抓在細(xì)微處,落在實(shí)效中

朱小連

【摘要】 ?細(xì)節(jié)管理是一種現(xiàn)代先進(jìn)的管理方式，有著見微知著的特點(diǎn)，能夠從細(xì)節(jié)處加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)管理效果。初中生正處于從兒童過渡到青少年的時期，容易產(chǎn)生一系列的心理變化，對待事物也相對敏感，在初中班級管理中注重對細(xì)節(jié)的管理，不僅能滿足學(xué)校的教學(xué)需求，還能從根拔掉班級的不良風(fēng)氣，打造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)?；诖?，本文將結(jié)合初中班主任班級管理工作，談?wù)勛龊眉?xì)節(jié)管理的重要作用。

【關(guān)鍵詞】 ?初中班主任 班級管理 細(xì)節(jié)管理

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-251-01

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一、引言

古人云：“千里之堤，潰于蟻穴”，指的是對小事的不關(guān)心，容易釀成大禍，這對班級管理工作也是重要啟示。班級是學(xué)校最基礎(chǔ)的管理單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)會直接影響到班級里的每一位學(xué)生。尤其是初中這個年齡段，學(xué)生處于生長發(fā)育的快速時期，容易產(chǎn)生一系列心理變化，也對周圍環(huán)境更加敏感，如果教師不加以正確引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生被不良的風(fēng)氣所干擾。班主任作為學(xué)生在學(xué)校的直接負(fù)責(zé)人，應(yīng)該秉承“立德樹人”、“以身作則”的理念，做好班級精細(xì)化管理，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前班級細(xì)節(jié)管理存在不足

1.班主任事物繁多

在初中班級管理中，班主任常常身兼數(shù)職，要同時兼顧學(xué)科教學(xué)與管理工作，仿佛班級里的“保姆”，在事無巨細(xì)的管理和教學(xué)工作里，班主任常常身心俱疲。而其他的科任老師常常下意識的認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)和紀(jì)律問題是班主任的工作，所以會將事情告知班主任，讓班主任來負(fù)責(zé)管理班級秩序，在家庭方面，學(xué)生家長也與班主任聯(lián)系較多，所以，班主任只有在學(xué)生之前處理好事情，才能管理好班級，長此以往，這種單一的管理方式不僅造成了低效的管理，還讓管理工作忽視了很多細(xì)節(jié)，學(xué)生自主性也得不到發(fā)揮。

2.“重智輕德”現(xiàn)象

雖然素質(zhì)教育喊了很多年，但是面對應(yīng)試教育的局勢，很多學(xué)校都倍感壓力，不得不采取“輕德育、重應(yīng)試”的措施，而沒有認(rèn)識到德智體美，“德”為先的要求，品德才是人才的根本要求。當(dāng)前我國課堂仍然存在“填鴨式”教學(xué)，家長將德育工作一味推給學(xué)校老師，而學(xué)校也缺乏像教學(xué)一樣的德育培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致德育成果難以轉(zhuǎn)化。再加上，部分老師和家長抱有“憑成績論英雄”的思想，熱衷于學(xué)習(xí)報班，卻不關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、班級管理中做好細(xì)節(jié)管理的策略

由上文可知，班主任由于身兼數(shù)職，難以緊抓班級管理的每一個細(xì)節(jié)，但是精細(xì)化管理對班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)依然重要，因此，班主任要積極下放權(quán)利，調(diào)動學(xué)生參與到班級建設(shè)的各項(xiàng)工作中，做好細(xì)節(jié)管理，形成良好的班風(fēng)，有如下策略：

