有效開展農(nóng)村初中英語核心素養(yǎng)教學的探索

王錦

摘 要：提升核心素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)學生全方面的能力，使其適應社會的發(fā)展。教學中存在著很多問題，教師應重視這些問題，并基于問題尋求解決方法，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中提高教學效率。農(nóng)村初中英語教師要致力實現(xiàn)新課改下的教學目標，對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讓學生未來進入社會后具有全面發(fā)展的能力。文章對有效開展農(nóng)村初中英語核心素養(yǎng)的教學進行了探究。

關鍵詞：農(nóng)村初中英語；核心素養(yǎng)；有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-17 文章編號：1674-120X（2020）15-0094-02

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，信息化時代的到來，各國之間的交流與溝通變得十分便利，人們也意識到了英語的重要性。農(nóng)村應該提高對英語的認識，教師也應該采用有效的教學方式進行英語教學。

在中學時期，學生可以通過課堂學習，來提升自己的英語文化素養(yǎng)和英語學習能力，使自己的英語水平能夠與社會的發(fā)展同步，這就是英語的核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)時，教師應當將重點放在學生的實踐創(chuàng)新、活動參與和發(fā)展上，創(chuàng)新教學形式并積極參與。教師不僅要向?qū)W生傳授有關知識，還要培養(yǎng)其實踐應用能力，為學生日后進入社會打下良好的基礎。

一、農(nóng)村初中英語教學存在的問題

從目前形勢來看，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展狀況和以前相比已經(jīng)有了很大的改善，農(nóng)村的生活方式也有所轉(zhuǎn)變，人們的思想也在進步，然而和經(jīng)濟發(fā)達的大城市相比還是有一定的差距，而且農(nóng)村優(yōu)秀的英語教師比較少，學生的英語基礎較差，這就導致農(nóng)村初中英語教學存在一系列的問題。

（一）缺少實踐活動與教學互動

任何學科的教學都需要教學互動與實踐應用，尤其是在語言類的教學之中。然而，當前農(nóng)村依然比較盛行課堂啞巴式的教學。大部分學生僅僅會做題，會背誦英語知識，卻不敢利用英語來表達；教學的過程中，教師為了追趕教學進度，一味地灌輸課本內(nèi)容，和學生的溝通比較少。學生只懂學英語，卻不懂用英語，加之教學手段缺少創(chuàng)新，易固化學生的思維。

（二）忽視綜合能力的培養(yǎng)

由于受到應試教育影響，很多教師在教學過程中往往只注重學生學習成績的提升，而忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。語言的教學應當是聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，而在當前初中英語教學中，教師只是傳授學生一定的英語知識，學生雖然在書面考試中能夠取得高分成績，但是卻無法將其運用到實際生活之中，以致英語學習能力無法得到真正提升。

二、開展農(nóng)村初中英語核心素養(yǎng)教學的有效策略

（一）創(chuàng)設教學情境，給學生提供鍛煉口語的機會

在農(nóng)村初中英語教學中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代教學工具為學生創(chuàng)設教學情境，使課堂教學更加形象、直觀，給學生提供平臺來展示自己，讓學生敢用英語講、樂意將自己的真實想法利用英語表達出來，增強學生的自信心，提高學生的英語口語表達能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

比如在教學仁愛版七年級Unit 6 Topic1SectionA“問路，指路”這個話題時，教師課前可以先給學生布置任務：了解自己所居住鎮(zhèn)區(qū)主要的街道和建筑物，搜集自己家到學校以及一些主要建筑物到學校的線路；課堂中利用多媒體呈現(xiàn)bridge、turn right、turn left等新單詞和短語；然后筆者告訴學生他想去他們很熟悉的鎮(zhèn)里的“先嬌超市”，但不懂怎么走，讓學生幫助他表達“超市怎么走？”這個問句。學生不懂得如何用英語表達這個問句，但是很積極地用中文問“這附近有超市嗎？”“我怎么才能到超市？”“超市在哪里？”“你能告訴我超市怎么走嗎？”筆者在學生用中文表達的同時把相應的英文句子“Is there a supermarket？”“How can I get to the supermarket？” “Could you tell me the way to the supermarket”寫在黑板上，學生自然而然理解了這些句子的意思。在這過程中，有學生還主動地提出了“Where is Xian jiao Supermarket” 這個問句，“Where is ...”是下節(jié)課的內(nèi)容，筆者及時地表揚了提出這個問句的學生，并結(jié)合肢體語言幫助學生回答“Go along the street and turn left at the first crossing”。在學生較熟悉這些“問路”“指路”的表達后，筆者又讓學生分小組開展情景對話：“家到學校的路怎么走？”“鎮(zhèn)醫(yī)院到學校怎么走？”“某某小區(qū)到你們學校怎么走？”由于這些線路都是學生非常熟悉的，所以學生有話可說，情景教學使“指路”這一比較抽象的英語表達更加直觀，學生也更樂意參與到教學活動中，課堂氣氛活躍，學生的口語表達能力得到了鍛煉。鍛煉學生的口語表達能力不應局限于課本材料，我們還可以通過多媒體為學生播放英文歌、電影、動畫等，使學生猶如身臨其境，增強對所學內(nèi)容的理解。教師還可以鼓勵學生用英語描述這些電影、音樂的場景，從而在潛移默化的過程中提升他們的口語表達能力。

