn)行德育教育，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)文明健康的環(huán)境，保證幼兒身心全面發(fā)展。教師可以將幼兒的在校表現(xiàn)及時(shí)地告訴家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒的反常行為尤其要特別關(guān)注。還可以建立微信群，qq群，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)地在家長(zhǎng)群進(jìn)行溝通，避免出現(xiàn)更嚴(yán)重的情況。平時(shí)也應(yīng)注意發(fā)放各種資料，在家長(zhǎng)會(huì)上大力向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒觀，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的工作重點(diǎn)，爭(zhēng)取共同培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

四、 結(jié)論

綜上所述可知，育人、德育是教育的根本目的和任務(wù)?！暗隆笔亲鋈酥?，而幼兒園作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，肩負(fù)著“育人為本、德育為先”的重大使命。幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼兒園德育教育的重要性，制定幼兒德育策略，加強(qiáng)對(duì)幼兒道德品質(zhì)和健康人格的培養(yǎng)，使幼兒能夠掌握一定的生活知識(shí)和技能，開拓幼兒思維，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，形成良好品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊書英.淺談?dòng)變旱牡掠逃齕C].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集.北京中外軟信息技術(shù)研究院：北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：147.

[2]郝智媛.德育教育必須從幼兒園抓起[J].內(nèi)蒙古教育，2016（2）：13.

[3]陳玲玲.幼兒園生活化德育體系的建構(gòu)與實(shí)施[J].才智，2020（12）：194.

[4]劉情情.基于立德樹人的幼兒德育教育開展[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（3）：252.