1.精細(xì)化管理，形成監(jiān)督機(jī)制

班主任經(jīng)?？梢月牭剑袄蠋?，某某同學(xué)作業(yè)收不上來”、“老師，某某同學(xué)在打架，”……等類似的對話，班主任只有親力親為去解決班級里的各項(xiàng)事物，一旦班主任沒有時間去管理這些事情，班級常規(guī)工作就無法運(yùn)轉(zhuǎn)。班主任親力親為的管理固然重要，但是為了提高班級管理效率，也要適當(dāng)將權(quán)利下放給學(xué)生干部，給班干部鍛煉的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)班級的自我管理。對此，可以適當(dāng)將權(quán)利下方到班干部，構(gòu)建“班主任領(lǐng)導(dǎo)—班干部監(jiān)督—組長負(fù)責(zé)—學(xué)生完成”的精細(xì)化管理機(jī)制，通過層層負(fù)責(zé)，提高班級管理的效率，在減輕班主任工作量的同時，給學(xué)生干部自我鍛煉的機(jī)會。比如，清點(diǎn)作業(yè)，每個班主任都會遇到學(xué)生作業(yè)交不齊的現(xiàn)象，而自己來清點(diǎn)人數(shù)要花費(fèi)不少時間，因此，可以讓學(xué)生把作業(yè)交給組長，再有組長核對小組人數(shù)再交給課代表，最后課代表把沒交作業(yè)的學(xué)生名單清點(diǎn)出來匯總給班主任。在精細(xì)化管理下，班主任可以更好的了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，在層層負(fù)責(zé)中推動班級的精細(xì)化管理。

2.溫情化管理，拉近與學(xué)生的距離

在初中課堂上，班主任常常站在講臺上授課，這種居高臨下的姿態(tài)會無形中拉開了與學(xué)生之間的距離，如果班主任不走到學(xué)生群體中切身感受，很難讓班級管理取得實(shí)效。對此，為了剛好的提升班級細(xì)節(jié)管理的質(zhì)量，教師應(yīng)該拉近與學(xué)生心靈的距離，讓學(xué)生能夠傾聽班主任的悉心教導(dǎo)而不產(chǎn)生逆反心理，所以要用溫情化的管理方式，拉近師生的距離。比如，我們班的梁同學(xué)長期不好好聽數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師多次向我反映這個問題，又一次抓住機(jī)會主動走到他的座位旁邊與他聊天，一開始他表現(xiàn)得很緊張，在我的微笑示意下，梁同學(xué)漸漸放下了心理戒備，告訴我他在針對數(shù)學(xué)老師，認(rèn)為數(shù)學(xué)老師總是批評他不好好學(xué)習(xí)，才刻意把自己的數(shù)學(xué)成績變差，這時我順著問他：“那數(shù)學(xué)老師為什么針對你呢？”，這時他回答：“因?yàn)槲也缓煤猛瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)”，接著我說：“你是個明辨是非的好孩子，想受到老師的表揚(yáng)而不是批評就要遵守紀(jì)律，相信一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)老師會看到的?！敝?，我特意安排了有責(zé)任心、數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)坐在他旁邊幫助他，之后，在溫情教育下，他不僅獲得了成績上的進(jìn)步，也懂得了尊重老師的重要性。

3.激勵化管理，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)

一直以來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題都讓班主任十分頭疼，我認(rèn)為，學(xué)困生都有成為學(xué)優(yōu)生的潛力，想要做好“差”轉(zhuǎn)“優(yōu)”的工作，首先要教師樹立對學(xué)生的信心，不要傷害學(xué)困生的自尊心，教師的良好期望會讓學(xué)生對未來充滿信心，從而加倍努力，獲得進(jìn)步。其次，教師應(yīng)該積極嘗試言語暗示，告訴他們“你能行，別人能行你也能行，老師相信你”，教師的激勵能給學(xué)生巨大鼓舞。最后，在空間距離上接近他們。對學(xué)困生來說，班主任的關(guān)注不僅僅是在課堂，還在課外。安排座位時，要使他們的位置盡量靠前，用激勵的言語與行動，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

小結(jié)

綜上所述，總而言之，教學(xué)離不開細(xì)節(jié)管理，而細(xì)節(jié)管理是“潤物細(xì)無聲”的，教師要抓住時機(jī)進(jìn)行溫情教育，作為班主任應(yīng)該讓教育如春風(fēng)般溫暖，“為了不教而教，為了不管而管”，提高學(xué)生自我管理能力，促進(jìn)班級優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]徐慕貞.芻議加強(qiáng)班級精細(xì)化管理，提升德育工作實(shí)效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（04）：164+208.

[2]董瑾煒.滋潤細(xì)雨孕育燦爛之花——談班主任管理工作中的細(xì)節(jié)[J].教育理論與實(shí)踐，2008，28（S2）：31-32.