（二）利用問題引導，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在農(nóng)村初中英語教學的過程中，教師可以通過問題來引導學生思考，鍛煉學生的思維能力，讓學生真正地參與到課堂中來。很多學生由于英語基礎不好，對英語提不起很大的興趣，這就需要教師深入地掌握學生的具體情況，有針對性地進行教學，采用適合的教學方式激發(fā)學生學習英語的熱情，也讓學生感受到自己是被關愛的，這在提高教學效率的同時也培養(yǎng)了學生的思維能力。興趣是思維的基礎，是思維的動力。若沒有學習興趣，學生也就懶得動腦去思考。因此，教師不僅應當采用多樣化的教學手段來培養(yǎng)學生的興趣，使學生認真學習語言，積極地融入英語課堂之中，還應當意識到課堂學習只是學生學習的一部分，并引導學生多開展課外學習，通過對現(xiàn)實生活中的事物加以利用來學習英語，這樣，學習英語的渠道將進一步拓寬。

在教學仁愛版七年級下冊Unit 8 The seasons and the Weather一課時，課前教師可以鼓勵學生走進大自然，搜集不同季節(jié)的天氣特點；在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師便可以向?qū)W生提問：“What is your favorite season and weather？”由于這個問題沒有統(tǒng)一、嚴格的答案，具有一定的開放性，加上學生課前做了較充分的準備，所以有效地調(diào)動了學生參與回答的積極性。當學生給出不同的“ season and weather”回答時，我們還可以合理地運用思維導圖，呈現(xiàn)出不同學生的不同答案，同時巧妙、直觀地引出本課要講的內(nèi)容，為后續(xù)教學做好準備。所以，教師在設計具有發(fā)散性思維的問題時，首先要充分考慮學生的實際學習情況，盡量選擇一些與學生實際生活相關、學生較為熟悉且能夠激發(fā)學生思考和討論興趣的問題，從而激活學生原有的知識儲備，引發(fā)學生進一步的思考與討論。這樣學生才會愿意說，才會有話可說。

（三）選擇有效素材，提高學生自學能力

農(nóng)村初中英語教師應當充分利用課堂中的教學時間，分析文章內(nèi)容的核心、主旨與內(nèi)涵，并分析不同文章類型的特點，為學生布置閱讀任務，根據(jù)學生的具體情況有針對性地選擇閱讀資料。通過閱讀，學生的知識視野會更加開闊，詞匯量會更豐富，并在提高自身的閱讀水平的同時對閱讀有正確的認識，養(yǎng)成英語閱讀的好習慣。學生應當利用課上和課下時間提高自身的英語能力，拓展自身的知識面，形成自學能力。

以九年級Unit 2 Topic 1 Section A中的文章“saving the earth”為例。這篇文章具有說明性質(zhì)，其主題為生活中的噪聲污染。該文章表述抽象，具有嚴密的邏輯思維，是一篇可讀性較強的文章?？墒沁@篇文章中有一些生僻的詞匯，對學生而言具有一定的難度。在文章的1a部分，教師可以設置“頭腦風暴”環(huán)節(jié)，在學生閱讀文章前，教師可以讓學生對有可能產(chǎn)生噪音的事物進行聯(lián)想，幫助學生儲備詞匯，提前為其閱讀做好準備；也可以讓學生運用小組探討的方式，根據(jù)自己積累的詞綴、詞根在閱讀中猜測陌生詞匯的含義，并對詞語進行連線。上述兩個環(huán)節(jié)可以對學生的預測能力進行考驗；下面的閱讀環(huán)節(jié)中，學生應當一邊閱讀，一邊對之前猜測的準確性進行檢驗，也就是總結(jié)預測環(huán)節(jié)。在該教學過程中，教師在選擇文章的話題時，應當充分聯(lián)系學生的生活，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為目的，然后通過預測的方式幫助學生掌握關于噪音的詞匯，降低其閱讀難度，學生在理解文章的同時，自學能力也有提高。

（四）豐富教學活動，提升學生語言應用水平

實踐才能夠出真知，英語作為一門語言類學科，工具性是其主要特征。因此，學生要想更加深入地了解并把握英語語言，需要參加大量的英語實踐活動并提升自己的英語表達水平。所以，教師在教學活動的組織過程中，要通過一系列的“聽、說、讀、寫”活動，引導學生在具體的實踐過程中提升自身的英語語言應用水平。因此，在講授完教材內(nèi)容之后，教師要根據(jù)相關的教學內(nèi)容，定期組織一些教學實踐活動，以提升學生的實際語言應用水平。如在教學完九年級Uniit 4 Topic 2：He is really the pride of China一課之后，我們便可以讓學生以“Who am I most proud of”為題，組織一場演講活動，通過以賽代練的形式，增強學生的語言應用水平。

此外，寫作作為語言的另一種重要表達方式，能夠讓學生表達出思維觀念，同時也可以提高學生的語言應用能力。在英語寫作的過程中，教師應當選擇與學生生活貼近的有關主題，使學生在寫作的時候有素材可寫，有情感可以抒發(fā)，切實提升學生的語言應用能力。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的深入，核心素養(yǎng)概念的提出，教師也認識到了傳統(tǒng)教學的弊端，并在教學的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中英語教學的問題，分析問題的成因，不斷地改進與完善教學方式，進而達到預期的教學目標。另外，教師還要不斷地更新自身的教學理念，創(chuàng)新教學方法，促進學生聽、說、讀、寫四方面能力的全面發(fā)展，增強學生的英語核心素養(yǎng)，使學生具備綜合能力，為日后的英語學習和未來的發(fā)展做好充足的準備。

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